微课在小学语文教学中的应用探究

摘 要：基于微课在基础教育活动中的重要应用价值，以提高小学语文教学质量为目的，文章对微课在小学语文教学中的应用展开具体探究。首先分析并提出了以微课促进课前预习、支持情境教学、引领师生互动、助力合作学习等策略，然后强调了其他在小学语文教学微课应用中需要注意的问题，旨在为小学语文教师的微课教学带来一些启发。

关键词：小学语文;微课;教学实践;应用探究

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）18-0121-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.18.041

主题突出、针对性强是微课教学区别于传统教学最为明显的特征。将微视频应用于小学语文教学中的各个方面，能够提高教学针对性，促进学生在语文课堂上的高效学习。

一、微课在小学语文教学中的应用策略分析

（一）促进课前预习

课前预习的有效性直接决定并影响着小学生在语文课堂上的学习状态和效率，因此，想要使学生在课堂上迅速进入学习状态，必须高效落实预习指导工作。将微课应用于小学语文教学活动中，教师首先应关注课前预习工作，将微课应用在学生课前预习指导方面，对所学内容进行预习，明确重难点，为课堂深入学习奠定良好的基础。但是在当前的小学语文微课教学实践中，教师没有在学生预习中运用微课的问题明显存在，大部分教师按照传统方法指导学生预习，先口头布置预习任务，或者是发放纸质导学案，再要求学生回家完成预习任务。那么，如何改变现状，将微课与小学语文课前预习指导结合在一起呢？教师可以尝试对新课内容进行简单总结，录制一个以介绍新知为主的视频，让学生通过观看微课做到预习课前生字词、熟读课文、熟知写作背景，为课堂教学奠定良好的基础。同时，教师还可以在微课视频中适当穿插一些适合用来学习新课的学习方法，并将其通过微信、钉钉等交流平台或是其他网络学习平台发送给学生。学生通过观看视频简单了解了新课包含的内容，并掌握了合适的学习方法，对自身需要在课堂上掌握的知识形成较为清晰的认识，从而提高课堂学习效率，借助微课优化小学语文教学的课程目标随之实现。

（二）支持情境教学

在小学语文教学中应用微课，教师可以尝试将微课视频与情境视频相融合，以微课支持情境教学。这是因为，小学语文教学以阅读为主，学生需要对教材课文展开合理的想象，以便更准确地把握其情感内涵与阅读意义，而微课中情境的创设能够启发学生思维，很好地促进学生想象。然而就现阶段来说，一些教师存在着“情境应在课堂上随时根据学生需要进行创设”的刻板认识，做出了“不提前设计情境视频”的选择，严重影响了微课在情境创设方面积极作用的发挥。针对该问题，教师首先应转变对情境创设的认知，然后根据教材文章提前设计微课情境视频。可以根据教材课文故事改编的动画为微视频材料，借助图片、音乐还原课文提到的具体内容，调动学生的视觉感官，让学生对知识有更为直观的认识。也可以结合教学重难点来创设情境，增加课堂容量，让学生通过观看微课不自觉地沉浸在情境中，从而产生更加强烈的情感体验，进而喜欢上语文学习[1]。情境的成功构建让课堂教学更加形象，学生在具体的情境中展开身临其境的思考，基于画面想象教材课文内涵，自然而然地实现高效学习。

（三）引领师生互动

微课在小学语文教学中的有效应用，离不开课堂互动的支持，教师运用微课与学生共同讨论视频内容与内涵，能够有效促进学生对微课的正确理解，并让他们在理解视频内容的基础上掌握课程知识。反之，如果教师只是组织学生观看视频，而没有设计互动任务，指导他们讨论“视频呈现了什么”“可以通过看视频学到什么”等问题，学生对微课视频的观看和思考只会浮于表面，不仅无法为课程知识的理解与掌握带来积极影响，还会浪费课堂教学时间。因此，教师在小学语文教学中应用微课时，一定要有意识地组织学生进行互动交流。但是不容乐观的是，在目前的小学语文微课教学中，教师很少在微课教学中组织学生进行互动交流，因此改变迫在眉睫。教师可以在录制教学视频时结合学生情况和文本内容直接设计互动问题，如“视频第几分钟讲了哪些内容”等，再在课堂微课视频播放结束后迅速提出问题。问题的设计可以来源于教学重难点，也可以来源于文本内容，以系列性问题再现微课重点内容，从而达到促进学生思维发散的目的。而且，问题紧随视频之后，学生的注意力始终集中，能够主动围绕教师提出的问题展开互动，深化对视频内容的思考，思维因思考变得更严谨、收获因交流变得更丰富，微课的应用价值最大限度上被发挥出来。

