浅谈案例教学法在初中政治教学中的应用

摘 要：案例教学法最初是在医学和法学领域应用的，其后被广泛应用到各学科中。大量的研究证实，案例教学法在初中政治教学中应用效果突出，不仅有助于学生学习兴趣的激发，还可以加深学生对知识的理解，促使学生政治思维能力得到培养。基于此，文章对案例教学法在初中政治教学中的应用策略进行相关探讨。

关键词：案例教学法;初中政治;教学应用

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）18-0103-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.18.035

政治是一门突出时事性的学科，在教学中一味地照本宣科，往往难以实现理想的教学效果。案例教学法以真实的社会事件为背景，能够让学生在特定的案例情境中进行学习，与常规的教学方法相比，立体直观，贴近现实生活，可以更好地帮助学生理解政治知识。因此，在初中政治教学中，教师要强化案例教学法的探讨与应用。

一、案例教学法在初中政治教学中的应用意义

案例教学法是一种就真实社会案例提出问题，以使学生获得真实感和代入感的教学方法。在初中政治教学中，案例教学法的应用具有重要的意义。

首先，有助于学生学习兴趣和求知欲的激发。“兴趣是最好的老师”，学生只有对知识产生兴趣，才能取得更好的学习效果。而案例教学法取材于学生社会生活中的真实案例，更容易引起学生的共鸣，激发学生对知识的求知欲。

其次，降低学习难度，突破学习障碍。政治知识具有一定的抽象性，尤其是一些政治哲学和政治法律的相关内容，学生在学习的过程中，往往会存在一定的阻碍与困难。而案例教学法将抽象的知识转化为真实的案例，可以帮助学生透过直观的案例解决问题，突破学习困难与障碍[1]。

再次，深化知识，培养学生解决实际问题的能力。“新课标”强调，知识学习必须要实现学以致用，要促使学生通过课程知识学习获得解决生活实际问题的能力。初中政治学科教学的目的是帮助学生树立正确的观念认识，了解基本的法律常识，提升学生的社会能力。而案例教学法的应用，从社会时事、热点案例出发，可以让学生通过案例，增加社会实践认识，掌握走向社会、适应社会的本领与能力。

二、案例教学法在初中政治教学中的应用策略

（一）科学合理地选择案例资源

现下案例教学法在初中政治教学中的应用还处于初级阶段，在具体实施过程中存在很多问题，其中最需要解决的就是“如何选取案例”的问题。案例教学法以案例为教学载体，案例的选取质量对教学效果有着直接的影响，所以需要注意以下幾个方面的问题。

第一， 案例选取要有思想性和导向性。初中政治学科的一大特点就是具有较强的思想性和教育性，教学不仅是为了帮助学生了解政治知识理论，更主要的是促使学生思想道德和价值观的正确养成。因此，教师在选取教学案例时，应该立足于政治学科的这一特点，选取可对学生产生积极思想教育导向的案例。通过积极的教学案例，引导学生、感染学生，促使学生形成正确的观念行为。当然，也可以用反面的案例警示学生，通过辩证性的案例帮助学生树立正确的价值导向[2]。

第二， 案例选取要有针对性。主要是指教师所选取的教学案例一定要立足于课程教学目标，与课程教学知识相符，确保通过案例问题的分析，帮助学生突破课程学习的重难点。而这就需要教师在选取案例前，认真分析研读教材，立足于课程教学的核心知识，将课程理论融于案例材料之中，这样的案例选取，才能真正地为初中政治教学提供辅助作用。

第三， 案例选取要有科学性和时效性。主要是指教师在选取案例时必须要尊重初中阶段学生的发展规律，要符合初中生兴趣广泛、对新鲜事物好奇心强的特点。而时效性则是指教师所选取的案例，最好是近期发生的社会热点问题。这样的案例由于与学生的生活比较贴近，是学生比较关注、具有兴趣的话题，因此往往可以实现更好的教学效果。

第四，案例资源的内容要具有时代性。将案例教学法实施于初中政治教学本身就是一项划时代的教改举措，相对应的案例内容也应该与时俱进，如果教师反复照搬一些内容过于滞后的政治教学案例，一则有悖于案例教学法的创新应用理念，二则很难唤起学生对案例展开有效思考探究的积极情绪反应，从而制约案例教学功用的最大化发挥。因此，教师在初中政治教学中为学生甄选案例资源时，必须始终坚持时代性原则，在提升案例内容时代性方面倾注更多精力，把握时代主流思想脉搏和价值取向，使政治案例教学导向和社会发展进步方向保持一致，这样不但可以锤炼学生的案例分析思维与探究能力，而且能激扬学生的时代精神和创新精神。

