思政教育在信息化“创戏课”中的融入

刘庆华 刘姿彤

【摘要】“创戏课”是将戏剧的表现方法与戏剧元素应用在教学活动中，以信息技术为载体进行教学设计，融入教学活动。创戏课以拓展学生认知、提高语言能力、激发创造力、培养协作力等多元化的能力培养为课程目标，以加强信息技术与教育教学融合创新发展，推进思政教育创新为教学任务，关注学生创新力与合作力的培养，注重对学生艺术感知力与鉴赏力的启发。通过戏剧手段开展活动，可使学生的道德素养、思想品质、精神情操在无形中得到有效提升。本文就思政教育在信息化“创戏课”中的融入作一探讨。

【关键词】思政教育；信息技术；创戏课；融合

【中图分类号】G424.21【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2022）09—0015—05

信息技术悄然改变着我们的世界、融入我们的生活，也时刻影响着青少年世界观、人生观、价值观的形成。青少年是党和国家建设事业的接班人，加强青少年思政教育，对于家庭、社会都是尤为重要的事情。在艺术实践课的教学设计中，不仅要力求给学生带来更多的专业知识和更好的学习体验，还要不失时机地渗透“系好人生第一粒扣子”的思政教育，引导青少年从小树立远大的理想、健全的人格、坚定的信仰。

随着中小学教师信息技术应用能力提升2.0工程的实施，以全面促进信息技术与教育教学融合创新发展为目标，推动了教育现代化与教学创新发展新机制[1]。在“微电影活动课”教学实践基础上设计的创新课——“创作性戏剧表演实践课”以下简称“创戏课”，借鉴了美国创造性戏剧体系（Creative drama）和教育戏剧发源地英国的DIE（戏剧教学法）和TIE（教育剧场）方法，结合国内“教育戏剧”课的活动经验，将戏剧的表现方法与戏剧元素应用在教学活动中，利用信息技术融入教学活动，完成教学目标。

“创戏课”是以教育戏剧理念设计的，“教育戏剧”一词最初直译于英国的Drama in Education（戏剧教学法），这个理念起源于十八世纪法国思想家、教育家卢梭的自然主义教育思想，他在《爱弥尔》中提出“在实践中学习”和“由戏剧实践学习”两个概念，开启了以戏剧作为教育手段的先河[2]。这里所说的“戏剧”可能与大家日常认知中的“戏剧（教育）”有些不同，与传统戏剧的最大差别在于（见图1）：“传统戏剧”以展示表演为最大价值取向，而“教育戏剧”则重视学生自身在参与过程中的观察与认知、思考与协作、反省与体验。

“创戏课”的教学设计（见图2）融合了信息技术的应用，以互动式戏剧手段打造体验式活动课，更加关注学生创新力与合作力的培养，注重对学生艺术感知力与鉴赏力的启发[3]。这种体验式的互动教育，能够帮助学生培养独立思考和正确分析问题的能力，使学生的道德素养、思想品质在无形中得到有效提升。

在“创戏课”的教学设计中笔者设计了“情景建立”“演绎拓展”“评价反思”三个模块，每节课都有一个主题活动，围绕主题推进一个思政内容，利用多媒体资源在课程中的运用，更好地激发学生的活动兴趣与参与度[4]。

以“定格”这节课为例，“定格”就是静止的影像画面，电影镜头运用技巧之一，用以突出、渲染某一场面。从一段故事情节中，划分出发生、发展、高潮、结尾四个段落，根据段落内容提炼出四个定格画面，是对学生逻辑分析能力的训练。通过小组讨论，以集体合作形式做“定格”的肢体呈现，是对学生创新力、表现力与协作力的培养。以小故事“一个塑料袋”主题思想为线索，让学生继续围绕该主题挖掘身边的社会现象，创编故事并做“定格”的提取和展演。这节课，融入了关于“社会主义核心价值观——文明”的思政元素（见图3）。

1“.情景建立”模块导入思政话题。课前准备，以“文明”为主线创编短故事“一个塑料袋”；用PPT制作故事的“要素表”（见图4）；录制老师讲故事的音频文件进行编辑，添加风景画面、雀鸟叫声等环境音效，制作讲故事短视频，为学生展演活動营造氛围；剪辑制作有“定格”镜头的影视剧短镜头集锦，以便学生更好地理解和感受“定格”的画面构成和镜头作用。

