低年级写景类文章的延伸阅读

孙芬花

小学低年级段学生的储备有限，且缺乏丰富的社会生活实践，因而在阅读自己不熟悉的写景类文章时，无法形象地感知和想象到文章中所呈现的景象。教师有必要在原有课文的基础上，引导学生进行延伸阅读，利用旁征博引的方式拓宽学生的阅读视野，提升他们的理解能力，提高他们的阅读能力，使他们的语文核心素养得到有效发展。

一、结合文本进行延伸，调动学生阅读兴趣

低年级段的小学生往往对新奇的事物会产生强烈的兴趣，教师可以充分利用学生这一特点，在课前准备一些与课文相关的阅读材料，如神话传说或历史典故等内容，通过课堂导入激发学生主动学习和积极探索的兴趣，让学生深入全面地了解文章内涵和思想，提高理解水平和阅读能力。延伸阅读不能脱离文本主线，需以理解课文为中心，围绕教学目标进行，始终将“教什么”建立在“为什么教”的前提下，将课内外知识融合穿插，帮助学生更好地理解课文内容，达到阅读的深化与高效。

例如，《日月潭》这篇文章结构清晰，情浓景美。但日月潭在我国的台湾省，学生大都知道中国台湾，却鲜有人去过，对日月潭的理解也仅仅停留在字面上，阅读几遍后便觉索然无味。对此，教师可结合文章进行延伸，让学生阅读神话故事《日月潭的传说》，通过妙趣横生的故事，激发学生的想象和阅读欲望，再运用多媒体，播放日月潭的风景图片或音视频，让学生进一步领略日月潭的旖旎风光，从而深化学生对《日月潭》课文的理解，同时在潜移默化中培养学生的爱国情怀，激发学生热爱祖国、渴望台湾早日回到祖国怀抱的情感。

二、围绕同一主题延伸，提升学生理解能力

小学部编版语文教材中的写景类文章涵盖古今，跨越海峡，将祖国的山川河流、名胜古迹皆囊括其中。但有些课文内容相对浅显，无法满足小学生的阅读需求。教师可围绕文章主题进行延伸，丰富学生的阅读量，拓宽其阅读视野，由此有效培养学生的联想思维，使其能够延伸巩固，学会举一反三。

例如，《找春天》一文中，作者将春天比作一个害羞、美丽且活泼的小姑娘，充满童趣，学生读起来松快愉悦，理解起来也比较容易。教师可借助多媒体，为学生营造春意的氛围，然后围绕“春”这一主题，带领学生进行延伸阅读。首先，引导学生在播放的音乐声中阅读所学古诗《村居》《咏柳》，然后阅读朱自清的《春》、叶圣陶的《春天来了》等文章，最后让学生一起来说一说自己“找”到的春天是什么样子的。延伸阅读，可使学生对春天的理解更加深刻，还能使他们对春天产生浓浓的情感，并在阅读过程中学习到名家名作的写作方式，进而引为己用，逐渐发展为运用自己的语言去解读“春天”。

三、同类题材比较延伸，深化学生阅读思维

小学低年级段的学生在阅读写景类文章时，时常只关注到了文章的本身，而对文章与文章间的异同没有潜意识的比较。这样的閱读方式并不利于学生的思维发展。对此，教师应引导学生在文章的拓展延伸中进行比较阅读，使其深化对文本艺术手法的体悟，增强其解读意识。

例如，《黄山奇石》是一篇典型的写景类记叙文，教师可以安排学生阅读《祖国山水多美丽》《庐山的云雾》，引导他们尝试对文章中的写作手法进行比较，再鼓励学生结合自己的理解，说说这些写景类文章的异同。这样的引导，可以让学生在阅读时主动去关注文章的艺术手法和写作特点，学会思考写景类文章应该怎样去表达才会更生动，语言要怎样运用才会让文章更加精彩。运用比较阅读，部分学生总结出：“写景类文章往往擅于运用拟人、比喻等修辞手法，这样的写作手法可以让静态的景物变得生动形象，富有活力。”还有的学生发现，《祖国山水多美丽》一文中没有用到拟人手法，而是使用了大量的排比句来描写，这是另外两篇文章中所没有用到的修辞手法。

值得注意的是，在进行延伸比较阅读时，教师要注意围绕文章中的关键性差异点进行引导，可以结合不同的教学目标有针对性地引导学生展开比较，找到文章中更多的比较点，促使学生学会在阅读过程中进行思考和比较，由此深化学生的阅读思维，提高其阅读能力。

除此之外，延伸阅读也可以从课堂里走出去，走到学生的生活中，对此教师可拓宽学生的阅读平台，开展丰富多彩的阅读活动，如组织诗文朗诵赛、读书交流会等，还可家校合作，联合家长的力量，指导学生课外阅读，让学生充分体验到阅读的乐趣，逐渐喜欢上阅读。

作者简介：江苏省苏州市昆山市柏庐实验小学语文教师。