谈情境教学在小学语文阅读教学中的应用

摘 要：新课程改革背景下，情境教学以“形真”“情切”“意远”“理寓其中”等特点和优势，给传统的课堂教学注入了新鲜的血液和活力，不仅激发了学生的学习兴趣，也适应新课改、新教学理念下的相关要求。文章围绕小学语文阅读教学这一中心，对情境教学模式实施的现状展开分析，并提出行之有效的情境教学优化策略，旨在提高教学效率，增强学生的学科素养。

关键词：情境教学;小学语文;阅读教学;应用

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）18-0127-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.18.043

虽然小学语文教学体系中包含的部分比较多，但是阅读教学始终处于核心地位。小学生的语文阅读能力能够直接反映学生的综合素养，是体现学生语文核心素养的关键点。面对语文核心素养下的教学目标，越来越多的语文教师已逐渐意识到教学方式转变的重要性。在这一背景下，情境教学作为一种全新的阅读教学模式，以“生动形象、真实情感、包含深刻寓意”等特点，给小学语文阅读课堂教学注入了新鲜的血液和活力，能够促使学生在特定的情境阅读中，从而获得良好的情感体验，最终达到既定的阅读教学要求。

一、小学语文阅读课堂教学中情境教学法落实现状分析

第一，对情境教学关注度有所提高，但缺乏正确的观念。在小学语文新课程改革的背景下，伴随着情境教学模式在课堂教学中的实践，教师对其关注度有所提升。但是小学语文教师在开展情境教学时，由于对其理解不够全面、深刻，依然处于自我探索阶段。在这种情况下，小学语文教师在落实情境教学时，常常会产生对其重视程度不够，认为其可有可无等想法，无法将其真正、有效地落实到位。

第二，教师设计教学情境的方式比较单一。在情境阅读教学模式下，教师为了完成既定的阅读教学目标，可灵活借助图片、音乐、实物、游戏、角色扮演等多种途径，给学生创设良好的阅读情境。但是在调查中发现，教师在设计阅读情境的时候，存在明显的方式单一的现状，几乎都是采用语言引导这一途径创设情境，也有一些教师会利用多媒体创设图画情境，然而针对其他方面的情境创设途径关注和研究则非常少。正是由于教学情境设计方式比较单一，根本无法很好地达到阅读教学的目标。

第三，阅读情境设计存在明显的固化现象。目前，虽然小学语文教师开始尝试将情境教学模式运用到阅读教学中，但是在实际观察中发现，教师在开展情境教学时存在显著的思维固化现象。具体来说，针对写景类文章阅读，教师基本上都是采用景物图片的方式创设情境;针对情感类文章阅读，教师基本上都是借助朗诵来创设情境;针对历史人物类文章阅读，教师基本上都是通过播放电影片段的方式来创设情境。这些情境阅读教学模式的创设方式存在极强的固化现象，久而久之难以激发学生的阅读兴趣[1]。

第四，喧宾夺主，形式与内容分离。新课程改革背景下，教师在设计阅读情境时，应结合阅读教学目标，依据教材内容开展阅读教学。可以说，良好的阅读情境应该是形式与内容之间的统一。但是在调查中发现，教师在创设阅读情境的时候，常常将重点集中在表层形式上，并未关注阅读情境中的内容。在这种情况下，虽然小学语文阅读课堂看起来热闹异常，但是却无法取得实质上的教学成效。

二、小学语文阅读教学中情境教学模式开展路径分析

（一）提升自身素质，驾驭情境阅读教学

情境阅读教学模式对小学语文教师的综合素养要求比较高，教师必须要立足于情境教学的内涵，提升自身的閱读教学素养，以便更好地开展小学语文阅读情境教学。

首先，加强情境教学理论知识研究。新课程背景下，教师不仅要重视情境教学，还应精准把握情境教学的内涵，并将其与阅读教学很好地融合起来。具体来说，小学语文教师必须要从传统的阅读教学理念和模式下解放出来，对《语文课程标准》、情境教学理论、学生的学情等进行研究，设计出与小学生学情、兴趣点相契合的阅读情境，使学生在趣味性的阅读情境体验中，积极主动地参与到阅读学习中，最终取得显著的阅读效果。

其次，提升教师自身的综合素养。情境教学中涉及的内容比较多，对教师的教学能力要求相对较高。面对这一现状，教师唯有不断提升自身的教学能力，才能更好地满足情境阅读教学的需求。基于此，小学语文教师应在课堂教学之余，加强相关理论知识的学习，不断提升自身的教学专业能力。教师还应在课堂教学之余，积极参与到各种教研交流活动中，在相互借鉴、相互分享的过程中，循序渐进地提升自身的情境阅读教学能力。另外，情境阅读教学模式伴随着新课程改革而出现，与新课程理念相契合。教师要认识到学生在教学中的主体地位，以学生为阅读主体，扮演好自身的引导者角色。

