“感官花园”项目化学习的实践和思考

胡俊 尹燕玲

江汉区童话幼儿园创办于2018年10月。建园以来，童话人利用园内课程资源优势，聚焦“‘感官花园项目化学习”的实践与研究，不断加快推进与创新幼儿园课程建设与改革的步伐，为促进师幼健康成长及幼儿园保教质量做出了有益的实践与探索。

缘起——“感官花园”项目化学习的发生

童话幼儿园园本课程建设经历了三个阶段：第一个阶段是以“生态美术”与“生命科学”两大特色为抓手的领域课程整合阶段；第二个阶段是以“五大领域+‘感官花园户外探索游戏”为突破口的园本课程建设初级阶段；第三个阶段是以“感官花园”项目化学习为理论支撑的特色课程建设阶段。园所正处于第三个阶段，而“感官花园”是园本课程建设中一个非常重要的课程资源。“感官”的提出是想让幼儿运用多种方式进行各种探索活动；“花园”则蕴含着美的价值取向，帮助儿童去感受、欣赏、创造和表达。

在课程建设的初期，自然会遇到一些问题。比如，教师专业素养的参差不齐，导致他们在观察与支持幼儿自主探索与学习的指导策略上较为匮乏；现有的课程设计多为教师预设的活动，幼儿在活动中积极性不高，有效性不强。如何解决以上问题？项目化学习就是一种能够有效促进幼儿主动学习的方式。同时，园所特有的生态资源——“感官花园”中丰富的感官体验及环境创设能够为幼儿自主学习提供更多的可能性，通过“感官花园”项目化学习，能进一步衍生基于儿童视角的问题式生发课程，拓宽幼儿园园本课程资源。

实践——“感官花园”项目化学习的组织与实施

首先，完善顶层设计，理顺特色课程与基础课程之间的关系。依托“感官花园”项目化学习课程的研究与推进，园所理顺了特色课程与幼儿园基础课程的关系，初步明晰了项目化学习的实施路径。其次，以国家出台的一系列指导性文件精神为依据，围绕幼儿五大领域核心经验，进一步完善和夯实了幼儿园园本课程目标和内容，从而实现了教育目标由“辦园理念→培养目标→课程目标→活动目标→儿童发展”的层层落地。

预设有准备的、体验式的课程环境和资源。环境是无声的课程资源，在“感官花园”项目化学习的实践与探索中，园所对现有的课程环境不断改造，积极创设一种有准备的学习环境和游戏环境。

“感官花园”刚开始其实只是一个小小的菜园，但是随着课程建设的深入，它被赋予了新的生命。首先，重新设置花园路径，将纵向小路变成钥匙孔状的环形小路，增强幼儿与环境的体验感和互动感。其次，丰富了植物样态，将单一的蔬菜种植改种成有色彩、有气味、有触感的各类花草。最后，在花园中增加了可悬挂的风向袋、可行走的绳索、可敲打的木质编钟、可躲藏的纱幔、可探索的昆虫旅馆等。改造后的“感官花园”更自然了，它真正成为支持幼儿更多感受和体验的运动场、游戏场和学习场。

“感官花园”特定的教育功能，引发了幼儿的各种问题：为什么有的花闻起来是香香的，有的却没有气味？为什么有的树叶摸起来是毛茸茸的？为什么大树要穿上白色的衣服……由此催生了幼儿的项目化学习——它有别于幼儿园传统意义上的教师预设式学习方式，是一种站位儿童立场、尊重幼儿自主学习、充分体现与周围环境互动的体验式学习。为了进一步加强班级室内环境与“感官花园”户外环境的承接性，教师还对班级环境进行了大胆改造，将各类区角材料整合成一个大大的“游戏小栈”，幼儿可以在这个“材料仓库”自主选择游戏的主题、游戏的材料和游戏的场域。改造后的环境让幼儿感受到作为班级主人翁的欣喜，区角材料的可变性也催生了项目化学习和探究的持续性。

