基于“互联网+”背景下高中数学教学模式探索

摘 要：信息技术的发展日新月异，高中数学也要跟随时代的步伐探索基于“互联网+”的教学模式，为学生提供自主、互动和交流的平台，体现学生的主体地位。高中数学教师必须坚持与时俱进的原则，从传统的教学模式下解放出来，依托互联网载体，积极探索全新的课堂教学模式。要发挥互联网的优势，开发和利用互联网资源，构建互联网平台，突破以往高中数学课堂的束缚，让学生能够随时随地参与学习活动。

关键词：互联网+;课堂教学;教学探究

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）18-0074-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.18.025

在“互联网+”教育背景下，高中数学课堂模式也有了新的发展方向，不仅革新了以往传统的教学模式，也对教师的教学理念提出了全新的要求。基于数学核心素养下的要求，教师唯有从传统的“一言堂”“灌输式”教学模式的束缚中解放出来，在课堂中融入互联网资源，依托“互联网+”下的新理念、新方法改革高中数学教学模式，丰富数学内容，才能给学生提供更多的選择和机会，提升学生的逻辑思维能力、想象能力、知识运用能力等，让学生的自主学习成为教学的主流。

一、高中数学课堂教学现状分析

（一）学生的数学学习兴趣普遍低下

导致学生数学学习兴趣普遍低下的原因主要有两个方面：一方面，数学知识本身枯燥、抽象，与学生的形象认知相距甚远，尤其是针对高中数学来说，难度更大，也更为复杂。在这种情况下，学生常常产生望而却步的想法，认为自己没有足够的能力去解决问题，致使其逐渐丧失了数学学习的兴趣。另一方面，数学教学方式所致。高中数学教师受到应试教学理念的束缚，选择的教学模式比较滞后、陈旧，单凭记忆进行数学知识的学习不仅效果差，学生的积极性也不高。

（二）教学方式单一

进行数学知识讲解还是当前的主要教学方法，教师将自己的知识、经验直接传授给学生，且数学课堂时间有限。教师常常为了完成既定的教学目标，采用“一言堂”的方式进行知识讲解，致使学生的课堂参与程度比较低，基本上都是在被动的状态下接受教师的知识，并未进行思考和探究。在这种教学模式下，学生常常只记住了结果，无法体会知识的形成过程，对数学知识内在的联系没有深刻的认识，思维深度不够，抑制了学生的全面发展。

（三）对互联网应用不够科学

信息时代背景下，依托互联网开展课堂教学，真正推进互联网与数学课堂教学的有效融合，已经成为研究的重点。但在调查中发现，部分教师虽然意识到了这一点，但对互联网的应用却始终停留在表层上，并未将其灵活科学地运用到数学课堂教学中，制约了高中数学课堂教学效果。导致这一结果的主要原因就是教师对互联网的教育价值、应用研究不够，致使课堂运用效果大打折扣[1]。

（四）教师信息素养有待提升

为了促进信息技术与高中数学课堂教学的深度融合，教师作为课堂教学活动的组织者、引导者和启发者，必须要具备极高的信息素养，才能满足互联网下高中数学教学的需求。但在调查中发现，当前高中数学教师的信息素养比较低，对网络技术缺乏深刻、全面的了解，甚至误认为信息技术教学就是多媒体教学，而针对信息技术基础上的微课、翻转课堂的应用程度还不够高;还有部分数学教师在应用信息技术开展课堂教学时，基本上都是从网络上下载现成的视频，这些视频与教学内容不能有效融合，也不符合学生的学习习惯，大大降低了视频的应用价值。

二、基于“互联网+”背景下高中数学教学模式探究

（一）多媒体课件教学

在传统的高中数学课堂教学中，教师基本上都是采用“一言堂”“灌输式”教学模式，按照教材上的内容按部就班地进行知识讲解。但是在具体的教学中，由于高中数学知识点比较繁杂，抽象能力比较强，尤其是针对难度比较大的知识点，单纯地依靠口头讲解很难达到预期的教学目标。面对这一现状，“互联网+”视域下，教师可灵活地融入多媒体信息技术，借助图片、视频等方式展现数学的规律，模拟数学知识的转化过程，让学生对数学知识形成更加深刻、全面的了解。如此一来，通过多媒体技术，将原本不可操作、抽象、静态化的数学知识进行了转化，使其成为具备可操作性、形象化、动态的数学知识，使得学生在图文并茂的手段中加深对数学知识的理解，有效地攻克了传统高中数学学习中面临的困难;另一方面，在高中数学核心素养的要求下，教师在优化课堂教学时，必须要树立“用教材教而非教教材”的正确观念，不能将教学内容局限于教材中，而是结合高中学生的实际情况，对教学内容进行拓展和延伸[2]。