课上，首先将“要素表”投在大屏幕上，让学生分组协作，根据“要素表”内容进行故事扩展，以便拓展思路，为后面独立进行故事创编做准备。其次给各组十五分钟准备时间，讨论“定格”画面的设定并排演。再次是呈现环节，老师播放讲故事视频，以“老师讲、学生演”的形式进行展演。最后是评述环节，展演结束后，让学生对该故事中的人物进行分析，增强学生对社会现象的判断能力。“一个塑料袋”反映的是维护城市文明行为中“小我”与“大我”的不同呈现，通过讨论，同学们都觉得C的做法是最棒的，值得大家学习。

2.“演绎拓展”模块拓展社会视角。通过第一模块的情景建立，学生已经能够调动情绪，进入创作、表演状态，这时，让各组学生继续围绕“文明”话题，挖掘身边的故事，制作四格画面的排演脚本，使用电脑设备上的音乐软件，搜索下载与故事情节相和谐的配乐，作为音效背景，组内选一位同学担任旁白，一位同学担任摄像，以“一人说，多人演”的形式，做故事呈现并拍摄“定格”呈现的影像素材。

社会视角的挖掘是一个提升社会观察力、思考力与认知力的过程，而分组讨论和故事创编，可以很好地促进团队协作，提高学生的分析表达能力。在这个“拓展”模块中，学生是课堂的主体，在培养社会观察能力、故事构思能力、肢体展现能力的同时，多媒体应用能力、拍摄构图能力以及对音乐的感受力也得到了锻炼和提升。

3“.评价反思”模块将思政素养内修于心、外现于行。各组做完展演后，要从故事构思、定格呈现、配乐选择等方面彼此点评，结合所提意见进行改进，再做呈现，这是一个互评、反思、整改的过程，而后，让学生对各小组综合表现进行小结，自由发表见解。活动即将结束时，老师对“定格”这节课的学习表现从以下方面进行总结：一是从各组对故事的结构创编角度进行点评；二是从学生创意表演和定格画面抽取角度点评；三是从各小组挖掘的社会视点角度进行点评；四是引入思政教育：善小亦为之，文明举手间。最后，让学生保留本次课程制作的小故事排演腳本、定格展演拍摄素材、旁白剧本、配乐文件等活动要素，在后面的视频剪辑课程中，学生会将这些素材制作成自己的“定格”画面短视频。

以信息技术为教学载体，在“创戏课”教学设计和课程思政上不断创新，探索创戏课活动新路径，寻找思政元素在艺术活动课中的隐性呈现，让思政教育以更多的形式和路径融入课堂，达到“课程思政，润物无声”的教育效果。

1.了解民俗，勿忘家国——走进皮影。“皮影戏”是我国民间古老的传统艺术，始于西汉，至今已有两千多年历史，2011年被联合国教科文组织列入“非遗名录”。在“创戏课”中融入“皮影戏”活动，让学生零距离接触民俗文化，感受非遗魅力，提升民族底蕴，培养家国情怀。《三顾茅庐》是皮影戏的经典剧目，这节课的准备过程如下（图5）。

“94版”《三国演义》电视剧虽然舞美、后期制作等方面稍逊新版，但“老”演员们的演技堪称经典，那种以话剧、舞台剧塑造角色的表演风格更加具有既视感，能给学生带来更好的视听感受。学生通过观看《三顾茅庐》视频片段和剧本文稿，对这段历史有了更深入的了解，通过皮影科普视频的学习，学生对皮影表演也有了更多认知和感受。

演出前，先进行“前声”和“签手”的分工。传统皮影戏根据不同地域风俗，讲究和分工也有所不同，西北皮影戏班子是“五人忙”，有“前声”“签手”“坐槽”“上档”“下档”五人组成，除“签手”主要负责操控皮影，其他四人要负责十六件乐器的演奏。在我们的课程中，采用《三顾茅庐》管弦乐曲作为背景配乐，解决了“坐槽、上档、下档”的问题，“前声”和“签手”是由多名学生分角色担任的，“前声”负责旁白和角色配音，“签手”的任务是操控皮影人物动作，这样部署能让学生的表演更加专注。

通过皮影戏的表演实践，学生的合作力、表现力、感受力都得到了很好提升，同时，皮影戏为学生打开了中国的历史长卷，增强了中华传统文化的熏陶。

2.以声动情，重温经典——身临其境。配音是一门语言艺术，在增强学生语言感受力、表现力、创造力的同时，通过配音活动能够更好地帮助学生建立自信。手机配音APP以其丰富有趣的功能，为学生配音活动提供了便捷途径，可以满足学生基础配音训练的需要，比如“配音秀”这款APP，拥有很多配音练习素材，还可以自己制作、上传所需要的视频文件。

