小学语文提高随文练笔有效性的研究

卢雪华

【摘  要】随文练笔是小学语文学科教学中，用于提高阅读表达能力、锻炼写作能力和综合能力，提升学生语文言语表达技能的一个重要教学手段。本文首先浅谈小学语文中随文练笔的重要意义，然后就如何提高小学语文教学随文练笔有效性，提出几点策略。

【关键词】小学语文;随文练笔;有效性研究

所谓随文练笔，就是在语文教学中根据教材内容，对于一些经典语段、值得借鉴的语言描写，让学生进行借鉴写作训练的一种教学手段。通过随文练笔，学生能及时捕捉到阅读材料中的主要观点，对材料所表达的观点也有充分的认识，能借助材料中语言描绘的特点有针对性地写作，这样慢慢就能提高自己的语言表达能力以及书面写作能力。

一、小学语文中随文练笔的重要意义

小学语文中随文练笔是帮助学生理解课文内容，体会作者写作思路，开阔学生视野，提高语言素养和功底的重要手段。

随文练笔不仅可以提高学生的写作能力，也可以提高学生的阅读理解能力。随文练笔的完成，不仅对写作能力有要求，对阅读理解能力同样有要求。它要求学生要先学会读，认真读随文练笔的取材，认真体会给出的语段运用了哪些写作技巧，以及语段为了表达出作者想要表达的感情运用了哪些描写手法，学生要从语段中体会作者这样构思的精彩之处在哪儿。只有认真读随文练笔的语段，理解体会语段，才能写出精彩的小语段。随文练笔的写是在读的基础上完成的，写是对读的深入理解，随文练笔就是读和写的结合。所以教师不仅要教会学生阅读，也要教会学生写作。小学语文中随文练笔是一个非常重要的教学手段，需要指出的是，在进行随文练笔的过程中，教师要选取教学片段供学生进行训练，所选择的材料片段要难易适中，适合学生阅读和写作，借助材料能表达出自己的一些观点，通过这样的方法来发挥随文练笔的效果，提高课堂学习的深入度。

二、小学语文教学中随文练笔的现状

（一）学生对文本感悟能力低

学生只有对所阅读的文本进行深入的感悟，才能在阅读和写作中调动起积极性。很多教师在教学生进行随文练笔时采用的方法较为固定，给定学生一个阅读片段之后的引导较少，学生看似在大声地阅读，但是实际的思绪并不在课堂之上，这就导致很多实际的问题出现。首先就是学生的文本感悟能力低，对教材中课文知识和作者的写作手法、写作技巧体悟不到位。这样学生对知识的理解往往只停留在教材表面，对教材内容的理解有所欠缺，没有深层次地去理解体会教材内容，以致写作能力得不到提升。这类学生不太会创新，也不太会有自己的思考和想法，所以随文写笔也不太可能随意发挥，即使随意发挥，这些学生的发挥空间也不大，因为他们本身对文本的感悟能力就低。因此，如果教师不创新随文练笔的模式，学生在学习中对文本的感悟能力将很难得到提升，他们在写作中也不能将自己的感情完全融入进去，写出的东西缺少情感，不能引起读者的共鸣，实际效果不好。

（二）随文练笔的训练缺乏长期性

要想提高学生的写作能力，进行持续的随文练笔是不能缺少的，在反复的训练中学生的读写能力才能得到升华。但是，在小学语文的课堂教学中，因为任务繁重，对随文写笔的教学训练有所减少，也就没有长期地继续坚持随文逐字写笔这一新的教学训练手段，总共一个学期训练下来，也没有定期训练几次，这样一来学生的文字写作能力和肢体语言表达能力同样没有得到很大程度的提高，总而言之就是缺乏一个长期的过程。因此，教师不重视学生的随文练笔，那么学生的自主学习能力就很难得到提升，他们对文本的感悟能力也就较差。教师要将随文练笔当作一种长效的训练来抓，及时发现学生在练笔中存在的问题，并帮助他们改正。