（二）立足文本，寻找情境设置点

情境教学法作为一种全新的课堂教学手段，与新课改相契合，已经逐渐渗透到教育领域内，成为教师的“左膀右臂”。在具体开展教学时，为了体现情境教学既定的应用价值，教师要努力寻找情境设置点。

首先，围绕激趣点设置情境。教师应以学生的兴趣点为出发点，结合不同的阅读文本，灵活借助图片、视频、角色扮演等方式，创设针对性强的情境，以激发学生的情感体验，唤醒学生的阅读兴趣。具体来说，在设置阅读教学情境时，教师应结合文本的体裁、语言风格和情感氛围等确定激趣点。针对记叙类的阅读文本来说，可以以文章中吸引人的场景、结局等作为切入点，给学生创设趣味性的阅读情境;针对童话、寓言类文章，可借助角色扮演、动画视频等方式创设阅读情境;针对散文来说，可以以散文的“美”作为切入点，借助多媒体手段努力给学生创设一个集视觉、听觉于一体的情境，促使学生在视听盛宴中，感悟文章中蕴含的意境美，最大限度提升阅读学习效果。

其次，针对重难点创设阅读情境。在具体的阅读教学中，文本中的重难点对学生阅读理解能力的提升具有十分重要的价值。同时，文章的重难点也是学生阅读学习中面临的困惑点。因此，教师应以阅读文本中的重难点为出发点，借助多种手段创设阅读情境，促使学生通过特定的情感体验，理解文章的重难点。

再次，从悟情点出发创设阅读情境。小学语文的阅读文本中蕴含着丰富的思想情感，并且能够对学生的思想情感产生潜移默化的影响。因此，促使学生理解文本情感并接受其思想态度、价值观，是阅读教学的重要目标之一。为了达到这一教学目标，教师应围绕文章中蕴含的情感创设情境，促使学生在具体情境中走进文章的内涵和作者的内心，与其形成强烈的情感共鸣，最终达到预期的阅读教学目标。

最后，把握好迁移点创设阅读情境。由于语文学科具有极强的综合性、实践性，因此教师在优化阅读教学时，还应指导学生在阅读的过程中，对已学的知识和技能进行迁移，最终达到既定的阅读教学目标。基于此，教师在创设阅读情境时应以此为切入点，促使学生在具体的阅读情境中，促进原有知识系统化，实现新旧知识点之间的融合[2]。

（三）以学生为根本，创设阅读情境

阅读教学情境的设置与新课程理念相适应，活跃了课堂氛围，改善了师生之间的关系，显著提升了语文阅读教学的效果。教师应根据新课程下的“生本师辅”教学理念，坚持以生为本的原则，精心设计与小学生实际情况相适应的阅读教学情境。

一方面，贴近学生实际生活，创设生动的阅读情境。由于小学阶段的学生并未形成独立的、抽象的思维，而且缺乏一定的生活经验，所以教师在设计阅读情境的时候，应根据小学生已有的语文知识水平及现有的生活经验，创设具有生活化的阅读情境。只有如此，学生才能在熟悉的情境中，对文章中描写的内容进行感悟，体会到作者在文章中表达的思想情感，最终走进作者的内心。

另一方面，以学生学情为中心，创设阅读情境。基于情境阅读教学模式的内涵，了解学生的已有知识水平、学习特点等，是教师创设阅读情境的基础。小学语文教师在创设阅读情境的时候，应对小学生这一特殊的群体展开全面、深入的研究，结合其实际情况设置差异化的阅读情境。具体来说，针对低年级的学生，可选择图片、视频、实物等方式创设阅读情境;针对高年级的学生，可通过表演、语言交流等方式创设阅读情境。

（四）多角度设置情境，优化阅读教学效果

为了最大限度地提升情境教学模式在阅读教学中的应用价值，教师还应从多个角度出发，精心设置多元化的阅读情境。具体来说，可以从以下几个方面着手。

第一，创设生活化阅读教学情境。语文学科与实际生活密切相关，面对新课程改革下的教学要求，小学语文教师在创设阅读教学情境时，应立足于语文学科与实际生活之间的内在联系，以此创设阅读情境。这就要求教师在创设生活化阅读情境之前，应对阅读内容进行全面的了解，明确阅读文本的重难点。在此基础上寻找生活中的案例，将其融入阅读教学中，并创设生活化的阅读情境。只有做到这一点，才能让学生在熟悉的场景中，对文章内容形成深刻的理解并产生情感共鸣，实现高效的阅读。

