拓展性阅读在初中语文教学中的应用

摘 要：阅读课程是初中语文教学的重要构成部分，以往教师采取的阅读教学手段具有明显的局限性，制约着学生语文核心素养的发展。想要改善这一局面，教师就必须积极引入拓展性阅读策略。拓展性阅读是一种创新的语文教学模式，不但可以促进学生人文素养的构建和完善，也能大幅度提升学生的语文知识水平和学习能力，是增强初中语文教学质量的必要举措。特论述拓展性阅读在初中语文教学中的應用策略，为相关教师提供有力的参考依据，从而加快初中语文教育体系改革步伐。

关键词：初中;语文教学;拓展性阅读;应用

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）18-0032-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.18.011

学科核心素养是新课标对初中语文教学提出的新概念，但是就初中语文教学的现实情况而言，传统的阅读教学手段已经无法满足学生语文核心素养的发展要求，教师必须加强阅读教学模式创新，才能为培育学生语文核心素养提供不竭动力。拓展性阅读不仅非常适用于初中语文教学，也能在学生掌握必要语文知识的基础上，进一步丰富学生的语言积累，从而提升学生的文化品位和审美情趣。基于此，在新课改背景下的初中语文教学中，教师应将语文课程与拓展性阅读策略有机整合，为学生开发更加新颖的学习模式，从而助推语文教学目标的顺利实现。

一、拓展性阅读在初中语文教学中的应用优势

拓展性阅读是一种新型语文教学模式，将其应用于初中语文教学中，可以使语文课堂焕发全新的生机和活力，无论是对于完善学生的语文核心素养还是提高语文教学水平来讲，都具有非常显著的促进作用。

拓展性阅读在初中语文教学中的应用优势可归纳为两点：第一，实施拓展性阅读策略可以丰富语文教学内容，改善单一化的教学格局。在以往的初中语文教学中，教师采取的阅读教学手段具有明显的局限性，不但导致教学氛围沉闷枯燥，也难以带给学生新颖的阅读体验，学生的阅读期待很难被充分唤醒。拓展性阅读并不是某种特定的教学措施，而是对多元化阅读教学手段的总括，其实施目的就是对学生的思维品质、学习能力以及语言储备进行多维度的拓展。教师在初中语文教学中积极引入拓展性阅读，不但可以丰富语文教学内容，也能让学生真正体验到参与语文阅读的快乐，从而改善单一化的教学格局、大幅度提高语文教学效率。第二，实施拓展性阅读策略可以发展学生的文化素养，强化学生的自主学习能力。文化素养不仅是一项关键的语文核心素养，也是学生开展一切语文学习活动的必备条件。教师在初中语文教学中加强实施拓展性阅读策略，不仅可使学生受到高尚情操和趣味的熏陶，也能有效提升学生的文化品位和审美情趣，这些都是学生文化素养得到培育的重要标志。学生在构建深厚的文化素养后，也能自发地参与各项语文学习活动，汲取更加充沛的文化滋养，从而显著强化学生的自主学习意识和能力。

二、拓展性阅读在初中语文教学中的应用策略

（一）根据语文教学需求，精心为学生选择拓展性阅读素材

由于拓展性阅读在初中语文教学体系中引入较晚，所以很多教师还没有透彻掌握拓展性阅读的应用方法，实际应用过程中存在一些不合理之处，导致拓展性阅读的实施效用难以充分发挥。首先，在以往的初中语文教学中，一些教师只重视向学生讲解教材课文知识，而忽略了引入拓展性阅读素材，不但导致学生的感性语言材料储备不足，也会给语文教学效率的提升造成不利影响。

其次，还有部分教师为学生选择的拓展性阅读素材与教学目标不匹配，不但难以发挥拓展性阅读对语文教学质量的促进作用，还可能影响语文教学目标的顺利实现。教师在初中语文教学中应用拓展性阅读策略时，必须把握拓展性阅读的关键点，根据语文教学需求，精心为学生选择拓展性阅读素材，可为拓展性阅读的顺利实践奠定坚实的基础，也能丰富语文教学内容，对学生的思维品质以及语言储备进行多维度的拓展。

拓展性阅读素材选择要遵循四个基本原则：

第一，趣味原则。趣味原则就是教师选择的拓展性阅读素材必须契合学生的兴趣爱好，这样才能真正调动学生参与拓展性阅读学习的积极性，从而提升拓展性阅读以及语文教学的实践效率。

第二，教材原则。教材原则，就是教师在为学生选择拓展性阅读素材时，既要考虑教材内容和教学目标，也要注重拓展性阅读素材和教材的关联性，这样才能在突破课程要点的基础上，进一步拓展学生的文化视野与学习能力，从而实现拓展性阅读在初中语文教学中的高效应用[1]。

