共生视阈下职业教育资源竞合关系演化机理及运作分析

摘 要：随着教育改革的不断创新和发展，为给社会推送综合型人才，促使职业教育在新型社会发展中进行改变，需要摒弃传统的教育模式，创新教育方法。为了改变职业教育资源的现有传统模式，将共生理论引入职业教育资源中。研究职业教育资源的发展方向和改革形式，加强在多元化模式中全面综合发展的目的，从而提高职业教育资源竞合关系。

关键词：共生视阈;职业教育;竞合关系;机理运作

中图分类号：G71          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）18-0014-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.18.005

随着社会经济的不断创新和发展，职业教育也需要紧随其后进行创新和发展，让教育迈入多元化的信息技术时代。为了打造综合性全方面发展的多元化人才，就要在职业教育资源中将共生理论嵌入教育教学中。通过共生理论多元化的协调发展，为职业教育资源打开更广阔的视角，也为职业教育发展打下坚实基础。

一、共生理论概述

共生理论指的是不同状态和特性相结合，实现在不同状态下也可以平衡协调发展，这种形式在自然界中是普遍情况。因此，随着共生理论的深入研究，将共生理论运用在创新模式下，可以有效协调各方面平衡发展。通过科学的理论知识和方法，为经济社会领域开拓新的视野模式。随着职业教育改革创新的发展，信息技术网络化已经融入职业教育中，信息技术产业的加入，导致职业教育发展方向变得更加多元化，视野也更加广阔。因此，将共生理论有效结合到职业教育资源中，可以通过多方面的共同协调发展，推动职业教育模式的创新。最终，跟随社会经济的步伐达到相互共存、相互取利的关系[1]。

二、职业教育资源整合特点

（一）职业院校内部线性模式

职业院校内部线性模式是根据经济学的内生增长理论得出的一种模式，相关学者提出职业教育资源的整合主要来源于职业院校，在校内所学的技术模式是提升整合资源的主要出发点。相对于外部因素作用，研究的焦点更注重学校内部。资源的整合应在各个职业院校间进行交流，这种模式有利于利用校内设备进行共享并创造特有的竞争模式。然而这种模式具有较窄的固定性，整体流程稍显单一，限制了外部资源的融合发展，一旦外部资源有所更新时，无法第一时间将有效资源共享到校园内，这种单一的线性模式容易让在校生失去竞争力，在现阶段日益激烈的竞争中容易错失先机。

（二）相互协同的创新模式

为改变院校内部单一线性模式存在的不足，在资源整合中更注重与政府、职业院校和企业相互之间的协调创新性。这种模式就认为职业教育资源整合需要开放，不能单独在院校内封闭教学。在不断发展的社会经济影响下，强调职业教育资源之间的合作关系，强调群体间共同获得利益创造价值的关系。通过政府—企业—职业院校间三者相互融合，从而促进三者在共生视阈环境下的调和性。院校应根据企业和社会需求的人才进行相关课程设计，而企业更要为院校提供相关资源，政府通过投入专项资金给予支持，在三者合作下提高资源利用。不过这种模式也会有一定弊端，当其中一方没有获得所投入而得到的利益时，容易抑制协调性和发展性，导致资源造成浪费。

（三）发展双师型教师模式

普通高等学校中的师资一般强调的是教学能力和科研能力，要有极强的理论知识和科学探索能力作为依托，而对理论转化为技术实践能力要求比较低。职业教育师资却与之不同，主要强调在一定理论知识能力依托下转化为掌握技术和操作能力的本领，在职业教育资源发展中要突出“双师型”师资力量的优势。其主要特点是教师在具有扎实专业理论知识的同时，必须掌握熟练的专业技能和实际经验。职业教育的整合要充分借鉴已经取得的成绩经验，在师资聘用上不但要有教学年限要求，对实际专业的操作能力或者企业工作经验也需要有一定要求。

三、共生视阈对职业教育资源的影响因素與方向

近些年来，随着职业教育长期的发展和创新，积极将共生体系融入职业教育战略部署中，从而成立专业的技术培训和跨行业培训，借助培训明确共生视阈对职业教育资源的评价体系和利益体系。从上一级别部门自上而下掌控体系机制到下一级成员间自下而上随时共享共生视阈资源，从而确保各部门间的相互联合、相互依赖的独有特性。运用高品质的竞合关系达到共生，为职业教育在国际的竞争中取得先机。