（四）助力合作学习

促进小学生在语文课堂中的学习效果，合作也必不可少，而微课在合作环节的应用，可以为学生创造更多的小组学习话题，为他们的合作思考指明方向。这也就意味着，教师在小学语文教学中应用微课，可以将其渗透在对学生的合作指导中，基于微课布置小组合作学习任务，鼓励学生在小组中合作探究知识，当然，教师应在微视频中适当说明学生小组合作基本方法[2]。同时，微课以视频方式为依托，具有适宜网络传播的特点，便于学生开展共同学习，并在交流中产生思维碰撞，在互动中达到教学相长的目的。然而观察当前小学语文合作学习活动中微课的应用我们可以清楚地看到，大多数教师只是在视频中布置了合作学习任务，没有提供基本的合作学习方法指导，学生在该模式下无法准确选择有助于合作探究知识的学习方法，出现了盲目合作行为，导致小组合作学习出现了一些问题，严重降低了整体教学效果。面对该问题，教师可以尝试通过微课展示其他学校或班级学生以小组为单位合作探究本课知识的学习情景，构建完整的教学流程。学生对视频中其他学生的合作学习方法、思维进行借鉴，在优秀学生的示范下理解合作学习本课知识的正确方式，为合作学习的开展提供支持。同时，教师要结合教学目标设计微课，对具体学习内容进行细化，保证合作学习具有可操作性和可行性，引导学生通過微课学习掌握新知，并结合具体案例展开交流和探讨，以便更好地满足学生的个性化需求，进而获得更丰富的收获。学生合作学习有效性由此提升，以微课优化教学的目标随之实现。

（五）促进难点讲授

语文知识存在难易区别，高效的课堂教学既要让学生掌握简单内容，也要让学生突破对知识难点的认知阻碍。基于该目标，教师在小学语文教学中应用微课，可以利用其针对性强的特点，通过微视频讲授课程难点，让学生在直观教学及教师的引导下，获取知识。然而就目前来说，依然有一些教师没有形成“以微课促进难点讲授”的语文教学认识，在向学生讲解课文核心思想等难点时，选择了刻板的“口述+板书”的教学方法。学生面对教师的“喋喋不休”，极易形成厌烦情绪，进而出现消极学习表现。为了规避该问题，教师需要先对课程难点展开分析，设计具有阶梯性的学习任务，然后思考生动有趣的难点讲授语言和方法，录制教学视频。在课堂教学推进至“讲难点”时，直接播放视频，组织学生一边观看视频，一边在教学目标的引导下完成学习任务，帮助学生完成思维的梳理。观看视频后教师可以指导学生就学习上的问题展开组内交流，对于组内探讨后仍未解决的问题，可以在反馈检查环节进行提问。教师要根据学生的需要调整视频播放进度，对其内容展开补充讲解，在学生自学的基础上完成针对性的指导。这样，难点讲授因視频的融入而更加轻松，学生可以在学习中提出质疑，围绕不理解的内容反复展开学习，教与学的针对性更强、刻板性降低，对于难点的教学效果更理想，微课在语文教学中的应用效用更积极。

（六）支持读写结合

除阅读外，写作也是小学语文教学的重要内容，教师在借助微课视频提高小学语文阅读教学有效性的同时，还应该思考如何发挥其在写作指导方面的积极作用，用微课为读写结合教学提供支持，立足教材，以观看微课视频的方式引导学生深入阅读和分析，学习更多文章写作技巧并收获更强烈的情感体悟，达到提升学生读写能力的目的。但是在实践过程中，部分教师陷入了思维误区，只是简单地通过视频说明写作话题，忽略了对学生作文的点评和批改[3]。所以，优化微课在小学语文教学中的应用，教师还需要对作文微课教学方式进行调整，结合教学内容采取多样化的教学手段。在分析写景、写人类文章时，教师可以借助微课的动画功能，重现文字描述的内容，引导学生体会视频中的画面，并分析描写景色、人物特点时所使用的写作手法，让学生在深入分析文章写作手法的同时，还能丰富语言积累，为写作打下坚实的基础。同时，教师还可以定期组织写作教学，在批改完学生上交的作文后，从中选出范文，标记出用词、语句优美之处，将其呈现在视频中，并在作文评改课上播放视频，引导学生对视频中的范文进行阅读和学习，并鼓励学生谈谈范文中值得借鉴之处。长此以往，小学语文作文教学定能突破“只写不改”的困境，学生在微课呈现的范文支持下积累了更多优美的作文语言，不断形成新的写作想法，小学语文读写结合教学目标才能更好地实现，微课应用效果也会更理想。