伴随着课程游戏化的实践与推进，教研组对园所一切可利用的课程环境进行了进一步规划与完善，陆续打造了春晓剧院、花园餐厅、时光小栈、花草绘本馆、花艺小栈等十三个游戏场馆，为户外探索经验迁移到室内活动区提供了支持。这种环境是生活化的、丰富的、可变的、适切的，它们能最大化支持幼儿在环境中直接感知、充分体验，并不断完成新旧经验的整合与迁移。

探索和形成课程管理的有效举措。结合项目化学习的特点，园所不断探索和形成了适宜的课程管理举措。

第一，构建了“一核心+三实行”的园本课程结构。2021年9月，园所申报了“十四五”武汉市教育学会课题《“感官花园”项目化学习促进幼儿自主性发展实践研究》。在课题的驱动下，初步构建了“一核心+三实行”课程结构：“一核心”指的是“感官花园”五感体验课程；“三实行”分别指的是全园“感官之旅”游戏活动、实验班开展的项目化学习活动和对照班开展的班级特色活动。在此基础上，进一步提炼了“感官花园”项目化学习的课程管理模式和课程智慧锦囊。

第二，形成“六个一”的课程审议步骤。让课程回归儿童经验是幼儿园课程的必然选择，也是进行课程变革的起点与终极目标。在“感官花园”项目化学习课程的实践与开发中，教师既是课程的设计者，也是课程的实施者，基于他们在专业发展上的差异，势必会在课程实践的过程中产生分歧，例如对于如何选择课程主题、课程资源、课程评价等问题上会有不同的观念与价值。怎样让教师在共同的课程探索中找到可以借鉴的方法和路径，让主题内容更具逻辑性、让课程开发的思路更开阔，在不同的声音中形成一个有章可循的课程体系？幼儿园课程审议就是解决以上问题的一个重要法宝，它不仅是“感官花园”项目化学习课程开发中的一个重要环节，也是教师达成共识、形成课程决策的一个关键过程。园所以教研组阵地，以项目化学习实验班为龙头，坚持开展了“六个一”的课程审议，即“一个主题（从幼儿年龄特点、幼儿兴趣、课程资源、主题推进的脉络来研判和分析主题选择和实施的适宜性和发展前景）、一个核心经验（锁定聚焦儿童学习和发展）、一份文案（通过集体备课，对一份有代表性的活动方案进行可行性分析，梳理出‘基于经验—拓展经验—提升经验的课程实施模式）、一个实践（通过现场教学观摩和研讨，验证前期审议工作的实效）、一种优化（对前期审议的活动方案进行再次梳理，形成更为优化的课程实施方案）、一系列拓展（通过反思和调整，找到不断扩展的课程内容及相关资源，寻找课程更多的生发点）”的审议步骤。在“六个一”课程审议模式下，教师自然而然地成为课程的积极参与者，其专业行为从自发走向自觉，最终会走向专业自主。

第三，实施“2xy+2n+1”的课程管理模式。在课程建设不断向纵深推进的过程中，园所创造性地实施了“2xy+2n+1”的课程管理模式，使全园各年龄班级的一日活动安排有章可循。“2xy”：“2”指每周两天，“x”指实验班，“y”指对照班，“2xy”就是聚焦实验班每周两天班级项目活动和平行班每周两次班级特色活动。“2n”：“2”指每周两次，“n”指所有班级，“2n”指的是所有班级每周两次“感官之旅”。“1”指的是“每周一小结”。根据现实需要和实践需求，课程领导小组每学期将实验班和平行班的课程设置及活动安排进行优化和微调，让各班课程计划更有针对性，活动更有成效。

第四，大胆尝试“回溯性”的备课方式。园所鼓励教师从幼儿的学习活动出发，以幼儿发展为本，构建了以幼儿学习活动为中心的个性化、“回溯性”的备课方式。“回溯性”备课不是以传统的、静态的“课程操作手册”为指引来写教案和实施活动，而是在活动进行完之后以动态的“活动过程记录”来描述课程故事。以往教师写在备课本里的活动可能是单一和照搬的，课程故事则是把一系列的活动串联起来。