第三，生活引领原则。阅读文本的创作灵感大多是基于日常生活，拓展性阅读是一种注重凸显生活体验的阅读教学模式，初中生虽然具备了一定的生活经验，但还不足以支撑拓展性阅读理解思维的发展需求。孤立于生活实际之外的拓展性阅读素材无法唤醒学生的生活化思考意识，也难以彰显实践拓展性阅读教学的根本意图。因此，教师在初中语文教学中为学生甄选拓展性阅读素材时，必须始终坚守生活引领原则，优选具备浓厚生活气息的拓展性阅读资源，连接学生的新旧生活经验，引导学生通过对生活化阅读材料的剖析和解读，得到思维品质和文化视野的拓展，从而促进学生阅读学习体验感和生活化探究意识的横向与纵向延伸，实现对拓展性阅读素材的精准选择。

第四，语用原则。初中语文拓展性阅读教学是学生积累丰富感性语言材料的主要平台，也是锤炼学生语言构建和运用技能的最佳契机，教师想要充分发挥上述功用，必须先确保拓展性阅读材料具有良好的语用性。因此，教师在为学生筛选语文拓展性阅读素材时，应该夯实并践行语用原则，尽量为学生提供文质兼美、语言风格具有典型性的优质文本资源，使学生的语言构建和运用能力在拓展性阅读学习中真正有所发展，这样一则有助于学生感知阅读文本的语言风格和特色，二则可以促进学生个性化拓展性阅读思维体系的建设，从而使初中语文拓展性阅读教学的内容更加饱满、模式框架更加坚实稳固，增强学生参与语文拓展性阅读探究的内驱动力。

（二）发展拓展性群文阅读，强化学生的阅读理解能力

虽然初中语文教材是由多名教育学家精心选编而成，具有非常显著的语文教学价值，但是教材课文篇目毕竟有限，只能帮助学生掌握必要的语文知识和语言运用技能，教师如果只依托于语文教材课文，是无法多维度培育学生语文核心素养的，也不符合拓展性閱读的核心思想。

群文阅读不仅是一种创新的阅读教材手段，也是拓展性阅读在初中语文教学中的主要应用形式之一。所谓群文阅读，就是根据语文教材课文，为学生选择在题材、作者、写作风格、语言特色等方面有所关联的文章发展多文本阅读活动，这样不但可以深化学生对教材中文章内涵的理解，也能扩充学生的语言知识储备，帮助学生习得更丰富的写作手法，从而显著强化学生的阅读理解能力和语言运用能力。教师还可将一个单元主题下的文章组成群文组合，这样不但可以实现有效的拓展性阅读，也能加深学生对单元主题思想的感知，从而提高语文教学效率。

基于此，在新课改背景下的初中语文教学中，教师应积极发展拓展性群文阅读，一方面可帮助学生积累更丰富的感性语言材料，使学生的语言储备在量的基础上产生质的飞跃;另一方面也能巩固学生的语文基础，强化学生的阅读理解能力，从而发挥拓展性阅读在初中语文教学中的应用实效性[2]。首先，教师在发展拓展性群文阅读时，应在群文阅读的议题凝练上倾注更多精力，既要确保议题内容是学生感兴趣的话题，也要着重增强群文议题的激趣导思功能，从源头上把握群文议题的可议性、趣味性和启示性，使议题能够迅速调动学生参与拓展性群文阅读议题讨论的积极情绪反应，可使学生的群文阅读思维产生实质性突破，也能提升拓展性群文阅读教学的精准性和导向性，从而加快学生思维品质和阅读探究空间的拓展进度。其次，教师在为学生确定拓展性群文阅读学习目标时，还应该从阶梯式、层次化阅读教学视角切入，尽量将多文本拓展阅读的总目标加以细化，分解成多个难度由浅及深的拓展性阅读探究任务，使学生沿着阶梯式、层次化阅读学习路线，循序渐进地揭示拓展性群文阅读议题的思想内涵，这样一来不会给学生造成过大的认知和思考压力，促进学生拓展性阅读思维闸门的顺利开启，二来也能循序渐进地锤炼学生的语篇分析能力和阅读理解能力，使学生的群文阅读思维更上一层楼，从而实现拓展性阅读教学目标与学生语文核心素养培养目标的深度整合。