（二）深入分析案例是教学实施的关键

分析案例是应用案例教学法的初中政治教学的核心环节，但需要注意的是，案例分析不能单纯地就案例谈案例，教师一定要做到举一反三，要引导学生对课程中展现的案例进行深层次的分析和讨论，促使学生能够形成内化于心的信息，这样学生才能够获得更多的知识收获。具体来说，可以从以下几个方面做起。

首先，发挥教师的引导作用。“师者，所以传道受业解惑也。”在应用案例教学法的初中政治教学中，教师的指引是贯串课堂教学的主线，教师除了要把精心挑选的案例输送到课堂中外，还要引导学生进入具体的案例情境中，促使学生进行深入的分析，确保学生能够在案例当中获得知识。由此可以看出，教师是案例教学的导航，能够指引学生正确的学习方向。如在学生对案例进行分析时，若是学生存在疑惑和不解，教师应该给予及时回复，避免学生钻入“牛角尖”，以此确保增强学生案例分析的信心。同时，在学生对案例进行讨论的过程中，教师也要发挥自身引航者的作用。在学生对案例讨论陷入冷场或僵局时，教师可以通过自身的知识经验，指出案例所要讨论的关键问题，或将与案例相关的知识点进行衔接，以此确保学生的案例分析讨论顺利进行。

其次，强化学生案例分析能力培养。在运用案例教学的初中政治教学中，教师还应该认识到，学习是学生自己的事情，这是谁也替代不了的，只有学生自身的案例分析能力得到提高，才能够自主得出案例结论。因此，教师可以根据学生所具备的基本认知，强化对学生案例分析能力的培养，促使学生能够明确案例的意图，组织探究课程知识，解决案例问题，找出案例分析的关键知识节点。

再次，营造交互式案例分析环境。教师在政治教学中强化案例分析环节时，还应该着重为学生营造交互式案例分析环境，善于借助案例中的趣味化内容为学生设置思维跳板，使学生对政治案例产生互动沟通、深度剖析的浓厚欲望。这样，一则可以促进学生案例分析思维的横向和纵向延展，实现有深度、层次化的政治案例教学目标，二则在和谐的交互式案例分析环境中，学生也能自主通过集思广益探知政治案例中的关键知识节点，从而以深入的案例分析兼顾学生互动探究能力以及案例解析思维的训练与强化，助益学生政治核心素养与交互式学习能力协调发展。

最后，加强培养学生知识迁移能力。在初中政治教学中实施案例教学法时，教师如果只引导学生对政治案例进行基础性的剖析，学生案例解析思维的灵活性很难得到切实的提升，理性思考能力和政治素质的培养也会受到阻滞。为了妥善规避以上不良局面，教师在政治案例分析环节发挥主导职能的同时，还应该重点加强学生知识迁移思维的启发和引领，在学生解决基础性案例议题探究之后，适时向学生抛出高阶案例议题，为学生提供充足的探索式、自主式案例分析空间，促使学生在政治案例中自主发现更多具有广泛性的新议题和知识节点。这样，一则可以强化学生的知识迁移思维和探究拓展能力，使学生体验到迁移变式和举一反三的快乐和成就感，二则可以使学生养成对政治案例良好的深度探究解析习惯，整合政治知识经验，内化学生对案例知识节点的领悟和理解，激发学生的理性精神和探索精神，从而紧扣案例教学法在初中政治教学中的实践关键点分析问题，提升能力。

（三）合理分配案例与知识内容时间

在以往的初中政治教学中，应用案例教学一直存在着案例时间分配不当的问题，如案例时间过长，对教学进度造成影响，或者案例时间过短，导致学生没有充足的时间进行案例思考，影响案例教学效果。因此，在今后的教学中，教师要合理规划教学时间，把握好教学案例与知识内容之间的关系。

首先，教师应在课前预先对案例教学做好时间规划。合理的时间规划是合理时间分配的前提，因此，在初中政治案例教学中，为避免案例时间与课程知识内容讲解时间发生冲突，教师应该在课前做好时间规划，确保在保证学时进度的同时，让学生有充足的时间进行案例分析。如在课前，教师应该结合教学内容分配好一节课程所用的学时，并明确哪一个知识内容适合应用案例教学方法，以避免重复的案例应用造成时间的浪费[3]。同时，要对案例呈现、案例探究、知识讲解、知识巩固等环节设置一个合理的量化完成时间。这样，在进入课堂教学时，就可以更加有的放矢，最大限度地发挥案例教学的作用。如此，就可以有效避免因无法把握教学各环节时间而造成的顾此失彼的教学现象，实现案例教学与知识教学在时间上的有效平衡。

