线上线下混合式教学在高职护理专业病原生物学中的评价

张艳 李颖 雷雪

摘 要：目的：探討线上线下混合式教学模式在高职护理专业病原生物学教学中的应用效果。方法：选取护理专业303名学生作为研究对象，其中实验组181人、对照组122人。实验组为线上线下混合式教学模式，对照组采用传统教学模式，比较两组的学习表现、学习感受以及期末考试成绩。结果：在高职护理专业病原生物学课程近半年的教学中，相较于传统的教学模式，引入线上线下混合式教学的学生学习表现较好（t=2.327，p=0.021），学生认为线上线下混合式教学学习氛围更活跃（χ2=33.260，p=0.000），教学效果更好（χ2=30.705，p=0.000），收获更多（χ2=13.532，p=0.001）。结论：线上线下混合式教学可以强化课堂纪律，增加课堂互动效率，因此显著提高高职护理专业学生病原生物学的考核成绩，学习表现和学习感受更好，具有应用推广价值。

关键词：混合式教学;线上线下融合;病原生物学

Evaluation of Online and Offline Blended Teaching Mode

in Pathogen Biology for Higher Vocational Nursing Specialty

Zhang Yan Li Ying Lei Xue

Wuhan Institute of Foreign Studies HubeiWuhan 430000

Abstract：Objective：To evaluate the application effect of online and offline blended teaching mode in pathogen biology for higher vocational nursing specialty.Methods：Total of 303 nursing students were selected as research objects，including 181 students in the experimental group and 122 students in the control group.The experimental group was adopted online and offline blended teaching mode，while the control group adopted the traditional teaching mode.The results of the study atmosphere，learning feelings and final examination of the two groups of students were compared.Results：The study atmosphere and learning feelings of the experimental group were compared with those of the control group，and the differences between the two groups were statistically significant.Conclusions：The application of online and offline blended teaching mode in the teaching of pathogenic biology can strengthen classroom discipline and increase the efficiency of classroom interaction.The blending teaching mode plays a certain role in cultivating students’ independent learning ability and learning enthusiasm and initiative，so it have the application and promotion value.

Keywords：Blending learning;online and offline blended mixed;Pathogenic biology

随着信息技术的发展，与学习相关的手机APP软件越来越多，与传统的以教师讲授为主的教学法有很大不同，线上线下混合式教学通过借助于智能手机进行学习，提高课堂效率，让学生的注意力时刻保持在课程上，同时也让学生意识到手机并不仅仅只是一个工具，还能成为学习的利器[1]。

病原生物学所涉及的内容较广泛，需要掌握的知识点较多，需要学生深入的去进行记忆、掌握，影响了学生学习的积极性和主动性。在一线的教学中，我们发现，学生在病原生物学的学习过程随着教学进度、知识点的增多而逐步出现学习兴趣减退、畏难心理甚至倍感压力。因此本学期尝试将线上线下混合式教学模式引入部分班级的课堂，对比传统教学方法，探索将线上线下混合式教学引入护理专业病原生物学中的可行性及其应用价值。

1 对象来源与方法

1.1 对象来源

2021年3月—6月武汉外语外事职业学院医学部2020级护理专业开设病原生物学，随机抽取部分班级进行研究。

1.2 方法

1.2.1 问卷的设计

结合国内的参考文献，针对学生的学习表现和学习感受两个方面设计教学质量评估问卷。学习表现是由教师针对学生课前、课中、课后的表现情况给出的客观评分;学习感受是由学生针对学习气氛、学习态度、教学效果和收获给出的主观评分。

1.2.2 资料的收集

两组课程均由同一位教师任教，所使用的教学大纲一致。

1.2.2.1 实验组

实验组采用将线上线下混合式教学引入课堂的方式进行授课，即在课堂上利用手机软件进行讲解和提问，针对回答情况及时给出评分;课下利用软件上传课件及布置批改作业等，并对错误频率较高的题目发动大家在网上进行讨论，引导学生主动思考，促进交流沟通，增强学生的自主学习能力。