（一）职业教育资源竞合关系环境因素

竞合关系是指在国内随着愈加激烈的竞争中通过政治、文化、社会经济等多方位的竞争和不同形式的合作所产生发展的关系。随着社会经济的不断发展，职业教育资源走向创新模式道路是必然的，会随着社会中外部环境的影响而改变。可以看出，社会经济不断发展对职业教育资源的要求起到了一个催化的作用，社会需要综合性人才，不再需要一板一眼、不懂得变通和创新的人员。因此，过去传统的有关职业教育类的资源已经不符合市场经济的需求。随着社会多元化的发展和信息技术的不断创新，针对职业类教育的需求越来越多，在创新模式的发展中，需要建立多元化共生的机制[2]。在新常态的经济模式下，从社会经济发展出发，要结合教育改革这项大任务。改革需要创新融合，尤其针对在院校出来就直接步入社会的职业教育类资源人才，因此，政府对职业教育的规划和建设需要制定新的体系来迎合经济社会发展的需求，在新的体系中需要共生的竞合关系。传统模式的职业教育形式无法迎合政府制定的教育改革规划，在教学中也缺乏实践性和操作性，对此要通过创新和改革做到相互共享的目的，实现职业教育与社会产业相辅相成。一味地保持传统职业教育教学模式，会让教育改革过于表面化而无法长时间实施，从而激化矛盾，产生问题。

（二）共生视阈下职业教育基础方向

从主流趋势上看，传统的政府把关的职业教育资源与经济社会的发展是不相融合的，为此在创新的新常态下，需要整合职业教育资源的转型和发展。从共生的方向看，职业教育资源现如今需要具有多元化模式来与社会实现共享的发展目标，从基础开始改变，寻找新的方向创新发展，挑战和迎合新常态战略需求，从而实现政府和职业教育、社会与职业教育、企业与职业教育相互融合的局面。随着共生局面的产生，局面发生着不同形式的转变。

1.主体间的多元化。在改革新常态的社会经济产业下，需要多部门多组织共同参与到职业教育资源竞合中。部门参与的逐步增多可让职业教育发展方向朝着多元化主体结构发展，要做多类型多组合的不同尝试，从尝试中找到创新，激发职业教育资源多方位发展。

2.相互共存作用。在职业教育与社会经济发展共生的关系中，相互存在的链条是相互依托协同共存的作用，就像鱼与水，谁也离不开谁。通过不同形式的组合，加强职业教育资源在社会体系中的地位和价值。

3.共同治理的存在模式。职业教育参与社会经济发展的过程，与参与的其他主体直接存在着共同决策的关系。无论是创新还是改革方向都存在相互约束和依托关系，且相互监督彼此。主体与主体间虽然都是独立个体，有着不同的特点，但是在共生的条件下，又需要共同治理来达到相互间的平衡和依存[3]。

四、共生视阈下职业教育资源需求条件和管理制度

社会经济发展对人才要求不斷提高，对职业教育的要求也越来越严格，但综合性人才的培养不是短时间内就能完成的，需要循序渐进，有着明确的系统运作和方针。在多元化融合的产业发展过程中，要逐步推进职业教育竞合关系和演变过程，这样在组建中才会逐步相融合、相依附。

（一）建设共生条件，构建竞合关系结构

1.构建多元化生存条件，提高共生需求。社会经济新常态中的教育发展方向需要依附政府、学校、社会等多方面的共同参与，引导各方载体共同参与，寻求互惠互利的模式，从而转变职业教育方向，有利于职业教育资源在新常态下的转型和创新。在转型过程中，要融合各方面资源，防止职业教育在转型发展中遇到问题，跟不上新常态的转换，要自主融入社会发展中，面对市场下的多元化经济的挑战。将转变的新兴价值观融入教育理念中，为共生中存在的竞合关系打下基础。在转变中要打破传统的职业教育资源教学理念，又要积极融入市场，跟着政府的相关政策朝着一个方向走，推动各方载体共同参与，打造多元化的协作环境，从而减少外在因素对职业教育转型的影响，在有效融入共生需求中进行发展。

2.打造多元化共生网络，提高保障力。职业教育资源的改革共生条件要与政府、企业、社会相合作才能得到发挥，确定每一项参与者的作用，在互补的条件下形成互补的有机结合体。随着经济社会对人才的需求，在职业教育竞合中要摒弃传统的政府管理行政化模式，跟随经济社会对人才的需求条件进行转变。随着对职业教育资源要求上的转变，政府定位也要有所改变，从绝对的行政权转变成为共生条件下的合作参与者，要在共生视阈中起到维护的作用。政府在整个职业教育转变的网络中起到决策和监督的作用，从而加大多方载体的合作理念和自信心，保障在共生视阈中相辅相成的合理关系[4]。