（二）微课辅助高中数学教学

互联网视域下，微课的优势愈发明显，不仅成为教学中优秀的学习资源，还迅速成为教学的热点。微课建立在信息技术之上，以数学教学视频作为载体，围绕高中数学教学的重难点知识，精心设计出短小精悍的教学视频，并以此辅助课堂教学。与传统的高中数学课堂教学模式相比，微课具有短小精悍、素材多样、播放方便、专题性强等特点，有效地弥补了传统教学中存在的不足，为实现高效教学奠定了坚实的基础。

在微课教学模式下，教师应明确并非所有的内容都可以借助微课进行教学，必须要进行科学、合理的筛选，以高中数学的重点、疑惑点作为微课教学内容。依据微课视频的特点，坚持主题突出、针对性强的原则，科学录制微课并进行后期处理和完善。最终结合课堂教学需求，将其科学、合理地运用到课堂教学的各个环节。具体来说，高中数学在进行课堂导入的时候，可以及时切入数学微课，借助图文并茂的数学微课，在第一时间内抓住学生的眼球，连接旧知识，过渡新知识，激发学生兴趣，为学生的新知识学习奠定基础;也可借助微课深化教学重难点。基于数学学科的特点，在具体的教学中，学生常常会面临各种各样的困难，教师就可以恰当地切入数学微课，借助图像、视频等方式，对重难点知识进行抽丝剥茧的讲解，展示数学知识的推导和应用过程，构建知识间的联系，让学生深刻地理解和掌握数学知识点;另外，由于高中学生呈现出极强的个体差异性，数学知识掌握情况、学习能力、思维发展等存在显著的差异性，在数学课堂教学中难以满足所有学生的学习需求。为此，可以灵活借助数学微课的教育价值，结合不同层次学生的实际情况，设置简单、基础和挑战等层次性的微课内容、学生自由地选取适宜的内容进行自主学习，丰富学习体验，增强学习效果，真正实现所有学生的共同发展，发挥传统课堂所欠缺的优势。

（三）翻转课堂辅助课堂教学

翻转课堂又被称为反转课堂、颠倒课堂， 2000年首次被提出来，2007年时得到了广泛的应用，并彰显出独有的教育价值。以往高中数学教师在进行课堂教学时，基本上都是教师教、学生学，学生在数学课堂上完成新知识的学习，并在课下的数学练习中完成知识的内化。而翻转课堂教学模式的应用，彻底转变了这一教学流程，即指导学生结合教学视频开展自主学习，实现对知识点的初步掌握。接着，结合学生在翻转课堂自主学习中的反馈，设计教学方案、探究知识，最终促进知识的内化。可以说，依托于互联网技术上的翻转课堂，更好地实现了高中数学课堂的翻转，学生真正成了学习的主体，课堂成了学生互动、交流的平台，教师对学生进行辅助、引导，既转变了师生角色，又提高了教学质量。

基于翻转课堂的内涵，学生成为课堂主体，教师是课堂主导，需要教师准备的工作增加了，教师需要为学生制订导学案，设置层次性的教学视频和自我测试题，并推送给学生，引导学生在课前通过智能终端，观看和自主学习教师上传的教学视频。学生在自主学习的过程中，虽然能够掌握基本的数学知识，但依然会存在多种问题。在这一背景下，学生可借助网络平台，与其他学生进行交流，最终在共同探究的过程中加深对数学知识的理解。还有一些问题即便是经过讨论依然无法解决，就可以将这些问题反馈给教师。教师则结合学生的反馈，精心设计教学方案，并充分发挥自身的引导价值，参与学生的合作学习，与学生共同克服难点知识，训练学生思维，提升高中数学课堂教学效果[3]。

（四）希沃白板助力高中数学课堂

面对高中数学新课程改革下的要求，革新传统课堂势在必行，数学课堂与互联网结合是未来的教学发展方向。在新课程改革背景下，高中数学教师的教学资源观、教学方式观随之发生转变，教师必须要从传统“口头讲解”的教学模式下解放出来，充分借助网络工具，优化课堂教学。在这种背景下，结合数学内容，引入希沃白板更能够呈现数学内容，尤其是对于立体几何，往往能够产生更好的教学效果。希沃白板作为一种现代化信息技术，是为了适应教学信息化需求而设计的一种教学平台软件，为一线教师提供了云课件存储、课堂教学、加工教学素材等功能，大大提高了教学效率。所以教师可结合希沃白板的特点，在教学中灵活运用希沃白板，借助希沃白板绘制数学模型，并引导学生运用模型解决实际问题，对模型进行变形，训练学生的数学思维，实现深度学习;另外，在构建高效数学课堂的过程中，为了引导学生主动参与课堂探究，也可以借助希沃白板的教育价值，引导学生自主运用希沃白板中的资源，进行探究性、创造性学习，助力学生的学习效率，增強学生的探究能力。

