政治认同视域下“四史”教育融入高中思政课堂的思考

【摘要】本文针对高中思政课堂存在教学方式单一、教学内容浅表化、实践教学普及面不广等问题，论述将“四史”教育融入高中思政课堂的策略：基于知识整合，丰富政治认知;基于真实情境，实现以史化人;基于价值引领，坚定政治信仰;基于社会实践，推进知识迁移，让高中生在“四史”学习教育中增强政治认同感。

【关键词】“四史”教育 高中思想政治 思政课堂 政治认同

【中图分类号】G63 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2022）05-0023-04

政治认同是指人们在一定的政治生活和政治 发展中产生的一种情感和意识上的归属感。高中思想政治课是落实立德树人根本任务的关键课程，而政治认同素养是高中思想政治学科的核心素养之一。那么，如何在高中思政课堂中引导学生形成政治认同呢？历史是最好的教科书，从历史中汲取智慧和力量，可以使人辨是非、知兴衰。“四史”即党史、新中国史、改革开放史和社会主义发展史，其蕴含着思想政治教育的优质资源。将“四史”教育融入高中思政课堂，让学生从历史认同中产生强烈情感并升华为政治认同，是培育学生政治认同素养的重要路徑。

一、“四史”教育融入高中思政课堂的必要性

（一）以“四史”为素材丰富教学资源，有助于树立正确的历史观

历史观正确与否关系人心聚散、国家兴亡、民族盛衰。调查显示，青少年学生，特别是高中生是网民的主力军之一，随着传播手段的网络化，高中生群体日益成为历史虚无主义思潮传播的主要受众。历史虚无主义歪曲党史、新中国史、改革开放史和社会主义发展史，诋毁革命英雄人物，使错误的言论及观点在互联网上大肆传播，不可避免地影响着高中生对历史的认知。高中生要树立正确的历史观，需要有教师及时正确的引导。“四史”承载的红色资源、红色精神，为高中思想政治教育提供广泛的内容，教师通过整合“四史”资料融入政治课进行教学，有助于学生厚植爱国情怀、树立正确的历史观。

在“四史”学习中，教师可以向学生介绍中国共产党的光辉历程，将中国共产党带领人民群众取得革命胜利、进行社会主义建设和改革开放的伟大事迹作为重要的教学资源，以理论和实践相结合、线上线下相融合的模式，把“四史”知识融入课堂，让学生在“四史”学习中正确地认识历史发展的本质，分辨历史虚无主义的实质及其危害，同时促进师生在互动交流过程中实现以史育人的目的。

（二）以“四史”为依托拓展教学平台，有助于坚定正确的价值观

“明镜所以照形，古事所以知今。”学习历史就是为了更好地“以史为鉴”，明确正确的价值观念。在传统高中思想政治课堂中，教师讲解历史相关的知识点往往简单地照本宣科，局限于对教材知识点的粗略讲解，学生学习历史的途径单一，不利于形成正确的价值观。教师将“四史”资料融入高中思想政治课教学，有利于打破传统的“灌输式”教学模式。如以“四史”学习教育实践基地为基础，拓宽教学途径，让学生走进党史馆、抗日纪念馆、改革开放展览馆等“四史”学习教育实践基地，近距离感受中国共产党带领人民群众取得光辉成就的不易，从而在真实的历史情境中培育正确的价值观念。

（三）以“四史”为引领提高课堂感染力，有助于弘扬民族精神

中华民族几千年绵延发展的历史长河中，形成了以爱国主义为核心的民族精神，它是中华民族各族人民奋勇前进的不竭动力。高中生作为担当大任的时代新人，肩负着实现中华民族伟大复兴的历史使命。将“四史”教育系统地引入高中思政课堂，有助于启发学生对历史事件的思考，与历史产生共鸣，增强民族文化认同感。教师可以挖掘“四史”中的革命英雄人物，讲好英雄故事，让学生感受革命先辈矢志不渝为新中国成立做出的巨大努力，学习先辈们坚定理想信念、对社会主义事业无比忠诚的革命精神;可以挖掘“四史”中中国共产党带领人民群众取得改革开放成果的故事，引导学生从历史成就中学习中华儿女团结一致、艰苦奋斗的精神，树立对中国共产党的认同感。可见，将“四史”资源引入高中思政课堂，可以让学生在情感体验中掌握知识、坚定信念，培育和弘扬民族精神。

二、“四史”教育融入高中思政课堂存在的问题

（一）教学方式单一

“四史”教育的出发点是引导学生知史爱国，勇担新时代使命。高中政治课堂以理论教学为主，教师对“四史”内容的教学局限于传统的说教灌输形式，采用单一的理论说教方式和文字图片展示，教学方式单一、枯燥，忽视了学生学习与发展的实际情况。学生缺少相关的生活体验和社会阅历，只是对“四史”有了大概的印象，往往停留在知识表面，很难理解“四史”蕴含的深刻价值。

