核心素养视角下小学语文读写结合的教学策略

摘 要：阅读和写作是小学语文教学中最为重要的两大板块，阅读和写作之间相辅相成，处于一个有机统一体中，共同促进和决定了小学生的语文核心素养。基于传统教学中阅读与写作教学割裂的状态，唯有立足于两者的内在联系，科学开展读写结合教学，才能真正提升小学生的语文综合素养。特以此出发，针对核心素养视域下小学语文读写结合教学开展的现状进行简要分析，并随即提出行之有效的改进策略。

关键词：核心素养;小学语文;读写结合;课堂教学

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）18-0038-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.18.013

最新的《义务教育语文课程标准》要求教师积极开展综合性学习，指导学生在读写结合的学习过程中，为提升自身的语文综合素养添砖加瓦。读写结合教学模式立足于阅读和写作教学之间的天然联系，在阅读中积累写作素材，结合阅读活动指导学生开展写作训练，加深阅读材料的理解，促进阅读知识的内化。但在具体落实的过程中，受到多种因素的制约，读写结合教学模式落实效果不甚理想，难以真正发挥读写结合的教学效果。

一、核心素养视角下小学语文读写结合教学开展现状

（一）读写结合教学目标定位低

一些教师在设计读写结合教学目标时，仅仅定位于帮助学生积累语言材料，并在阅读的过程中培养学生的语感。在这种教学目标的指引下，教师常常对阅读教学提出具体的要求：读准字音、读懂句子、读顺课文等，并结合阅读内容、小学生的实际情况等，灵活选择指名读、比赛读、小组读、配乐读等方式;要求学生在阅读的过程中进行一定的积累;而只有一少部分教师会将读写结合的教学目标设定为写作中，在阅读之后，开展一定的练笔训练。由于小学语文教师对读写结合的教学目标设计不够全面，甚至低层次化，难以发挥读写结合教学目标的引导价值，致使读写结合教学低效化。

（二）教材资源利用率比较低

新课程改革背景下，现行的语文教材中，每个单元都是按照“课文+写作+练习”的方式进行安排的，不仅包含了大量的优秀文章，也包括与其相契合的写作练习，是教师开展读写结合训练的关键。但在调查中发现，受到传统教学理念的制约，对教材上的读写教学资源挖掘和利用不够，常常忽视每一课之后的小练笔，或者某一个单元中的写作练习。如此，致使语文教材中的读写结合训练资源利用率比较低，甚至出现了严重的浪费现象，严重制约了读写结合教学模式的开展效果。

（三）读写结合教学形式不足

小学语文读写结合训练的方式比较多，主要有仿写、缩写、改写、续写、补写、扩写、读后感等，教师应结合实际情况，指导学生参与多样化的读写结合训练，才能真正达到预期的目标。但在调查中发现，教师为了帮助学生积累语言素材、培养小学生的语感，仿写训练深受教师的青睐，至于其他读写结合训练方式则比较少。但是伴随着小学生年级的升高，自身的思维能力也有所发展，改编型的读写训练更能激发小学生的读写训练兴趣，这种高层次的读写结合训练形式还存在明显的不足，直接制约了小学语文读写结合教学开展效果[1]。

（四）读写结合评价形式单一

教学评价是课堂教学中最为重要的组成部分，是对学生学习效果的有效反馈。科学、有效的教学评价模式，能够为教师开展课堂教學提供极强的导向性，不断提升课堂教学的针对性、有效性。但当前小学语文教师在对读写结合进行评价时，选择的评价方式比较滞后，难以满足新课改下的教学目标。教师过分关注学生的学习结果，忽视了学生学习过程中的具体表现，致使教学评价难以真正反映出学生的真实情况;教师常常局限于“教师评价学生”的模式中，忽视了学生在教学评价的参与;教师评价语言缺乏激励性，难以真正发挥教学评价的价值。

