小学古诗词情境化教学的实施策略

马燕

【摘要】情境化教学可以引发学生的情感体验，促进学生对所学知识的理解。文章以《出塞》为例，采用情境化教学手段，以诵读品诗意、以诗画悟诗情、以活动入诗境，探究古诗词的情境化教学策略。

【关键词】小学语文；情境化教学；古诗词；策略

【中图分类号】G623.2【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2022）09—0113—03

古诗词语言凝炼隽永、情感丰沛、意境幽远，正因其如此，学生不好理解。传统古诗词教学中，教师往往支离破碎地拆分字词、诗句等，引导学生理解这一方式很容易破坏诗词的整体意境，造成学生只理解浅表意思。借助情境教学法进行古诗词教学，可以让学生融入诗词的意境。《出塞》这首古诗，在其视野开阔、苍凉雄浑的背景后，饱蕴着诗人的深沉情感和对和平的期盼，为了能够引导学生深刻体会诗词的意境，笔者通过真情诵读、以境悟情、活动拓展等方式，带领学生读懂诗意、体会诗境。

1.真情诵读，进入情境。古诗词的创作距今已有数百年甚至数千年之久，创作的语言、文字可以说离当今的小学生已经很远，影响了小学生对古诗词中所描绘的意境、所承载的古人情感的感受。为了能够弥补古汉语带来的“陌生感”，在教学中，教师可采用吟诵的方式，让学生在抑扬顿挫的节奏中体会诗词的意境。通过诵读不仅可以培养学生的语感，而且能够使学生在有扬有抑、顿挫有致的“平仄”规律中，体会诗词创作的基本规律，学生在读的过程中感受、想象，才能让诗词走进小学生的眼中、口中、脑中[1]。

以《出塞》这一首古诗为例，这首诗第一句由秦而汉，由汉而唐，由明月谈及边关，在时间上纵越千年，在空间上横跨万里，好一派苍凉的边塞景象！而后“万里长征人未还”的深沉痛诉，却寄托着作者对和平生活的渴望，这样凄惨、萧条的“景象”，加上这样痛斥战争、期盼和平的“情感”，学生只有在反复诵读中，才能感受其中的“荡气回肠”。因此，在课堂之上，教师可借助“诗配乐”的形式，引导学生读出诗词的节奏感，将生硬的诗句立体化。

出塞

秦时明月/汉时关，万里长征/人未还。

但使/龙城/飞将在，不教/胡马/度阴山。

通过诗配乐的诵读方式，不仅让学生掌握了诗词诵读的节奏和韵律，还仿佛将学生带到了凄凉的边塞，能够让学生更加深刻体会到诗词中的意境。

2.直观展示，还原情境。由于古人生活的时代与当今的小学生大相径庭，作者思想、语言表达等对于小学生而言存在着“陌生化”，这些问题在一定程度上加大了小学生古诗词学习的难度。因此，在课堂教学中，教师要设法拉近诗人与学生之间的距离，从写作背景、诗人的经历、诗中的场景等不同角度入手，尽可能还原当时的场景，为学生更深入地理解诗词做好铺垫。在课堂初始，教师借助诗配乐的方式，引导学生深入古诗的意境，大致了解诗意。为了能够进一步感悟诗意，在此环节通过直观展示的方式，将学生带入到情境之中。在讲解《边塞》这首诗时，教师可抓住诗中的情、景、人创设情境[2]。

从秦朝到汉朝再到唐朝，经历了一千多年，明月仍然是秦汉时的明月，边关依旧是秦汉时的边关，时光穿越千年，唯有不变的是“战争”。一句“人未还”，道出了战争的残酷，很多人都战死沙场。《出塞》这首边塞诗虽朗朗上口，但是小学生身处在和平年代，无法感知边疆战士戍边的艰苦和远离家乡的思乡之情。教师可借助图片、音乐、视频等方式，将抽象的诗词转化成可观、可感的事物来深化学生的理解，使学生在直观的视觉冲击中体会到战争的持久与残酷，从而更为深刻理解作者的情感。

1.诗画结合，展现情境。古诗词意境幽远，往往需要学生借助联想或者想象才能深刻体会其深远意境之下的情感。在古诗词教学中，教师可引导学生将诗人所描绘的各种意象用笔描绘出来。从文字到图像的转化，需要将诗词具体化、形象化，学生在理解、想象、描绘的过程中能快速与诗人产生情感共鸣，从而更加深刻理解诗词中描述的情感。教学《出塞》这首诗时，教师要引导学生展开想象，然后再进行创作[3]。在教师的引导下，有的学生根据“秦时明月汉时关”一句，画出了清冷的月光照在边关之上，从画中体现出了边塞的荒凉；有的学生根据“万里长征人未还”联想到了戍边战士浴血奋战的场景，并利用简笔画的形式表现出来。学生通过古诗词的诵读和学习，放飞想象，并用笔创作的过程是对诗词最好的“注解”。学生在直观的视觉刺激之下，丰富了表象积累和情感体验。

