初中物理教学情境创设的有效对策

摘 要：在新课改背景下，情境教学越来越受到关注，很多初中物理教师都尝试创设教学情境，增强课堂的教学效果。但在当前初中物理课堂教学的情境创设中，仍然存在情境脱离学生实际、情感缺乏目标指引等问题，造成了学生的学习困扰，需要引起关注。初中物理教师应该把握学生的实际水平，以培养学生创新意识和综合能力为出发点，满足日益增长的学习需求，更好地渗透“精教活学”理念，让情境教学更加丰富多彩。

关键词：初中物理;物理教学;教学情境创设

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）18-0062-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.18.021

情境教学是一种常用的教学手段，能够降低物理知识的难度，引发学生的思考和探究，形成自主学习意识，构建系统化的物理知识，提高教学质量。新课标要求初中物理教師要从多方面调整教学方案，不仅要教授物理基础知识，还要注重培养物理素养，促进初中生的可持续发展。初中物理教师在教学过程中可以适时借助教学情境，营造轻松有趣的学习氛围，吸引初中生的注意力，积极参与物理教学活动，养成严谨的物理思维和积极的创新精神，能够全面地看待问题，从而受益一生。但是有些初中物理教师在创设情境的时候存在误区，不能将情境的作用全部发挥出来，不仅会影响学生的学习效果，还会使物理课堂陷入僵局。

一、初中物理教学情境存在的问题

（一）课堂教学情境创设的功利化

情境教学是当下广大初中物理教师普遍采用的教学形式，教学效果非常不错。不过，教师运用情境教学的目的不尽相同，一部分教师在物理课堂教学中创设情境是为了更好地提高课堂教学效果，促进学生对物理知识的理解和掌握，培养学生的物理核心素养;还有一部分物理教师单纯是为了追求形式，为了应付公开课的需要，希望能够通过课堂教学形式的多样化为自己的课堂增光添彩，课堂教学情境创设出现“功利化”的现象。此外，还有的初中物理教师创设教学情境只是为了教授知识，达成知识目标，帮助学生理解抽象的物理知识，激发学生的学习兴趣，忽视了能力和情感目标的达成，不利于学生的长远发展。

（二）课堂教学情境创设的无序化

新课程改革后的初中物理教学更加注重学生的主体地位，教师在创设教学情境时应当关注学生的综合素质，带领学生获得更大的进步。但在实际教学中，很多物理教师对教学情境创设理解得不够透彻，过度追求情境创设的形式，认为教学情境在课堂上创设的越多，教学效果越好，导致教学情境泛滥，让学生目不暇接，疲于应付，影响了学生的听课效果。同时，有些初中物理教师在创设教学情境时没有从学生的实际出发，创设的情境超出了学生的认知范围，非但不能更好地激发学生的学习热情，反而会让学生产生困惑，影响学习效果。物理教师对多媒体的运用存在较强的依赖性，从理论讲解到物理实验都通过多媒体进行展示，在一定程度上忽视了学生的学习感受。

二、初中物理教学情境创设的有效对策

（一）转变教学观念，明确情境目标

教学情境和物理知识之间需要用桥梁来衔接，教师的教学观念正是这座桥梁。在物理课堂教学中，教师需要转变传统的教学观念，摒弃应试教育思想，以新课程理念为导向，尊重学生的主体地位，树立以学生为根本的教学观，在教学过程中尊重学生的人格、个性和兴趣，以学生的学习需求和个人发展需要为出发点，合理地创设教学情境，消除情境创设的功利化，以达到促进学生全面发展的教学宗旨。在传统教学模式下，初中物理教学以应试教育为主，过分注重知识目标的达成，物理教师没有意识到情境创设对物理教学的作用和意义，甚至认为在课堂教学中创设教学情境费时、费事、费力，根本没有必要，认为只要将知识灌输给学生，提高学生的学习成绩就可以了，因而在教学过程中忽略了情境创设，致使新课改理念难以落到实处，影响了学生的和谐发展。

在新时期，初中物理教师要以新课程提出的三维教学目标为标准，确定物理情境教学目标，在教授学生基本知识和技能的同时，优化学生的学习过程，帮助学生掌握正确的学习方法，实现对情感态度和价值观的有效培养。物理教师在创设教学情境时要充分考虑学生的心理素质、身体素质，以及知识基础等因素，结合学生实际创设教学情境，让创设的教学情境更加贴合学生的实际，深化学生对所学知识的理解，充分激发学生物理学习的积极性，促使学生主动融入教学情境，学习和探究知识。同时，初中物理教师还要引导学生在教学情境中追溯物理学发展的历史，关注物理学科的最新理论成果和应用，亲历科学探究过程，在情境中锻炼学生的科学精神和意志品质，促进物理教学目标的达成。

