初中“道德与法治”教学中加强学生法治教育的有效策略

杨福华

【摘  要】“道德与法治”是初中重要的课程之一，在引导学生和培育学生中发挥着十分关键的作用，尤其是可以培育学生健全的道德素养和法治素养，因而一直都是初中教育教学的重点关注对象。新课程改革背景下，“道德与法治”的教学重要性更加凸显，需要进一步落实好法治教育，并将德育教育有机结合起来，促进学生的全面发展。对此，本文从多个方面分析论述了初中道德与法治教学中加强学生法治教育的有效策略，期望可以为从事初中道德与法治教学的朋友们提供一些教学上的建议。

【关键词】初中;道德与法治;法治教育

与“思想品德”相比，初中的“道德与法治”更加紧跟时代潮流和理论变化，对学生的思想教育有很强的针对性，具有很强的实用性和时代感。若是在课堂教学过程中教师可以采用活灵活现的教学方法，则可以帮助学生形成正确的价值观念与世界观念，道德意识和法治意识可以随之加强。法治教育是初中“道德与法治”教学的重要任务，可以很好地增强学生的法治意识，对预防青少年犯罪、促进初中学生健康发展有十分重要的作用。但同时也是教学过程中的难点，如何将法治教育全程融入课堂教学十分关键，需要教师不断去探讨。

一、教师要掌握法治教育的有关知识

在开展法治教育的过程中，会涉及较多的专业知识，尤其是会涉及一些专业的法律知识，这对教师的执教能力有很高的要求。为此，教师需要不断去提升自己的执教能力，确保可以掌握法治教育的有关知识，以此来打造高效课堂，与学生一起来学习。具体来说，教师需要重点做好以下方面的工作：

1.教师在日常的自我学习过程中要更多地关注

法治教育中所涉及的法律知识，并认真去学习，不断强化自己对法律知识的理解能力，确保可以在进行课堂教学时为学生解疑答惑。

2.教师在日常的课堂教学过程中要注重自己的

言谈举止，规范和约束自身行为，以此为学生树立学习的榜样。相信在教师的引导下，学生可以更好地受到引导和教育，继而实现预期的教育目标。

3.在法治教育的过程中，会不可避免地使用具体的案例。基于此，教师在日常的备课过程中，要结合学生的学习能力和法治教育的需求来收集案例，且案例要尽量接近学生的实际生活，确保学生可以将案例与自己的实际生活联系，以便更好地理解知识。

4.考虑到法治教育的特殊性，教师在进行课堂教学时要不断去完善和创新教学方法。具体来说，在开展法治教育时，教师可以重点運用问题启发教学法、情境体验教学法、案例教学法、趣味故事教学法和角色体验教学法等。为确保这些教学方法可以有效运用，教师需要不断加强自身学习，掌握更多专业的教学技能，更好地带领学生来学习，从而提升课堂教学的质量。

二、法治教育要联系学生的实际生活

就“道德与法治”的特点来说，教材中的知识点会比较规范正统，学生在学习的过程中难免会感到枯燥乏味，因而会影响课堂教学质量。在进行法治教育的过程中，教师要对教材内容作深入全面的分析，认真解读教材，并从中挖掘出一些生活元素，巧妙地与学生的实际生活联系起来，以此吸引学生全程参与课堂学习。另外，陶行知先生提出的“生活即教育”的教育思想在现代教育教学中有着很强的指导意义，教师可以考虑将生活化教育的理念融入法治教育，让学生可以在法治知识的学习过程中随时与自己的实际生活联系起来。

比如在向学生讲解有关的法律知识时，为增强学生的法治意识，教师可以向学生提出立足于实际生活的案例，如“在一天的中午，三名初中生在教学楼的四楼楼道窗前嬉戏，甲失手将乙推出了窗外，乙重重地从四楼摔了下去。当时乙的脸色铁青，耳孔与鼻孔均有鲜血流出，后来被送往医院治疗” 。这种法治案例与学生的实际生活是有紧密联系的，学生会有较为浓厚的学习兴趣。具体来说，在给学生引入这样的案例后，教师可以继续向学生提出问题，即“甲失手导致乙受伤，算不算违法？如果甲是违法的，那么违反了什么法律？”此时可以让学生在课堂上自由讨论，甚至可以在课堂上举办辩论会，以此让课堂氛围变得“活起来”和“动起来”。这一则案例在课堂教学中的应用主要有两点显著作用，一是通过这一则案例，学生可以更加深入形象地理解其中的法治知识，对提高对知识的理解能力有重要的作用，二是这样的案例与学生的实际生活紧紧联系，当学生深入剖析这一则案例后可以知晓更多的法治知识，在以后类似的场景中可以多加注意，做好自身防护和保护他人，这对降低青少年犯罪率十分有益。

三、通过创设情境来加深学生对知识点的理解

情境教学法是开展初中“道德与法治”教学时一种常见的方法，可以将一些隐晦难懂的知识点直观形象地展示在学生的眼前，学生对知识点的理解能力也能随之提升。在创设情境时，教师可以多使用多媒体设备、智慧课堂和“未来课堂”，一方面可提高课堂教学的信息化水平，另一方面可增强课堂的趣味性，相信这样的教学情境可以更好地激发出学生的学习兴趣。除此之外，考虑到初中学生的身心发展特点，教师可以在课堂中模拟特定的情境，并让学生扮演其中的角色，在这一种特定的情境中感知知识。