二、核心素养视角下小学语文读写结合课堂教学策略

（一）树立“读写结合”教学观念，提升教师的教学能力

作为课堂教学的主要参与者、引导者、辅助者，教师自身具备的教学观念，直接决定了读写结合教学开展的效果。

基于此，教师应从四个方面进行优化和改进：首先，小学语文教师应指向语文核心素养下的要求，立足于阅读和写作的内在联系，重新确立教学理念，将语文阅读和写作教学视为一个整体开展教学。其次，教师应广泛阅读，精准把握小学生读写结合能力培养的客观规律。小学语文教师还应结合新课程改革下的读写教学要求，尊重学生的课堂主体地位，结合小学生的实际情况，科学设计读写结合教学策略，以更好地满足小学生的语文学习需求。最后，教师还应积极参与到相关的读写结合教学观摩会中，对其他教师的教学行为，读写结合教学目标、教学内容、教学方法的选择进行分析，不断提升自身的读写结合教学能力;还应对学生在读写结合课堂学习中的表现进行分析，在观摩学习的过程中，反思自身在读写结合教学中的不足，并随即进行改进和优化，真正提升小学语文读写结合教学的有效性。

（二）立足于读写结合，科学设计教学目标

教学目标是开展课堂教学的出发点，也是教学的最终归宿。科学、精准定位读写结合教学目标，是保障读写结合教学活动顺利开展的基础和关键。因此，基于读写结合教学的内涵，在开展教学之前，必须要指向阅读、写作两个方面，科学设计教学目标。一方面，立足于阅读积累写作知识。教师在设计读写结合教学目标时，应引导学生在阅读中把握文本的内容、感悟文章的主旨、品味其中蕴含的思想情感。引导小学生在阅读的过程中，了解语言的特点、表达形式，以及文章的布局特点、表达方法等，最终实现写作知识和技能的积累。另一方面，通过写作提升自身的阅读能力。写作是阅读的深化，能够促进阅读的认知功能。在读写结合教学模式下，教师在设计教学目标时，还应指向学生的阅读概括能力，引导学生高效归纳文本信息，真正提升小学生的写作能力。

（三）研究教材，科学设置读写结合点

首先，深入研究教材内容。教材是学生开展学习、教师进行教学的重要依据，经过严格的审查，具有极高的科学性。尤其是在新课程改革背景下，教材也经过了改编，契合了语文核心素养和新课程改革的理念，蕴含着大量的读写结合点。在此基础上，教师唯有深入研究教材内容，精准把握教材中蕴含的读写结合训练点，并结合学生的实际情况进行针对性的取舍，才能更好地开展读写结合训练。

其次，精准把握读写结合点的设置原则。新课程背景下，教师在选择读写结合点的时候，应遵循三个原则：1.学生的读写兴趣。语文教材上的部分内容距离学生的实际生活比较远，学生在读写训练中常常产生枯燥感。因此，新课程背景下，教师在选择读写结合点时，应尊重小学生的主体地位，结合小学生的兴趣爱好等，立足于阅读内容与小学生实际生活，选择其感兴趣的切入点开展训练。2.文章的疑难点。语文核心素养下，教师在指导学生开展读写训练时，应结合文章的疑难点，选择最具价值的内容进行写作训练。3.结合点设置应坚持精细化原则。通常情况下，一篇文章中常常蕴含着诸多读写结合训练的结合点，但课堂教学时间、学生的吸收能力有限，难以实现全方位的读写结合训练。基于此，应立足于文章的特色，将其投射到某一个点上，引导学生在精细化的读写结合点训练中，真正提升自身的读写结合能力。

最后，提升语文核心素养，寻找读写训练结合点。在读写结合的教学模式下，教师应紧紧围绕小学语文“语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解”四个方面的素养，结合具体的文章内容，科学设计出情理类、语言类、写法类的读写结合训练点[2]。

（四）丰富读写结合训练方法

结合读写结合训练的内涵，教师在选择训练方式时，应立足于小学生的身心发展规律、认知特点，还要结合文本内容、教学环境等，灵活选择多样化的读写结合训练方法。具体来说，可从以下几个方面进行：1.缩写：这是培养学生阅读、分析和概括能力的重要手段。教师在完成某一篇阅读教学之后，可指导学生借助已经学习到的缩写方法开展缩写训练，以便于学生在缩写中深化重点，并提升自身的写作能力。2.续写：主要是针对结尾含蓄，引导学生遵循文章的思路，充分发挥自己的想象和联想，进行创造性的续写。3.改写：主要是引导学生围绕阅读文章，根据一定的要求，对原文的形式、内容进行改写，包括：人称改写、体裁改写、内容改写等。4.补写：针对文章中的留白处，引导学生结合文章内容，拓展小学生的思维，给其再创作的空间，引导学生对其进行补写训练。5.扩写：主要是结合原文的内容，充分发挥自己的想象力，对其进行合理的创造，对某一处、全文进行扩写训练。6.仿写：这是读写训练中最为重要的手段，也是最初的训练方法，主要是引导学生从材料、结构、表现手法、写作方法等维度进行仿写，促使学生在仿写训练的过程中，真正实现读写知识的迁移和转化。7.感触型读写训练。在读写结合训练模式下，还应结合学生在阅读之后的启发、感悟等，引导学生在感悟训练中，加深文章的阅读理解能力，写作能力等[3]。