（二）运用语言艺术，激发学习兴趣

物理教学离不开语言，语言是教师传递知识、与学生互动的重要载体。在初中物理教学中，物理教师应该把握教学语言艺术，激发学生的参与热情，改变学生被动接受的现象，让每一次物理课堂都充满新鲜感。尤其在创设情境时更应该利用语言技巧，才能够凸显物理课堂的趣味性和时代性。“学高为师，身正为范”，教师的一言一行、一举一动都是学生效仿的榜样，初中物理教师在运用语言艺术创设教学情境时，要融入自己的真情情感，让学生和教师产生情感上的共鸣，启迪学生进行深度思考，并始终处于兴奋的状态，确保教学情境的有效性。还要做到言之有理、言之有序，用规范的教学语言向学生讲明情境中所蕴含的物理知识，将教学内容与教学情境有机统一起来，借助情境帮助学生理解物理知识的来龙去脉，用语言魅力征服学生，促进学生物理思维的培养。

初中物理教师在讲授物理知识的同时，要注重挖掘教学内容中的德育因素，将物理教学与思想教育融为一体，做到言之有德、言之有悟，用语言艺术向学生展示物理学科的人文价值，提升学生的道德品质，使初中生成为德才兼备的人才。“学起于思，思源于疑”，初中物理教师在创设教学情境时要注重启发式语言的运用，根据学生已有的知识和经验，为学生故意制造悬念和矛盾，创设问题情境，引导学生质疑问难，让学生带着问题进入学习状态，一边解决物理问题，一边增强学习能力，激发学生探究新知的兴趣。

（三）联系生活实际，提高创新能力

物理与现实生活有着紧密的联系，生活中时时有物理，事事有物理。初中物理教师在创设教学情境时要从学生的生活实际出发，密切联系学生的生活背景，引导学生发现生活中的物理现象，开展贴近学生实际生活的物理实验，更好地提高学生的创新能力。在物理教学中，教师可以为学生列举生活中应用物理知识的实例，组织学生从物理学的角度对生活实例进行分析，通过师生之间的交流和探讨，让学生发现其中隐含的物理学知识，使初中生产生知识探究的欲望，学到很多教材中没有的知识。“以生活融入物理，让物理充满生活”，是当前物理教学中的热门话题，构建生活化的物理情境能够让学生灵活运用已有知识和经验，获得更加直观的感性认识，进而优化学生的科学思维，更好地了解生活、认识生活。

生活处处有学问，初中物理教师要为学生搭建起了解物理的桥梁，将教学内容生活化，让学生做到活学活用，保持一颗探索的心。抓住学校每一次集体活动的机会，引导学生去观察大自然和生活中的物理现象，留心每一个细节和变化，并且思考其中涉及的物理原理，有利于学生从中提取物理知识，探究物理现象的成因，给学生带来多重感官刺激。初中物理教师可以把学生亲身经历过的事件与物理知识结合在一起，真实地还原生活情境，提高学生的学习兴趣，将所学知识迁移到生活中，增强其学以致用的意识。同时，为了锻炼初中生的创新精神，初中物理教师可以鼓励初中生利用生活中的材料去设计和完成物理实验，一方面养成环保意识，另一方面让学生明白生活中简单的一个器具也可以应用于科学实验，从而积极探究物理世界的奥秘。

（四）创设实验情境，锻炼探索精神

物理是建立在实验基础上的学科，为了获得更好的教学效果，使学生的物理素养得到进一步发展，初中物理教师可以创设实验教学情境，让学生在动手操作的过程中体验知识探究的快乐，使学生在收获物理知识的同时，也能得到情感态度、价值观的升华，进而促进初中生的可持续发展。实验是强化学生物理兴趣的有利途径，初中物理教师应当抓住初中生对新鲜事物的好奇心理，在课堂教学中引入趣味性的演示实验，在课堂上用简单易得的材料为学生做出精彩的演示，用夸张、幽默的演示和出人意料的实验结果让学生感受物理学科的趣味性，从而爱上物理学习，坚定学习物理的信心。