2.巧析故事，融入情境。古诗词的创作年代久远，诗人经历过的家破人亡、政权更迭都是当代的小学生未曾体验过的，故而，能够深刻体会诗人的情感是古诗词学习的难点。以故事的形式解析诗词，不仅能够很好地引导小学生把握情感，还有利于对小学生进行德育。

《出塞》這首古诗写道：“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。”教师可以利用“龙城飞将”的故事，帮助学生更好地理解诗词中的情感，理解诗人对良将的期盼。飞将军李广的故事：李广将军十几岁的时候就开始参军，他不仅精于骑射，还骁勇善战。在戍守边疆之时，他英勇作战，射杀无数匈奴，因此名声大振。当时，匈奴人因害怕“飞将军”李广，便不再敢侵犯。由此，此诗让学生们感受到了李广将军的厉害，也写出了老百姓对战争和平的期盼和呼唤。

1.适当衔接，延伸情境。古诗词教学中，适当衔接不仅能起到提纲挈领、画龙点睛的作用，还能够很好地进行资源整合，引导学生移情入境。对于小学四年级的学生而言，他们已经有了一定数量的诗词积累，这时教师就不必拘泥于“就句论句”地进行教学，可依据古诗的题眼、内容、题材、作者等不同角度进行有机地衔接，这不仅为学生提供了更为广阔的学习空间，更有利于学生在比较学习中加深对诗词的理解。在《出塞》这首诗的学习中，教师可从边塞诗这一题材和诗人两个维度进行适当延伸[4]。

学习了《出塞》这首詩，从中我们既感受到了战争的残酷，又体会到了诗人深深的家国梦。教师可循着作者和边塞诗这两条线索，引导学生体会一下战争带来的伤害。古代的边塞诗有很多，除了《出塞》的“万里长征人未还”，还有《木兰辞》的“将军百战死，壮士十年归”，《凉州词》的“古来征战几人回”，《关山月》的“由来征战地，不见有人还”。

这些诗词写的都是战争给人民带来的灾难和不幸。通过引导学生积累、梳理、交流这些诗词，不仅丰富了学生的见识，拓宽了学生的思维，还能够在对比、拓展中加强其对诗词的深层理解。笔者引导学生对比《从军行七首·其四》《塞下曲》《出塞》三首诗可以发现，三首诗都表达了诗人对战争的痛恨，以及对和平的渴望，学生们可以由此感受到边塞诗的风格。

2.游戏拓展，深化情境。古诗词的鉴赏并非只限于课堂之上听教师中规中矩地讲解，还可以借游戏、竞赛等多种方式，进行诗词切磋。比如，学习完《出塞》这首古诗，教师可模仿“中国诗词大会”所改良的“飞花令”选手对抗环节，组织学生进行诗词比赛或者游戏。这样既加深了师生、同伴之间的情谊，又可有效促进古诗词的学习。

“飞花令”是古代行酒令时的文字游戏，教师可带领学生举行一次现代版的“飞花令”的游戏。

飞花令游戏规则：

（1）以《出塞》中“秦时明月汉时关”一句中的“月”字为关键词。

（2）两人一组轮流背诵含有“月”的诗句，直到一方背不出，另一位选手获得晋级下一轮的资格。

（3）最终获胜者可获得“诗词达人”称号，并颁发奖品。

当教师宣布完规则之后，学生迅速进入状态，在第一轮竞赛中，“举头望明月，低头思故乡”这样的经典诗句一一被展示出来；在第二轮竞赛中，“春风又绿江南岸，明月何时照我还”的诗句也是脱口而出，学生们的古诗词积累量更是被显露无遗。通过古诗词学习情境的创设，学生们斗志昂扬，将自己的能力最大限度地发挥出来，一旁的伙伴们在“观战”的过程中也有所收获。可见，有趣的游戏对小学生而言是最有意义，也是最有效果的，能有效激发学生学习古诗词的兴趣。

除了“飞花令”的游戏设计，教师还可以设计“寻宝闯关”的情景游戏，以边塞诗为主题设计“寻找宝贝”——“打开宝贝”——“研究宝贝”三个关卡设计，来增加学生的古诗词积累量。

总之，古诗词不仅是古人记录生活、宣泄情感、抒发情怀的载体，更是古代优秀传统文化传承下来的依据。因此，在教学中，教师可借助情境化教学方式，促使学生爱上古诗词，乐于学习古诗词，有志于传承中华优秀传统文化。

参考文献

[1]沈晓梅.有“意”有“境”的古诗词教学[J].名师在线，2021（28）：24-25.

[2]吴丹.探究情境教学法在小学语文古诗教学中的应用策略[J].知识文库，2021（22）：61-63.

[3]陈利.创设情境优化小学语文经典诗词教学[J].小学生（下旬刊），2021（09）：28.

[4]李广平.学科整合背景下小学古诗文情境教学策略研究[J].甘肃教育，2020（17）：68-69.

编辑：张慧敏