选择《闪闪的红星》《小兵张嘎》等经典影视片段以及优秀的励志散文诗集，为学生制作配音素材，学生的模仿力、专注力、领悟力都能得到很好提升。同时，配音课在寓教于乐中能更好地培养学生的家国情怀。配音课前准备，先下载好影视剧的全片或节选片段，如果是散文诗朗诵，就用PPT编辑配音素材介绍资料，为学生的配音活动做好情感铺垫。

比如，配乐朗诵梁启超的散文《少年中国说》，先对作者和写作背景进行介绍，梁启超是中国近代维新派、新法家代表人物，戊戌变法领袖之一，这篇文章写于1900年，戊戌变法失败，梁启超流亡日本之时，文章激励青少年要奋发图强，充满了强烈的爱国情感。还有电影《闪闪的红星》是由八一电影制片厂拍摄，在1974年上映的一部老影片，很多同学不了解这部优秀的红色经典电影，它讲述了1930年至1939年在艰难困苦环境中成长起来的少年英雄潘冬子的故事。

通过资料和电影片段的学习观看，能更好地调动学生情绪，提升对声音的控制与情感的表达能力，并从配音体验中增强对中国革命史的认知，培养家国情怀，这些都是“铭记历史，不忘初心”思政教育的好路径。

3.光影育人，助力成长——电影鉴赏。电影鉴赏是“创戏课”设计的重要内容之一，电影作为一种光影艺术，它具有“文以载道”传播正能量和引导审美取向的社会责任。随着信息技术的发展和多媒体网络资源的优化，为人们带来更多的优质共享资源，电影不只能在院线观看，随时随地通过视频APP就能搜寻到优秀的电影作品。选择优秀励志类影片，为学生放映，在提高学生电影艺术鉴赏力的同时，更能使内心获得激励。

观影前先给学生介绍电影资料和故事背景、故事梗概及主要人物，并布置观看任务。以艾尔伯特·休斯执导的美国电影《阿尔法：狼伴归途》为例，这部电影2018年在北美上映时，被赞为“叹为观止的史诗巨著”，影片以欧洲北部冰川时期的恶劣环境为背景，讲述了部落首领的儿子科达初次参加狩猎就惨陷绝境，为了生存与狼为伴，学习“狼性”并存有“仁心”，一人一狼结伴同行寻找归家之路的故事。主角科达是一个具有仁爱之心的少年，在参加部族狩猎前甚至不敢杀死一头猪，正是因为他的“仁爱”导致被野牛袭击差点送命，令自己陷入绝境，然而，还是因为他的仁爱，使他最终走出绝境历练成为强者，这部影片场景宏大，除了开头和结尾进行了剧情铺设，中间大段落用最少的角色和成本拍摄出了高品质的作品，传达给观众最深刻的内心感受。

为了使电影鉴赏课更有趣味性，采用手机微信中的问卷系统进行观影任务测评，课前，老师围绕影片内容编辑制作问卷，观影结束后，让学生通过参与小程序答题活动，提高观影的活动成效，最后通过与学生讨论影片内涵、交流观影感受，挖掘和揭示影片中的教育思想，将正确的世界观、人生观、价值观渗透到电影鉴赏课活动中，使学生获得人生启迪。

青少年阶段是人生的“拔节孕穗期”，心智逐渐健全，思维进入最活跃状态，最需要精心引导和栽培，利用“创戏课”的丰富活动和创新理念，加强信息技术与教育教学融合创新发展，不断挖掘教育资源，开阔学生视野，更好地将课程思政融入教学活动，推进思政教育创新，引导青少年形成正确的认知体系、价值观念和道德情操，树立坚定的政治立场和远大的理想信念，为学生终身发展奠定基础。

[1]陈晓明.用信息化推动义务教育优质均衡发展[J].天津教育，2019（12）：21-26 .

[2]张晓华.表演艺术120节戏剧活动课[M].北京：中国戏剧出版社，2016.

[3]郭嘉欣.“音乐+戏剧”激发学生的表现力的教学启示[J].新教育时代电子杂志（学生版），2018（42）：01 .

[4]张晓华.教育戏剧跨学科教学课程设计与实践[M].北京：中国戏剧出版社，2017.

（本文系2021年度天津市教育学会“十四五”教育科研规划课题“基于核心素养和课程思政的初中化学教学实践研究”的研究成果，课题立项号：KT-[十四五]-009-GH-2111）

编辑：张昀