（五）利用云平台辅助课堂教学

互联网视域下，教育平台顺应时代发展的需求和潮流，在课堂教学中发挥了巨大的价值。与传统的教学模式相比，通过教育云平台，教师可以灵活地利用云平台上提供的教学资源，并将其作为课堂教学的有效补充，以更好地满足学生的学习需求;基于此，高中数学教师应坚持“以生为本”的教育原则，结合新课程背景下的教学目标、教学内容等，精心选择有针对性、趣味性的教学资源，将其作为课堂教学的有效补充;另一方面，云教育平台的运用拓宽了师生交流的渠道，彻底打破了传统师生沟通和交流的时间、空间限制，使教师在教育平台的帮助下，与学生进行沟通和交流，全面掌握和了解学生的实际学情，以及学生的反馈，进行针对性的讲解，最终达到预期的教学目标，为高效地开展课堂教学奠定坚实的基础。

（六）依托大数据开展精准教学

以往，高中数学教师在开展课堂教学时，基本上都是按照课程标准、教学内容，以及之前的教学经验进行，致使高中数学课堂教学效果不佳。面对这一现状，为了真正提升高中数学课堂的教学效果，必须要对学生的学情进行科学的诊断，积极开展精准教学，才能更好地满足学生的学习需求。而要实现这一目标，教师可灵活利用大数据平台，结合大数据采集的数据，对其进行分析和整理等，对学生的学情进行全方位的诊断，切实了解学生的知识掌握程度、学习中存在的知识薄弱点、错误点等。在此基础上，结合大数据分析的结果，制订具有针对性的教学方案，选择与学生学习需求相契合的指导方法，推送有针对性的训练题目。长此以往，在大数据信息技术的帮助下，高中数学课堂教学会更具有针对性，能够尽力满足学生的数学学习需求，实现高中数学高效课堂的构建[4]。

（七）正确使用移动设备针对性指导

课堂教学是由教师的“教”和学生的“学”共同组成的，只有将两者结合起来，构建有效的师生互动，才能在互动的过程中构建高效的课堂，真正提升数学课堂的教学质量。为了实现这一教学目标，高中数学教师在开展课堂教学时，就可以充分借助互联网这一载体，灵活地借助各种App以及相关的学习软件等，与学生进行沟通和交流。具体地说，教师在开展课堂教学之前，以及在教学完成之后，可以充分借助手机App与学生进行沟通，了解学生的学习情况，明确学生在学习中存在的疑惑点、没有掌握的知识点等;在此基础上，结合学生的学习情况，设计出有针对性的巩固小视频，引导学生在课下进行针对性的学习;另一方面，在互联网基础上，高中数学教师还可以借助相关的学习软件，结合教学内容进行拓展和延伸，并指导学生结合自己的实际情况，找到最佳的互联网学习途径，制订具有针对性的学习方案等，充分发挥互联网的教育价值。

综上所述，教育现代化背景下，互联网开始走向课堂，并与课堂教学进行了深度融合，显著提升了课堂教学质量。在此基础上，高中数学教师优化课堂教学时必须立足于当前高中数学课堂教学现状，依托互联网的特点，将多媒体技术、微课、翻转课堂、云平台、大数据平台等融入课堂教学，充分发挥信息技术的教育价值，不断提升高中数学课堂教学质量。

参考文献：

[1] 王连庆.“互联网+”背景下高中数学教学改革探索[J].中国新通信，2021（11）：217.

[2] 董金勇.基于互联网+的高中数学教学方式创新探究[J].数学学习与研究，2021（16）：30.

[3] 李计环.互联网+背景下高中数学教学融合策略探究[J].中国新通信，2021（4）：234.

[4] 郜鹏.“互联网+”背景下高中数学教学改革探索[J].家长，2021（4）：135.

作者简介：王常年（1970.5— ），男，汉族，甘肃古浪人，中学一级，研究方向：高中数学教学。

课题项目：本文系2020年度武威市“十三五”教育科学规划课题《构建基于“互联网+”的高中数学生长课堂发展学生数学核心素养的策略研究与实践》（课题立项号：WW[2020]GH014）研究成果。