（七）引领课外拓展

教学资源越丰富，学生在语文课堂上的知识获得就越多，整体教学就越有效。所以说，为更好地运用微课提高小学语文教学的有效性，教师还可以尝试在视频中呈现更丰富的课外教学资源，以微课引领课外拓展教学，延伸学生学习空间。对此，教师应结合教材内容合理选择课外资源，激发学生对课外学习材料的兴趣，主动对语文知识展开拓展探究，进而有效扩展视野，提高课堂教学效率。但在具体实施中，关于如何选择课外材料，一些教师产生了困惑，导致视频呈现的课外材料难以满足学生的学习需要，影响了课堂教学质量的提升。为了解决该问题，教师应主动了解学生的阅读兴趣和表达习惯，然后根据他们的兴趣和教学需求来选择课外阅读材料和写作资源，在教学中利用课外资源提高导入环节的趣味性，通过探究课内外资源的契合点来引导学生深入分析材料。同时，教师也可以直接将教学延伸至生活方面，通过视频呈现生活中的语文现象、故事、素材等，鼓励学生对其展开探究。久而久之，学生不仅能够增强知识储备，拓展阅读知识面，还能够进一步深化文学素养，可谓是培养学生多方面综合能力的有效途径。

（八）助力课堂复习

总结与复习是小学语文课堂教学的最后一个环节，也是微课应用在小学语文教学中的最后一个环节。也就是说，教师在小学语文教学中应用微课时，可以尝试发挥其助力课堂复习的功能，通过微课指导学生总结、回顾课堂所学。实验表明，定期组织学生开展课堂复习，有助于学生梳理思维，巩固所学知识。但是在该方面，有些教师也暴露出一些不足，如一味地在视频中陈述课堂所讲知识点，忽略了学生对知识的自主回忆和总结[4]。对此，教师可以尝试转变总结指导方法，根据学生的学习需求和教学内容设计合理的复习方案。从课内教学角度分析，教师应结合学生的差异性，借助微课引导学生回顾整节课中所学的知识内容，并有序地提出总结性问题，如“课文的第一段讲了什么”“课文中出现了哪些生字”等。而从课外教学角度来说，学生接受知识和理解问题的能力不尽相同，教师要针对教学重难点及难以把握的规律合理设计微课，并上传到网络平台中供学生复习使用，以方便学生反复观看和探索，真正落实知识的内化目标。学生在问题引领下复习所学知识并进行总结，逐渐建立起更完整的知识框架，碎片化学习问题得到解决，微课的合理应用将整体教学效用提升至新的高度。

二、小学语文教学应用微课需要注意的问题

除上述内容之外，在小学语文教学中应用微课，教师还应注意控制微课视频时长、其在课堂中的应用时长及使用时机的选择。从时长角度来说，将视频时长保持在5-8分钟为宜，一方面可以更加简洁、清晰地讲解知识，另一方面可以规避学生注意力分散问题。从应用时长来说，应保证在微课应用之外，课堂剩余教学时间可供师生、生生互动之用，防止出现“在看视频后，师生不再有时间讨论其内容价值”的情况。这样，基于对时间的合理控制，微课有序走进课堂，应用效果必然超乎预期。而从选择时机角度来讲，在教师讲解教学重难点、教学中缺乏直观材料、课堂中无法监控学生学习情况等情况下，就是利用微课教学的绝佳时机，合理运用微课能够有效吸引学生注意力，提高课堂教学效果。

综上所述，微课与小学语文教学的结合可以体现在课前预习、课堂情境教学、师生互动、读写结合、拓展教学等多个方面。小学语文教师应正视微课在各个教学环境的应用价值，在科学选择微课内容、合理控制视频时长的前提下，灵活应用微课视频优化教学，转变学生学习模式，革新学生知识探究思维，让教与学的效率、质量在微课的支持下同步提高。

参考文献：

[1] 戚玲.微课在小学语文教学中的应用研究[J].课程教育研究，2020（18）：52.

[2] 施筱芸.谈微课在小学语文教学中的应用[J].小学教学研究，2020（14）：73.

[3] 康小东，冯亚莉.微课在小学语文教学中的应用[J].西部素质教育，2020（2）：155.

[4] 陈建元.微课在小学语文教学中的应用问题研究[J].科技资讯，2020（6）：176.

作者简介：张挺（1967.3— ），男，汉族，甘肃古浪人，一级教师，研究方向：小学中低年级语文教学。