（二）增强制度体系，打造共生视阈管理

职业教育要在新体系和制度中进行转变，传统的职业教育体系已经无法适应经济市场的需求，而要创建新的制度体系是需要国家和地方政府对职业教育院校进行协调后才能进行的，从而减轻职业教育资源在共生视阈转变中发现的矛盾和问题。

1.提升制度保障。新常态背景下，传统的职业教育政策已经无法与新的职业教育要求相融合。在职业教育新政策运作中定然会出现矛盾，这就需要多方面合作调和，来减少矛盾，化解矛盾。政府机关要以职业教育与社会经济的要求为基准，确定发展导向，清理阻止职业教育多元化发展的障碍，保证在共生视阈下共同利益的权利实施。构建新型的职业教育与政府、社会的相互关系，达到相依相成的互助互利的关系。职业教育与社会中企业产业链是一种需要紧密结合的关系。就现如今职业教育来说，需要构建专业性的教育体系框架，从结构到课程的调整，到教师队伍的专业建设、管理模式上都需要调整和创新。但目前职业教育院校在与社会相融合中，虽然制度在不断创新和改革，却依然存在诸多不足和问题，这就需要从多领域入手进行改革，从基础的法律法规政策进行调整，到社会市场需要的人才目标进行调整，保障在多元化共生视阈协调中，职业教育资源可以和社会需求互惠互生。

2.从共生视阈角度完善机制。在共生视阈下，职业教育资源竞合关系演化机理是一个复杂的过程转变，在职业教育培养的人才要求下，根据社会市场的需求开展多元化合作，遵循互惠互生的原则，专业划分，从基本制度入手提高职业教育的话语权。在竞合关系演化机理中要遵循职业教育基本操作，迎合政府和社会需求，职业教育在多元化共生中共同完善相关制度。注重各个载体间的利益和相互制约的关系，有效保障职业教育竞合关系中的价值方向和针对性。

（三）增强互惠互生，提高共生视阈功效

为了保证职业教育在共生视阈体系中的有效发展，提高互惠互生的相关模式，要有效搭建体系框架的完善，提高合作关系。传统的职业教育是由政府主导的生存模式，如今要转变成多元化共同生存依托的模式，参与的不同载体之间必然会产生冲突。这就需要在政府的牵引下完善管理，增强各个主体间的共生关系，确保参与的主体都能获得自身需要的关注和利益。由于需要互惠互生的关系，与政府、社会合作中伴随而来的就是职业教育院校举办的各种对外开放的活动，如何有效地通过活动达到各自追求的目标，就要在约束中不断提高参与者的相互依附关系，保障职业教育在共生视阈关系下的稳固，从而在实践中得到相应的需求，确保新常态下的新模式与教育理念相互统一[5]。

共生视阈下，职业教育资源的发展方向发生着转变，随着竞合关系的产生，职业教育资源要随着社会经济的发展不断扩大和创新。在共生视阈下，职业教育资源要依托新的主体共同发展，转变传统的教育模式，在推动职业教育共同体中负重前行。要立足于社会的发展，追求职业教育的发展，要多元化协同发展，寻求互助互存的模式，从而促进职业教育资源的可持续发展，为经济社会提供综合性的人才做好铺垫。

参考文献;

[1] 尤莉.共生视阈下职业教育资源竞合关系演化机理及运作——以德国跨企业培训中心和技术转移中心为例[J].清华大学教育研究，2021（3）：129.

[2] 乐瑾.共生论视阈下的国家开放大学远程教育与职业教育深度融合模式探究[J].创新创业理论研究与实践，2021（11）：121.

[3] 王雪梅，刘长胜.共生理论视阈下校企人才培养模式探究[J].经济师，2019（8）：167.

[4] 李姿，陈伟.共生理论视阈的“技—职”关系研究[J].职业技术教育，2018（13）：33.

[5] 南旭光.共生理论视阈下职业教育治理模式创新研究[J].职业技术教育，2016（28）：8.

作者简介：牛凤荣（1972.8— ），女，汉族，河北唐山人，讲师，研究方向：成人中职教育教学。