第二，实物演示创设情境。创设实物情境是很重要的一种手段，可以强化学生的情境体验，促使学生在实物情境中对语文阅读学习产生强烈的兴趣，并逐渐爱上阅读学习。基于此，小学语文教师在优化阅读情境时，还应立足于具体的阅读文本，通过实物展示的方式给学生创设直观的阅读情境，最终促使学生在实物情境的吸引下，理解文章知识内容，并获得阅读感悟。

第三，多媒体创设情境。教育现代化背景下，教师在创设阅读教学情境时，还应结合阅读教学的内容灵活借助多媒体这一途径，选择与课文内容相关的图片、视频等，并辅以一定的音乐，呈现在学生面前。如此，在直观的阅读情境中，激发学生的思考和探究兴趣，并促使学生在视觉、听觉等多重感官的刺激下，更好地理解文章内容，感悟其中所蕴含的思想情感。

第四，角色扮演情境。基于小学生喜欢表演的天性，为了活跃课堂氛围，促使学生更好地开展阅读学习，教师可灵活借助角色扮演情境模式，强化阅读教学效果。具体来说，教师可结合阅读文本的内容，并对其进行适当的改编，带领学生通过角色扮演的形式，将阅读文本的内容演绎出来。学生在角色扮演的过程中，往往会对所扮演的人物进行深入细致的分析，在具体的情境中，对文章内容及其中所蕴含的思想情感等进行深刻的理解和体会，显著提升了小学语文阅读教学效果。

第五，创设问题情境。为了契合新课改下的要求，在阅读教学过程中，教师必须要引导学生从浅层阅读逐渐过渡到深度阅读中。为了达到这一结果，教师应充分发挥问题的价值，借助问题情境这一手段，促使学生在特定的问题情境中思考、探究问题，增强阅读教学的有效性。而要想实现这一教学目标，小学语文教师唯有结合阅读教学文本精心创设出具有引导性、启发性的问题情境。教师在设计问题情境的过程中，应站在小学生的立场上，结合小学生的年龄特点、思维特点、认知规律等，确保设计的问题情境与小学生的认知发展区域相契合，最终保障小学语文阅读教学的有效性。

第六，创设想象情境。最新的《语文课程标准》要求小学生在阅读的过程中，充分发挥自己的想象力，将自己的所闻、思考、联想说出来，最终提升学生的阅读素养。但是学生在具体的阅读过程中，由于生活经历不同，在阅读过程中形成的感悟和想法自然不同，想象内容也会不同。面对这一现状，教师在实施情境阅读教学时，应结合阅读教学的内容，给学生营造一个想象的空间，引导学生在想象情境中，变抽象为形象，通过想象进入文章的意境中，品味文章的写作特色等，真正提升学生的阅读学习效果。

（五）树立多元化评价体系，真正促进学生的全面发展

在小学语文情境阅读教学中，为了真正提升阅读教学的有效性，教师还应构建一套与情境教学相契合的教学评价模式，充分发挥教学评价的价值，促进学生阅读能力的不断发展和完善。一方面，基于情境阅读的内涵，教师在评价学生阅读学习效果时，不仅要关注阅读学习的过程，还应关注学生在具体的阅读情境中，对词语的理解和运用、对中心思想的认知能力、情緒体验、注意力集中情况、思考积极性、阅读兴趣等方面的内容，使得阅读评价更加全面、客观;另一方面，基于情境阅读教学模式的内涵，教师在优化教学评价时，不再束缚于“教师评价学生”的模式下，还应尊重学生的课堂主体地位，引导学生积极参与到阅读评价中，指导学生在相互评价、自我评价的过程中，实现自身阅读能力的发展和完善，真正落实小学语文核心素养下的阅读教学要求。

综上所述，新课程改革背景下，情境教学以其独特的优势和价值，已经在课堂中得到显著的推广。但是在具体实践过程中，受到多种因素的制约，依然存在诸多问题，致使情境阅读教学效果大打折扣。基于此，教师在提升自身素质的基础上，应立足于阅读文本寻找情境设置点，结合小学生实际情况多角度设置阅读情境，充分发挥情境的作用，使学生在具体的阅读情境中，语文综合素养得到有效的提升。

参考文献：

[1] 王玉红.用情境教学点亮小学语文阅读课堂[J].求知导刊，2021（12）：36.

[2] 孔燕.探究在小学高年级语文阅读教学中应用情境教学法的策略[J].天天爱科学（教学研究），2021（5）：1.

作者简介：王延龙（1981.11— ），男，汉族，甘肃武威人，中小学一级，研究方向：小学语文教学。