（三）引入文本背景资料，拓展语文阅读教学内容

拓展性阅读在初中语文教学中的应用途径多种多样，引入文本背景资料就是最具代表性的一种。众所周知，每篇文学作品都有其相关的背景资料，包括作者的人生经历、创作背景等等，教师将这些背景资料引入语文阅读教学，不但可拓展学生的知识视野，也能引导学生更加清晰地了解文章的写作意图，从而深化学生对文章主旨思想的感悟和理解。随着我国信息科技的迅猛发展，互联网教育资源也逐渐丰富起来，教师为学生搜集、整理文本背景资料也变得更加方便快捷，这些都为教师实施拓展性阅读策略提供了有利条件。基于此，在信息化教育背景下的初中语文教学中，教师应该加强开发和利用互联网教育资源，根据具体的阅读文章为学生收集和整理背景资料，制成集图片、文字描述以及视频呈现于一体的多媒体课件，这样一方面可以拓展语文阅读教学内容、为语文课堂注入更多智慧元素;另一方面也能帮助学生充分了解与文本相关的作者信息和年代信息，从而提高语文教学有效性，实现拓展性阅读在初中语文教学中的创新运用。教师在初中语文拓展性阅读教学中引入文本背景资料时，还应该重点渗透德育元素、培植学生的文化品格、涵养学生的人文情怀，使学生透过文本背景资料中的历史人文知识、沿着文章作者的人生历程，感悟更多的情味哲思，这样既可开阔学生的心胸、升华学生的思想境界，使学生在观史知今、读书养志中树立正确的价值取向，也能彰显语文拓展性阅读教学的育人职能，从而让拓展性阅读教学结构得到切实的重塑和优化。

（四）加强阅读思考和探究，拓展学生的阅读深度和广度

初中生的语文核心素养和认知能力都处于发展阶段，他们对文篇内涵的理解大多源自思考和探究。以往教师在开展语文阅读教学时，通常带领学生对文本进行简单的诵读后，就直接为学生揭示文章的主题思想，学生的阅读理解能力并没有得到有效的锻炼和强化，对文章内涵的领悟也浮于表面，从而削弱学生的阅读学习质量。教师在初中语文教学中应用拓展性阅读的核心目标，不单单是为了帮助学生积累感性语言材料，更要通过有效的拓展性阅读措施，全方位提升学生的思维品质与学习能力。缺乏思考和探究的语文课堂是不完整的，不但难以凸显学生的课堂主体地位，也会阻碍学生自主学习意识的形成和发展。基于此，教师在初中语文教学中应用拓展性阅读策略时，应该综合考虑学生的思维发展规律以及心理需求，为学生设计多样化的阅读思考和探究活动，这样一方面可以践行新课标的指导思想，实现对自主、探究、合作化语文课堂的顺利构建;另一方面也能有效拓展学生的阅读深度和广度，促使学生习得科学的阅读探究方法，从而培养学生举一反三、触类旁通的思维品质，显著强化学生的自主学习能力[3]。

（五）实施以读促写策略，拓展学生的语言构建和运用能力

语言构建和运用能力不仅是语文核心素养的要素之一，也是教师在初中语文教学中培育的重点，教师想要有效发展学生的语言构建和运用能力，实施以读促写策略是非常有必要的。以读促写不但适应语文学科特征，而且也是拓展性阅读在初中语文教学中实践的主要途径。

基于此，在新课改背景下的初中语文教学中，教师应该加强实施以读促写策略，这样一方面可以同步强化学生的阅读理解能力和写作能力，拓展学生的语言构建和运用能力;另一方面也能优化和更新落后的语文教学模式，多层面完善学生的语文核心素养，从而彰显拓展性阅读在初中语文教学中的应用价值。

总而言之，教师在初中语文教学中应用拓展性阅读策略，不但可以改善单一化的教学格局，也有助于发展学生的语文核心素养与自主学习能力。基于此，在新时期的初中语文教学中，教师应该明确实施拓展性阅读的必要性，将语文课程与多元化的拓展性阅读手段相结合，全面激发学生的语文阅读兴趣，拓展学生的文化视野以及语言知识技能储备，从而发挥拓展性阅读的实践优势，收获更加丰硕的语文教学成果。

参考文献：

[1] 陈丽蓉.刍议核心素养下的初中语文拓展性阅读教学[J].当代家庭教育，2019（35）：91.

[2] 徐文利.有效拓展，促进阅读——初中语文拓展性阅读教学途径浅析[J].山东教育，2019（10）：25.

[3] 肖仲兵.基于核心素养的初中语文拓展性阅读教学探析[J].天津教育，2019（7）：114.

作者简介：于艺文（1975.9— ），男，汉族，甘肃武威人，高级教师，研究方向：中学语文教育教学。