（二）教学内容浅表化

教学内容浅表化表现在有认识但缺乏思考，在知识学习层面没有选择和聚焦，学生得到的是碎片化的知识，无法建构系统化的知识体系。当前的高中课程体系和教学体系没有对“四史”教育提出明确的要求，教师习惯遵照学科课程标准进行教学，只是把考试中经常涉及的“四史”内容提取出来进行讲解。而讲解教材知识点的时间是有限的，若要在教学过程中大量融入“四史”知识，难免存在一定的难度，加上教师没有对“四史”内容进行深入挖掘，仅从理论层面给学生讲授“四史”，甚至对“四史”知识一带而过，导致学生对“四史”的认知不够全面。

（三）实践教学普及面不广

将“四史”资料融入高中思想政治课堂，不能停留在理论讲解层面。社会实践作为高中思想政治第二课堂，能够为“四史”学习教育的开展提供更广阔的平台，拉近学生与教学内容的距离。但在实际教学过程中，受应试教育的影响，有些教师根深蒂固的教育观念尚未根本转变，把大量精力放在课内教学上，而带领学生进行社会实践少之又少，教学内容与学生生活未能有机对接，一定程度上忽略了发展学生的实践能力，难以激发学生的探究兴趣，导致教学效果不佳，“四史”教育融入课堂的成效随之降低。

三、将“四史”教育融入高中思政课堂的策略

（一）增知——基于知识整合，丰富政治认知

知是行的开端。培育学生的政治认同，要选取优质的教学资源融入高中思政课程教学体系当中，丰富学生的政治认知。思想政治学科是综合性学科，涉及中国特色社会主义建设中的经济、历史、哲学等多个领域的内容，并且具有很强的融合性。而“四史”逻辑系统庞大、知识浩如烟海，将“四史”与思想政治学科内容相融合，可以丰富课程资源，优化教学内容。

在实际教学中，教师要以学科知识为支撑，引导学生通过“四史”学习逐步形成正确的价值观念、必备品格和关键能力。一方面，教师可以带领学生阅读与“四史”相关的经典书目，以夯实知识基础、完善知识体系。例如组织学生阅读《中国共产党简史》《中国改革开放四十年》《中国觉醒》等书目，并举办经典诵读活动等。另一方面，知识的整合还需要将经典阅读与课堂教学相统一。例如，在教学“中国共产党的领导：历史和人民的选择”相关知识内容时，教师可以设置“回望历史”的教学环节。正式上课之前，让学生分享自己阅读过哪些与中国共产党历史相关的书籍，其中有哪些印象深刻的内容，并分享自己的阅读感悟。随后，教师补充“自中国共产党成立以来，中国革命有了坚强的领导核心，中国共产党带领人民群众取得伟大成就”等相关知识。通过阅读与分享，学生在活动中交流学习，进一步了解中国共产党的领导和党执政地位的确立是历史的选择，也是人民的选择，从而不断加强对党的拥护，深化对中国共产党领导的认同。

（二）悟情——基于真实情境，实现以史化人

现代教育理论认为，学生不是被动地接受信息，而是在情境中获得学习体验、建构知识。在实际教学中，教师应该创设教学情境，使学生加强对知识的理解，达到以境入情的效果。优质的情境素材能够促使学生在课堂中获得真实的体验。将“四史”融入课堂教学当中，教师可以精选具有思辨性的议题，围绕议题设置教学情境，将抽象的概念、复杂的原理转化为生动、形象的故事或其他表达方式。

如在教学“伟大的改革开放”相关内容时，可以采用议题式教学方式。课前教师布置任务，以“回忆过去，不忘本心”为主题，让学生与家中长辈交流改革开放以来，家庭在衣食住行方面发生了哪些变化，并通过网络搜集改革开放过程中各个领域取得的成就等资料，初步感知改革开放的成果。课堂上，教师以“砥砺前行，伟大历程”为议题，引导学生进一步学习改革开放的知识。教师展现改革开放史中的经典故事以及相关视频，借助经典故事创设教学情境，运用丰富而生动的材料展现改革开放成果，让学生在真实可感的历史情境中培育爱国情、强国志、报国行。教师再结合学生课前搜集的资料，引导学生进一步解读改革开放是“持久战”“只有进行时，没有完成时”，从中归纳家的变化、国的变化，展现改革开放的成就，进一步增强学生对中国特色社会主义道路的认同感。