保教管理人员将教师“自主游戏回溯性备课”作为每周督查的重点内容，针对每天的自主游戏，教师不再提前预设活动，而是灵活运用江汉区出台的《幼儿园一日活动中的观察工具》和《幼儿五大领域关键发展要素（试行）》，以及“幼E+”APP幼儿发展观察评价系统，对幼儿当天游戏行为进行观察，对有可能延伸为深度学习的游戏行为进行价值判断。这种备课方式虽然对教师的专业能力和观察能力提出了很大的挑战，但只有经历过，教师才会逐漸发现儿童的关注点和兴趣点，才能真正将“预设、生成和调整”运用得炉火纯青。

第五，提炼出“三听、四看、三厘”的实施策略。在项目化学习的起始阶段，园所通过园本研修，鼓励同伴互助，帮助教师将零散的方法进行归纳总结并形成策略“宝典”，提炼出“三听、四看、三厘”的实施策略。

“三听”：一听“你们喜欢什么”，即关注幼儿的内心需求；二听“你们知道了什么”，即了解幼儿已有的经验与水平；三听“你们想研究什么”，即帮助幼儿甄选探究的内容与方式。

“四看”：一看“材料丰富探究多”，即提供材料，允许试错；二看“分组合作路不同”指基于兴趣，有所侧重；三看“责任到人任务清”，即关注差异，有所区别；四看“奖励机制兴趣浓”，即挑战自我，激发兴趣。

“三厘”：是一厘“你说我写制导图”；二厘“可说可读主题墙”，结合环境反映内容；三厘“可画可讲故事书”，画面生动说项目。

“三听”“四看”“三厘”不仅是教师在“感官花园”项目化学习课程实践中形成的共同价值观，更是基于儿童立场指导教师支持幼儿自主学习的一个行为手册，为教师课程组织与实施课程提供了一个无形的拐杖。

改变——“感官花园”项目化学习实施的成效

促进教师观念和行为的转变。项目化学习唤醒了教师的教育自觉，点燃了教师的生长力，它将关注儿童、追随儿童的教育生态意识和理念渗透到教师的思想和实践中——教师开始努力观察与分析幼儿游戏的过程和探究的内容；和幼儿一起寻找资源、积极创设有利于支持幼儿深度学习和自主探索的教育环境；不断强化自我评估，建立自我诊断、反思与改进的成长机制，提高教师的保教实践能力与专业发展。

营造家园协同的教育生态。在项目化学习的驱动下，园所逐步完善了“区—园—家”大生态圈和“园—班—家”小生态圈的奖励，将项目化学习作为家园共育的对接点，家园同步实施“每月一习惯、每周一分享”的养成教育实践，不断引导家长在科学育儿的观念与行动上与幼儿园同频共振。

家长们也纷纷成为幼儿项目化学习的观摩者、参与者和建设者，不少家长为班级项目活动出谋献策、提供宝贵资源和提出许多建设性意见，最可喜的是很多家长十分认同幼儿在玩中学的教育理念，同时也亲历了幼儿在游戏活动中的全面发展。

如今，园所通过前期对班级项目活动的分享和反思，初步提炼出了“感官花园”项目化学习混龄游戏的研学模式，创造性地总结出三种简便易行的观察记录方法，以支持教师在观察与记录的过程中更快速地提取有效信息。

事件描述法，即教师聚焦更有价值的事实，事件与观察目标相统一；路径标注法，即用简单的文字结合符号，将幼儿在游戏中的行径用路径形式标注出来，清晰反映幼儿游戏发展脉络；表格填写法，内容能涵盖某一类观察内容的方方面面。教师在游戏中观察幼儿之后，会认真地对幼儿的行为进行解读，分析其内心意图，挖掘其深层需求。

在持续推进“感官花园”项目化活动的进程中，园所逐渐摸索出了一条行之有效的项目化学习路径，即“发现问题—寻找资源—自由探索—解决问题—回顾反思—生成新问题”。在这样的路径指引下，“感官花园”项目化学习课程的探索与实践，也呈现出丰富多样、形式新颖、思路清晰的态势。

课程改革的步伐从未停止过，但不管怎么变革，不变的应是我们对教育价值的追问和审视。只有不断追随儿童，课程建设才能具有持久的生命力，每一朵生命之花才能绚丽绽放，成就最好的自己。

责任编辑/李慕绚