在新课程改革背景下，学生是物理教学的主体，是课堂真正的主人。初中物理教师要注重角色转换，将课堂的主动权交给学生，在课堂上多给学生创造自我展示的空间，当学生完成自主实验后，教师可以让学生到讲台上对自己的实验设想、实验方案、实验操作过程、实验原理、实验结论等进行阐述，变教师讲授为学生讲述，锻炼学生的思维能力，培养学生的探索精神。物理教师还要鼓励学生自主设计物理实验，在课堂上引导学生对传统的实验方法和形式进行创新和改进，通过改变实验器材、简化实验过程、优化实验步骤等方式，在保证实验结果的前提下，将传统实验改编成新的物理实验，使学生可以更好地理解和运用物理知识，增强学习的成就感，感受到科学探究的价值与乐趣。

（五）利用信息技术，构建趣味课堂

信息技术的普及推动了初中物理教学向纵深发展。运用信息技术辅助物理教学，可以丰富学生的视听感受，促进趣味课堂的构建，帮助学生更主动地参与物理课堂的学习过程。在正式教学开始前，初中物理教师可以运用信息技术创设导入情境，通过多媒体为学生播放生活中的物理现象，用更加直观的形式引导学生去观察和思考，使初中生认识到物理知识与现实生活的联系，点燃学生探索物理知识的欲望。初中物理具有一定的抽象性和逻辑性，有很多知识初中生理解起来具有一定的难度。这时物理教师就可以运用信息技术为学生创设规律推导情境，用动画模拟、微课视频等形式让学生体会物理知识的发现、探究和推导过程，和传统的教师讲授相比，更易于学生理解和掌握。

物理是充满神奇色彩的學科，很多物理现象用肉眼是无法观察到的，为了深化学生的物理认知，初中物理教师可以利用多媒体的放大、慢放等功能，将一些“看不见”“摸不着”的物理现象呈现出来，化抽象为形象，有效地突破学习难点，增强课堂教学的实效性。在实验教学中，对于一些在课堂上难以完成的实验，初中物理教师可以利用信息技术构建虚拟实验室，让学生在电脑系统中完成实验操作，获得真实的实验感受，体现物理学科的时代感和科技感。初中物理教师还可以制作电子课件，将枯燥、死板的知识变得活跃，给学生展示物理思维导图，引导他们在观看过程中发现和探究物理问题。

（六）借助物理史料，培养优秀品质

物理史料是物理教学情境创设的重要资源，对于提升教学情境创设效果有重要作用。传统的物理教学只注重现成知识的传授，很少关注其中蕴含的物理学史内容，使物理课堂存在片面性。物理史料中包含物理学家的成长轨迹、研究风格及个性品质，这些都是值得学生学习的地方，是培养学生情感态度和价值观的重要素材。初中物理教师在教学时可以用物理史料创设故事情境，向学生讲述物理理论的形成过程、物理学家刻苦钻研的历程、物理学发展对人类进步做出的贡献等，用生动的史实资料，向学生传递科学探究的精神，在课堂上营造浓郁的人文气氛，提高学生的思想品质和道德素养。物理教师作为教学的研究者，应点拨学科的历史，借用经典悖论构建新的认知结构，学会用科学的眼光看待物理。

历史的发展是曲折的，很多物理理论的形成都经过了曲折的演变过程，初中物理教师可以从物理学史料中搜集一些有争议的问题，引导学生以小组辩论的形式展开热烈的讨论，鼓励学生运用自己已有的知识和经验阐述对问题的观点和看法，在不断的思辨中找到解决问题的思路和方法，培养学生的科学态度和科学精神。在这个过程中，初中生体会到失败并不可怕，重要的是坚定信念，坚持不懈，终究能够达成目标。初中物理教师可以借助物理史料，带领学生追溯物理学家的足迹，让学生按照物理学家的推导验证方法，亲历物理知识的形成过程，通过“提出问题—解决问题—再提出问题—再解决问题”的过程，锻炼初中生的思维，让学生在不断肯定和否定中获得新知，体会科学家不屈不挠、探究真理的高尚品质。

综上所述，初中物理情境创设需要把握一定的原则和技巧，充分调动学生的学习热情，开发物理教学资源，使物理课堂成为学生学习的乐园。初中物理教师应该提高自身专业化素养，发挥学生的主体性和自觉性，针对初中生的实际情况，设计具有针对性和启发性的情境，达到寓教于乐的目的。引入信息技术工具，突破课堂教学难点，增加物理教学的科技感和趣味性，培养初中生优秀的学习品质和综合素养。

参考文献：

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作者简介：柳红平（1979.3— ），男，汉族，甘肃庄浪人，一级教师，研究方向：中学物理教育教学。