（五）加强读写结合训练指导

在读写结合教学中，要想达到既定的教学目标，教师要结合读写结合教学目标等，进行科学的教学指导。一方面，加强读写结合过程中的指导。教师在读写结合教学中，应结合阅读内容，找到读写结合点，并围绕读写结合训练的方向，进行明确的指导，以便于学生将阅读中获得的知识进行转移，使其逐渐转移到写作训练中;教师在加强读写指导时，还应引导学生对生活进行感悟和联想，致使其将自己生活中的感悟，与阅读中的感悟结合到一起，并在此基础上开展写作训练。另一方面，深入阅读，创设写作训练情境。在读写结合训练指导中，教师还应关注小学生的情感体验、感受力和理解力，在开展阅读教学时，努力为其创设情境，使其在特定的情境中获得情感体验。在此基础上，鼓励学生结合自己在生活中的所见所闻、体验和想法等，融入写作。

（六）引导学生积累生活经验

为了保障小学语文读写结合教学模式的顺利开展，教师在优化教学过程中，应通过积极的引导，指导学生积累生活经验，以便于学生更好地开展读写结合训练。一方面，引导小学生在课堂学习之余，进行大量的课外阅读，并在课外阅读的过程中积累经验。这就要求小学语文教师应每周开设一节课外阅读课，师生共同阅读一本书;还可给学生推荐高质量的图书，或是设置与读书相关的活动，旨在激发学生的阅读兴趣，促使其积极主动参与到课外阅读中。另一方面，引导学生观察生活。为了优化读写结合效果，教师在日常教学中，还应引导学生观察生活，观察生活中的人物、现象等，使其成为写作的素材;还应引导学生感悟生活、体验生活，从不同的角度，将自己的所思、所想、所感表达出来，才能为学生更好地开展读写结合奠定坚实的基础。

（七）健全读写结合教学评价体系

教学评价是构建高效课堂的基础和关键，直接决定了读写结合教学开展效果。基于当前小学语文读写结合教学评价中存在的诸多问题，唯有从以下两个方面进行优化和完善，才能真正发挥其价值和功能。一方面，评价内容综合化。核心素养背景下，教师在优化读写结合教学评价时，不仅仅要关注学生的知识和技能，还应关注学生在写作中是否表达了自己的真实情感，是否具备创新点等，确保评价内容的全面、客观。另一方面，评价主体多元化。语文核心素养背景下，教师必须要告别传统的单独评价形式，还应将学生纳入教学评价中，使得学生在自我评价、互相评价中，取长补短，真正实现自己的进步和发展;最后，指向学生的发展科学评价。核心素养下，小学语文教师还应结合不同层次学生的学习需求，设计差异化的评价标准，并借助恰当的激励性语言展开评价，真正实现每一位小学生的进步和发展，落实语文核心素养下的教学目标[4]。

综上所述，新课程改革背景下，读写结合作为一种综合性的学习模式，得到了教师的重视和关注，已经成为提升语文综合素养的关键。基于此，小学语文教师必须要立足于读写结合教学中存在的诸多不足，科学设计教学目标、设置读写结合点、丰富读写结合训练方法、加强读写结合指导、健全读写结合评价体系等，不断提升小学语文读写结合训练效果，促进语文核心素养的落实。

参考文献：

[1] 项小梅.核心素养视角下小学语文读写结合的教学策略[J].教育艺术，2021（9）：62.

[2] 王鑫.立足新课标开展小学语文读写结合教学[J].试题与研究，2021（26）：63.

[3] 顾湘.小学语文读写结合教学模式应用探究[J].小學生（多元智能大王），2021（9）：73.

[4] 严宇飞.读写结合教学法在小学语文教育教学中的运用研究[J].新课程，2021（34）：48.

作者简介：李根（1980.8— ），男，汉族，甘肃武威人，一级教师，研究方向：小学语文教育。