课程建设。病原生物学课程自2020年上半年便开始建设在线课程，学习资源主要包括：（1）教学资料。所有章节的多媒体课件、整本教材的电子扫描件。（2）作业库。题库试题数共390道，均为客观题，其中包括单项选择题242道、多项选择题35道、填空题53道、判断题60道。（3）知识拓展。相关内容文献资料、各种细菌病毒寄生虫的背景资料。

干预手段。开课前教师创建班级，指导学生下载软件并加入所在班级，课前发放相关章节的学习资源及作业，提醒学生完成。课中借助软件活动库中的签到、抢答、选人等功能调动学生的积极性。课后学生可重复多次刷题，此外学生有不解的地方可以通过软件给教师发信息，教师会尽快地解答。

1.2.2.2 对照组

对照组采用传统的多媒体教学，即每次授课教师在课堂上首先回顾上节课内容，然后利用投影仪讲解新内容，最后总结本次课的内容，在内容全部授课完毕后提出问题，由教师来解答，课下布置纸版的作业。

1.2.3 学习效果评估

从学院教务系统中导出实验组和对照组的末考成绩进行比较。

1.3 统计学处理

应用Microsoft Excel 2016软件进行数据的录入，并运用SPSS 22统计软件进行数据的整理分析。

2 结果与分析

本次调查对象303人，年龄17—22岁，平均年龄为18.54±0.669岁。实验组181人，平均年龄18.58±0.650岁;对照组122人，平均年龄18.49±0.695岁。两组年龄分析结果t=1.127，p=0.260，年龄之间无差异。实验组181人中有男生18人，对照组122人中有男生9人，两组性别比较结果显示，χ2=0.592，p=0.442，性别之间无差异。

2.1 学习表现

学习表现主要从课前、课中及课后对学生进行的评估，教师针对学生平时表现做好记录。一共六项，具体如下：第一，实验组从软件中调出数据来判断学生课前是否提前预习，对照组检查学生课本的笔记情况;第二，实验组通过课堂上学生使用软件抢答频率判断学生上课是否积极参与互动，对照组记录上课举手回答问题的情况;第三，实验组通过每次课前和课后软件签到情况判断学生是否上课迟到、早退、旷课，对照组偶尔上课前点名;第四，实验组和对照组均手动记录上课不听课情况;第五，实验组和对照组均手动记录上课不专心情况;第六，实验组从软件中调出数据来判断课后复习并按时完成作业的情况，对照组抽查纸版作业。按各项客观指标进行评估，分为五档，经常、较多、一般、较少、从不，按表现从优到差分别给予5分、4分、3分、2分、1分，总分为5～30分。实验组平均得分25.10±3183，对照组平均得分24.19±3.564，两组之间比较t=2327，p=0.021，差别有统计学意义，实验组即采用线上线下混合式教学模式进行授课的学生学习表现较好。

2.2 学习感受

学生的学习感受主要从上课的学习气氛、学生的学习态度、教学效果和收获四个方面进行评估，如下表。

结果显示除学习态度外，学生认为采用线上线下混合式教学模式授课中学生上课的学习气氛、教学效果及收获明显优于传统的教学方式。

2.3 学习效果

期末考試实验组平均成绩为73.87±12.383，对照组平均成绩为67.58±19.086，两组之间比较t=3.210，p=0002，差别有统计学意义，即采用线上线下混合式教学模式授课学生的平均成绩高于采用传统教学方式的学生。

3 讨论

大一学生入学年龄大多集中在18～19岁，且护理专业女生较多，我院男生分布在各班较平均，因此实验组和对照组的年龄与性别无差异，保证了后续调查结果的稳定性。

3.1 学习表现

从学习表现的结果来看，实验组的学习表现较好，可能与以下授课方式有关。

（1）实验组上课前后各有一次签到，签到时会使用软件自带的签到功能，如每10秒自动更新一次的动态二维码扫码签到、显示学生手机所在地点的位置签到等。对照组点名签到太费时，只能偶尔或随机抽查。与传统点名相比较，软件的签到功能既可缩短点名时间，又可避免其他学生代签，从而杜绝了学生的迟到和早退。

