核心素养导向下初中数学复习课设计分析

廖海瑞

摘 要：核心素养的提出，对教学各方面的工作都提出了不同的要求。数学复习课也应该相应的进行变革。本文主要以数学复习课为研究对象，探讨在核心素养的指导下，其在初中教学的实施策略。

关键词：核心素养;初中;数学复习课;设计分析

引言

数学是主要的知识型学科，而初中是数学学习非常重要的阶段，数学教师应该了解核心素养的内涵，以课标为导向，创新数学教学的方式，提高学生对数学的兴趣，锻炼学生的数学思维。

一、创新教学形式

题组复习的方式，并不是毫无规律地将各种习题融合在一起，而是数学教师需要根据学生对知识的实际掌握程度，准备好符合其知识水平的复习资料，资料的内容并不是简单的机械重复，而是根据学生在学习过程中的重难点，有机组合起来的，这样的题组，符合目标学生的实际需求，并且以一种较为科学的方式，能够系统性地提高学生的数学能力，培养学生的数学思维。首先，在进行编写题组时，教师应该围绕着主题，就一个知识点从多个角度进行考察，深化学生的理解程度，因此，教师应该从题干或者是已知条件中，变换一些因素，做到题目看起来是不一样的，但通过探究，其主要的内涵是相同的，培养学生抽丝剥茧的能力，从未知的条件推断出已知的信息，锻炼学生的数学思维。其次，也应该适当的变换题型，使各种题型建立起联系，加强学生对各种题型的掌握程度。初中数学考试的题型大多以选择、填空、解答等为主，大多以封闭性的问题为主，只有一个正确答案，虽然能够通过做题的形式考察学生对于该知识点的掌握程度，但也不利于学生思维的发散。因此，应该将封闭类的题目向开放型转变，设置多个答案，调动起学生的思维，培养学生严谨认真的数学态度，精益求精。最后，也可以转换解题的角度，如果题干不变的情况下，可以联系其他所学的知识，综合运用，解答设问。数学里的各种知识，并不是独立存在的，而是存在一定的联系，并且也呈一种递进的联系，例如，如果在进行数轴的复习过程中，不得思路，可以从相反数或者是绝对值的角度去思考，或者是方程式和不等式之间也有互通的地方，应该使学生重视知识之间彼此的联系，学会将知识结合起来，寻求最优解[1]。

二、制定合理的复习目标

教师复习活动的设计，是以教学目标为依据的，复习活动的结束最终也要归结到教学目标上，其对整个数学教学活动有指导性的作用。为制定科学的教学目标，首先，应该从学科的方面进行考虑，教师在授课之前，应该明白该节课在课标中的能力要求，以及在考纲中的分值，做到合理规划。其次，在教学方面，是关系到如何将书本上的知识以何种方式传输给学生的现实途径，关系到数学教学的质量，因此，教师应该在复习讲解的过程中，提炼解题思路，给学生提供参考。最后，则应该从学情的方面考虑，在核心素养的指导下，对学生的要求日渐完善，也越发的看重学生的主观能动性的作用。因此，教师可以总结学生在一段时间内的学习情况，并且可以根据此结果，系统的规划接下来的教学安排，为学生提供满足其需求的教学方案。

三、选择合适的复习内容

合適的复习内容，不仅要围绕教学目标，还需要贴合学生的实际情况。首先，以核心素养为导向，复习内容的选择，应该根据学生对学习内容的实际掌握情况，对复习的内容应该做到有不同的难度，保证不同层次的学生都能通过复习得到一定程度的提升，不应该过度地追求难题。其次，选择还应该有典型性。复习内容的选择，应该与数学课本有一定的联系，围绕核心素养的要求，在复习内容中，应该突出重点问题的比例，做到详略结合，保证学生掌握课标规定的基本要求。最后，选题还应该有生活性。数学的大部分内容，都可以在日常生活中得到锻炼，因此，教师应该通过复习的方式，选择和生活有一定联系的内容，体现数学生活化的一面，扩大数学学习的范围。

四、尊重学生的主体作用

为更好地保障学生主体作用的有效发挥，数学教师应该在复习课上给予学生更多的自主权，让学生用自己的方式进行复习。首先，教师应该让学生自己尝试进行提炼框架，框架是帮助学生有效地整合所学知识的有效途径，通过提炼框架，可以帮助学生将各种知识串联起来，明白其中的联系，并且检查自己的掌握程度。教师在此过程中，应该起辅助的作用，在学生出现困难时，给予一定的提示，打开学生的思路，促进思维框架的提炼。其次，教师还应该组织学生之间的相互交流，学生自己总结的思维框架是以自己的思维为主，可能会有遗漏，通过小组合作讨论的形式，学生集思广益，能够最大程度上保证知识点的完整，进一步提高学生的总结能力。最后，教师应该在此基础上进行深化总结，根据学生讨论交流的结果，拓展延伸，用简洁的语言帮助学生更好的内化知识框架，帮助学生理清各种知识点之间的逻辑，将其内化为自己的认知结构，系统的提升学生对于知识的掌握程度[2]。

结论

以上所述，在新的背景下，数学复习课的教学活动存在着一定的问题，急需从设计方式、复习目标、复习内容和学生的主体作用等方面出发，寻求新的发展空间，最大程度地发挥出复习的作用，与课堂学习相配合，更好地发展学生的数学能力。

参考文献

[1]陈惠芳.问题驱动促思维提升——以小学数学复习课为例[J].教育科学论坛，2021（34）：59-62.

[2]苗云思.基于互联网+教育背景下高三数学复习课精准差异教学实施策略研究[D].西南大学，2021.