（三）明信——基于价值引领，坚定政治信仰

高中思政课的价值引领主要是帮助学生获得正确的价值认知、进行价值判断、做出价值选择。教育心理学指出，价值引领可以促进人的观念和态度的转变，这一转变形成机制较为复杂，涉及认知、情感、行为等多种因素，而教学评价都可能触及以上因素。高中思想政治学科教学中的教学评价应凸显价值引领作用。《全日制普通高中思想政治新课程标准》明确指出：“本课程紧紧围绕思想政治学科核心素养的形成与发展，建立激励学生不断进步的发展性评价。”教师应通过转变教学评价理念给予学生多维度评价，借助教学评价促进学生核心素养的培养。在实际教学中，要将鼓励性评价与发展性评价相结合、教师评价与学生自我评价相结合贯穿教学全过程，尤其注重过程性评价和终结性评价相结合，关注学生学习过程中情感的变化。

如在教学“社会主义制度在中国的确立”相关内容时，教师首先引导学生开展探究活动，让学生结合教材思考：新民主主义向社会主义过渡的必然性主要体现在哪些方面？学生通过阅读教材找到相应的答案，结合教师的归纳总结，进一步了解中国由新民主主义向社会主义过渡时期的主要成就，体会新民主主义向社会主义过渡的必然性。其次，教师追问：新民主主义向社会主义过渡的标志性事件是什么？社会主义制度的确立对我国有什么重大的历史意义？学生对此问题有了一定的知识积累，教师在评价学生的答案时，要采用鼓励性的评价方式，肯定学生的认知，再结合相关材料补充说明在社会主义过渡时期总路线指引下，中国完成了中华民族有史以来最广泛而深刻的社会变革，为当代中国的进一步发展奠定根本政治前提和制度基础。在本部分的知识学习中，教师还可以让学生自我评价或互相评价，充分发挥学生学习的主观能动性。值得注意的是，高中生受社会阅历和认知水平的限制，在看待具体问题时，往往只看到事物的表面现象，没有认清事物的本質。当学生对情感价值观把握不准确时，教师应及时客观地评价学生，在与学生交流中及时拨正思想，让学生走出思想误区，深刻领会中国特色社会主义制度具有强大的生命力，增强对中国特色社会主义制度的认同感，从而引导学生树立理论自信和制度自信。

（四）笃行——基于社会实践，推进知识迁移

增强学生的政治认同，不仅要内化于心，还要外化于行，教师应指导学生立足社会实践，达到知行合一。《全日制普通高中思想政治新课程标准》指出，要构建以培育思想政治学科核心素养为主导的活动型学科课程。活动型学科课程是以学生落实学科核心素养为目的，将理论与实践相结合的创新课程类型的有效途径。因此，开展社会实践活动是对学生进行思想政治教育的有效途径之一，通过实践可以让学生把所学习的内容运用到实际生活当中，同时从实践学习中收获新知，也是筑牢政治认同的重要方式。教师可以采用以下两种实践形式：一是教师主导式实践，即教师选择合适的主题与地点，师生结合教学需要共同参与实践;二是学生自主式实践，即教师预先安排实践任务和要求，让学生自行调研，在独立探究中提升解决问题的能力。

在进行实践教学时，教师应根据教材内容和要求选择恰当的方式组织实践活动。如在教学“弘扬中华民族精神”的相关内容时，教师可以带领学生参观当地历史博物馆﹑纪念馆﹑红色革命遗迹。学生在实际活动中感受红色文化的魅力，切实感受党和人民为了革命的胜利做出的巨大努力和牺牲，初步领会党领导人民通过不懈奋斗形成的革命精神。教师再适时讲解“长征精神”“红船精神”“井冈山精神”的内涵，让学生理解中华民族精神的基本内涵，增强学生的爱国主义情感和民族自豪感。在教学“人民民主专政的本质：人民当家作主”相关内容时，教师展示中国共产党在统一战线的基础上，提出建立人民民主专政的国家制度史实资料，再借助图片、视频等，让学生理解“人民是国家的主人，国家的一切权利属于人民”“人民代表大会制度是我国的根本政治制度，它有力地保证了人民当家作主的权利，维护了人民当家作主的地位”等相关知识点。高中生肩负着社会主义现代化建设的历史重任，有义务和责任为社会主义的发展尽一份力量。课后，教师布置作业，鼓励学生积极参与社区民主管理、主动参加人大代表选举投票等活动。此类作业将思政小课堂与社会大课堂相联系，让学生切实理解人民当家作主的优势，进而增强学生的公共参与意识，深化对中国特色社会主义政治制度的认同，筑牢思想根基。

历史是最好的教科书。高中思想政治课堂应对学生进行“四史”教育，让学生通过“四史”学习，坚定对社会主义和共产主义的理想信念，从而传承民族气节、崇尚英雄气概，自觉提升境界、涵养气概、激励担当，立志成为中国特色社会主义事业合格的建设者和可靠的接班人。

参考文献

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注：本文系2021年江苏师范大学校创新项目“红色文化在高中思想政治教育中的运用研究”（2021XKT0578）的阶段性研究成果。

作者简介：陈秀迪（1997— ），江苏徐州人，研究方向为思想政治教育。