比如在进行八年级下册“坚持宪法至上”这一节教学时，教师可以先使用多媒体设备给学生播放有关的视频短片，视频短片的内容需要尽量接近学生的实际生活，促使课堂教学无限接近学生的实际生活。然后教师可以让学生扮演角色，在游戏氛围中感知宪法规定下政府是怎么样开展国家管理的，此时学生可以对宪法中的权力使用知识有所理解和掌握。再比如开展七年级下册“法律就在我们身边”这一节教学时，教师同样可以为学生创设教学情境，可以先让学生去独立思考一些问题，如“如果你们的身边没有法律，那么生活是什么样的？能不能像现在一样安定祥和？” 提出这样的问题后，学生可以与自己日常生活中的点滴联系起来，能够设身处地去想象和思考。待学生对这一问题有较为系统的理解后，教师可以让学生扮演两个不同的角色，由其中的一名学生提出问题，另一名学生以科普者的角色来讲解知识，同时还可以随时更换彼此的角色。通过这一教学情境的创设，学生对法治教育中的知识点可以更好地理解，并且可以从内心认识到法治的重要性，认识到法律建议的意义，这对培养学生的法治意识和政治核心素养均是十分有利的。

四、注重“让学引思”理念的课堂运用

新课程改革背景下，有越来越多的新型教学理念开始应用在初中“道德与法治”教学中，并取得了较好的应用效果，“让学引思”是其中的一種。从当前的“让学引思”教学理念应用来看，其优势之一便是可以让课堂教学回归，促使学生全身心参与课堂，既掌握教材知识，也提升思维发展能力。对初中的“道德与法治”课堂教学来说，教师要想吸引学生参与法治教育，逐步树立起法治意识，必须让学生乐于学习和乐于思考，这势必要涉及师生的课堂主体关系，而“让学引思”在这一方面有较为显著的优势。

就“让学引思”中的“让学”来说，教师要让学生亲身经历课堂学习过程，比如可以在课堂上使用多媒体引入一些法治知识，继而让学生联系自己的实际生活，在特定的学习情境中感知知识点，形成深刻的知识体验。在“让思”这一方面，教师要让学生独立思考和合作探究，将更多的思考空间和机会留给学生，始终确保学生的大脑处于思考状态。考虑到初中阶段的学生接受到的法治教育内容较少，所以在学习与理解知识点会遇到一定的困难，此时教师应多引导他们，通过点拨、理答、讲解这一系列的教学活动帮助学生理解法治知识。另外，在使用“让学引思”这一教学理念与方法时，教师要精准把握一个要点，即“让学”是“引思”的基本前提，在“让学”的过程中，应从学生的看、说、听、做、想这五个方面着手，努力促使课堂上的所有活动都让学生参与。在“引思”的过程中，一些学生因为缺乏法治知识的积累，所以在接受法治教育时会有较多的知识点无法深入思考，此时教师应做到引发、引导、引领，在学生思考的过程中，教师要讲究方式方法和艺术性，做到智慧地“引”和灵动地“引”。除此之外，陶行知先生提出的“六大解放”教育思想在当前初中的“道德与法治”教学中有较为广泛的应用，因为有效地解放了学生的大脑、眼睛、嘴巴、双手、时间、空间，所以学生能够感知到法治知识学习的乐趣，愿意参与课堂学习，获得更多的真知。

五、多组织课外实践活动

对法治教育来说，不仅有很强的理论性，而且有一定的实践性，有较多的法治知识单纯通过理论讲解无法取得最佳的成效，因而教师可以考虑定期组织课外实践活动，带领学生在实践过程中感悟知识和理解知识。具体来说，一方面教师可以组织学生参与一些生活化的课外实践活动，让学生始终立足于实际生活来感知法治知识，了解生活中所蕴含的法治知识，从而活学活用，增强课堂上法治知识的适用性。另一方面学校可以考虑与法院建立长期的合作关系，定期组织学生参与一些典型案件的旁听，在真实的情境下感知法律与法庭的严肃性和公正性，相信在这样的一种情境下，学生无论是自我约束能力还是学习能力均可以大大提升，学习质量自然可以得到提升。除此之外，教师可以带领学生走访社区，亲自向社区居民普及法治知识，同时与居民作积极的沟通交流，此时学生可以将自己在课堂上所学习到的法治知识向他人表达出来，自然可以对知识点作进一步的巩固和强化，对提升学习能力大有裨益。因此可以说，在开展课外实践活动的过程中，教师可以多让学生进行体验式学习，让学生自己确定想要参与的内容，而后积极制订学习计划，这样学生可以全程参与其中，学习积极性和主观能动性均可以得到激发和培养。需要特别注意的一点是，教师在组织课外实践活动的过程中，要发挥好自己的组织者、引导者作用，尽量去解放学生，让学生可以自主参与学习，以此做到独立思考和深度学习。

法治教育在初中“道德与法治”教学中占有很大的比重，教师务必始终给予高度的重视，结合学生实际情况来开展法治教育。在法治教育的过程中，教师可以重点从自身教学能力的提升、联系学生的实际生活、创设情境、组织课外实践活动这四个方面着手，以此增强法治教育的趣味性和有效性。

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