其次，教师在实施案例教学中，还应该做到案例处理简洁、知识精讲精练。教师应该认识到，在初中政治教学中，将真实的案例情境在课堂中进行现实模拟是不切实际的，而采用案例教学法的主要目的也不是为了娱乐学生，而是为了帮助学生更好地理解政治知识，提升学生解决实际问题的能力。为此，教师的案例呈现应该力求简洁易懂，没有必要去追求案例是否具有情境性、案例语言描述是否动人这些对教学产生微弱影响的细枝末节。此外，在进行知识内容讲解时，也应该做到言简意赅、通俗易懂、表达简洁，这样才能够在有限的课程时间内完成知识教学，确保案例教学和知识内容发挥各自的作用，实现时间上的平衡，从而为案例教学效果提供保障。

再次，教师在为学生把控案例教学流程、均衡分配知识讲解时间的过程中，还应该基于学生的主体性地位以及探索式案例解析需求，为学生保留一定的自由交流讨论时间，鼓励学生自主对接案例内容和政治知识节点，促使学生踊跃表达个性化案例解读观点。这样，一则学生的案例探究思维可以得到彻底的解放，对于政治案例剖析的深度和广度都能够得到明显的拓展，巩固提升学生的政治知识经验和个性化案例分析思维体系，二则教师也能腾出时间观察学生的生成状态，为学生解答政治案例分析中的疑惑，增强案例解读和政治知识内容结合的紧密性，从而进一步锤炼学生的案例分析思维、自主探究意识以及个性化学习能力，借助案例教学法促进政治高效课堂的顺利建立。

（四）精彩案例总结推动教学升华

在应用案例教学法的初中政治教学中，精彩的案例总结可以对整个教学起到升华作用，是案例教学中非常重要的环节，教师切不可忽视，需要重点把握。

首先，教师要总结知识重点。在案例教学结束后，教师应该及时对课堂案例进行总结，如可以结合学生案例分析结果，聚焦课程教学知识难点，从而通过教师的总结，帮助学生更加深入地把握案例中所体现的知识，促使学生构建更加完善的知识理论框架。但需要注意的是，教师总结知识重点的时间不宜过长，可以通过提纲引领出几条，达到画龙点睛的作用即可。

其次，教师要对案例教学实施结果进行评价。教学评价是课堂教学中不可或缺的环节，传统教学当中，教师只注重知识输出，很少关注评价的作用。而在运用案例教学的初中政治教学中，在案例教学结束后，教师必须要对学生的案例分析情况进行评价。如对在案例教学中能够积极表达意见的学生给予鼓励和表扬，在听取学生想法的同时，教师也要指出学生看法中存在的不足，这样才能够更好地激发起学生的学习信心，调动学生政治学习积极性。

再次，加强课后反思。在应用案例教学方法的初中政治教学中，教师在课后还应该不断对案例教学的实施过程进行反思，而这也是提高教师专业化的关键。如教师要反思案例运用学生是否听懂、是否学会、是否记住，课程价值观念是否得到落实。教师还要通过反思了解案例教学法应用中的不足和缺陷，并提出反馈意见，从而进行更為优化的案例设计，这样才能使案例教学在初中政治课堂中得到更好的应用。

三、结语

案例教学法要求以理论联系实际为出发点，依照教学内容和教学目标要求选取真实的社会案例。在初中政治教学中，案例教学法的应用可以极大地激发出学生学习的积极性，帮助学生增强知识的真实感和情境的代入感，有助于学生更好地理解知识、认识知识、应用知识。因此，在今后的初中政治教学中，教师要重视案例教学法的教学价值，不断加大对案例教学法的应用探索，从而建立高效的初中政治教学课堂。

参考文献：

[1] 杨培举.案例教学法在初中政治教学中的具体应用研究[J].学周刊，2021（18）：15.

[2] 王彩霞.关于“案例教学”法在初中政治教学中的运用研究[J].科学咨询（教育科研），2020（5）：228.

[3] 金彦明.浅谈案例教学法在初中政治教学中的运用[J].考试周刊，2020（7）：121.

作者简介：刘瑞全（1968.2— ），男，汉族，甘肃武威人，中学一级，研究方向：初中思想政治教学。