（2）实验组的学习资源丰富，如资料中教师上传的多媒体课件和教材的电子扫描件，方便学生随时随地进行学习，不受时间地点限制[2]。而对照组只能依照教材进行学习，其学习条件有诸多限制。

（3）实验组课堂上互动较多，每节课上课前会将上一次课的重点内容进行复习，教师将答题的界面投屏到教室的大屏幕上，利用抢答或摇一摇的功能选取学生回答问题，并当场给出奖励得分，因为活动形式带有互动性，学生的参与积极性较高[3]。对照组按照传统的方式点名回答问题，学生的积极性不高。

（4）实验组课后教师会及时在线上布置作业，并限定时间完成，且作业可以重复多次完成。病原生物学这门课程章节较多，内容丰富，知识点繁多，因此作业以单项选择题、多项选择题、填空题、判断题等客观题为主。在软件中录入作业和答案、发放作业，学生提交作业后系统会快速自动对照答案批改作业判断对错，并给出分数。学生可针对错误的题目查阅相关资料后再次刷题，最后取最高分，提高了学生的进取心，重复多次的刷题学生不知不觉中就将知识点记住了。反观对照组，因作业为纸版且学生人数较多，教师不方便批改每位学生的作业，只能抽查部分同学的作业进行批改，部分学生不写或漏写作业，影响教学效果。

3.2 学习感受

在主观学习感受方面，实验组认为课堂上学习气氛较活跃，这与教学方式多样化有关，理论知识也并不是枯燥无味的，回答问题所使用的“抢答”“摇一摇”功能烘托出了紧张的气氛，调动了大家的积极性。实验组认为教学效果较好，原因与课前预习、课中学习、课后复习的教学方法密切相关，同时与教师的督促、学生的努力有关，新的教学模式的应用相对提高了学生的期末考试成绩。在参与实验组和对照组中学习的学生基础能力相当、学习态度相同和上课注意力相当的前提条件下，实验组认为线上线下混合教学模式收获很多，对比传统模式的被动学习而言，学生的学习效果更明显，学生掌握的知识内容更丰富。[4]

3.3 學习效果

实验组期末考试成绩较对照组高，说明利用线上线下混合式教学可以提高学生的学习效果，这与线上教学在课前、课中、课后的应用有关[5]。

结语

采用线上线下混合式教学，学生的期末考试成绩更高、学习表现更好，得到了教师的认可;此外混合式教学的课堂气氛活跃、教学效果较好、学生收获较多，得到了学生的认可。但由于是首次进行混合式教学，存在教学经验不足等问题，还要在后期的使用中不断地去探索和改进，线上线下混合式教学的使用会受网络影响，比如课中抢答环节由于手机信号不稳定的影响非常大，另外，需完善学校教室的硬件设施建设，以便于更适应线上线下教学模式的开展。

参考文献：

[1]郑卓恩，钱昶浩，梅智盈.基于超星学习通平台的混合教学模式在急危重症护理学中的应用[J].现代职业教育，2021（41）：4445.

[2]张丽芳.基于超星学习通《护理学基础》在线教学的应用研究[J].产业与科技论坛，2021，20（17）：150151.

[3]马永欣，谷明悦，仵智超，张淼，金石梅.基于学习通平台大学生混合式学习效果研究[J].现代职业教育，2021（36）：2627.

[4]钟晓璇，苏小燕.基于学习通的混合式教学模式在高职儿科护理学教学中的应用[J].卫生职业教育，2021，39（17）：106108.

[5]冉秦琴，李洋.超星学习通在护理学基础教学中的应用研究[J].循证护理，2021，7（05）：658661.

基金项目：学习通软件在《病原生物学》教学中的应用（编号：2019WYYBJY008）

作者简介：张艳（1984— ），女，汉族，湖北武汉人，硕士，讲师，主讲病原生物学和组织胚胎学。