（三）学生写作的兴趣缺乏

对年龄尚小的学生来讲，兴趣是他们从事一切活动的基础，如果随文练笔的材料没有兴趣点，学生很难调动起自己的感情。相关的调查研究发现，学生的随文练笔训练主要被两个问题困扰，即怎么写、写什么。这同样也是令教师头疼的问题，即如何引导学生，引导学生写什么。学生不感兴趣的原因无非就是小学语文中随文练笔的内容他们没有感悟，以及随文练笔的教材他们不熟悉，无法与作者产生共鸣，所以就觉得随文练笔枯燥乏味。教师对学生缺乏鼓励性评价，以及缺少对他们完成随文练笔训练的奖励，这样学生没有动力，也没有自己写出小作文的成就感，自然也就对随文练笔的兴趣降低。在仅有的一些评价中，只要学生按时完成训练即可，教师多从学生的书写连贯性、错别字、字迹工整等方面进行评价，而不是关注学生寫作时是否带有感情，是否与材料中的主人翁产生情感的共鸣，因此，效果也就较差。

三、小学语文中提高随文练笔有效性的策略

（一）举一反三，开展文章仿写

小学语文中提高随文练笔有效性的第一步就是学会仿写。仿写，就是参照教材课文内容的经典语段，模仿该语段的写作手法或写作技巧。仿写之前，要认真阅读题材，思考里面用了哪些修辞手法，写了哪些人物，景物描写手法以及运用到哪些特殊写作技巧，例如衬托、烘托、对比之类的写作技巧。在仿写指导中，教师一定要让学生深入阅读文本，选择的仿写材料要具有一定的启发性，让学生能按照文本的叙事结构进行仿写，写出的材料富有逻辑性，能让读者产生共鸣。

比如，在教学《腊八粥》这一课时，教师可以选取课文中的一段话，让学生根据这段话来进行仿写。在仿写之前，教师可以先引导学生阅读句子，解析句子在写作上的特色，再引导学生进行仿写。学生仿写完成后，教师要对学生的随文练笔进行评价，指出学生在仿写中所存在的不足，然后再让学生进行改进。学生在一次次的改进中，逐步提高写作和语言表达能力，进而提高他们的语文素养。需要注意的是，在仿写指导中，教师不能全盘地将仿写的注意事项告诉学生，要让学生在仿写中经历思考、质疑和论证等环节，通过仿写提高自己的写作能力，实现课堂教学的目标。

（二）立足于教材，选取适合随文练笔的片段

随文练笔的取材要立足于教材，选取学生实际所学、扎实掌握的片段进行训练。小学五六年级语文课文教材选择的都是适合提升小学生语文素养、提高写作和语言表达能力的文章。在进行教学时，教师要根据具体教学的内容、教学要求、教学目标来确定是否进行随文练笔。随文练笔要达到提高学生语文素养、提高语文写作能力的要求。所选择的随文练笔材料要与教材紧密结合，也可以适当融入一些课外知识，让学生在练习的时候能够抓住文本的主旨，能够亲身体会文本所论述的内容，这样练习起来才有效果，才能迅速其融入文本表现的思想中。

比如，教学《慈母情深》这一课文时，文中有很多地方都运用了反复强调的修辞手法，教师可以选取其中两个经典语段，让学生进行随文练笔。学生根据课文中的话语、动作等认真体会作者在看到母亲这么忙碌时心里的所想所感，完成一个随文小练笔，当作者看到母亲的工作环境和忙碌的身影，心里会想些什么。适当在教学过程中穿插一些育人理念，能帮助学生更好地全面发展。通过这样的过程，学生就能结合母亲在劳作时的动作、语言和神情等进行小练笔，写出的人物才更富有感情，能将母亲的那种慈祥表现出来。因此，教师要引导学生注意观察材料中的人物特征，对一些微小的变化也不能放过，让学生自始至终都处在一种思考的意识之下，写出的文章才能更富有情感。

（三）利用教材课文留白，让学生填充内容

小学语文教材中的课文都是经过精挑细选编写而成，里面的许多内容还根据小学的特点进行了改编。随文练笔的取材必须来源于教材，立足于教材，教师要让学生结合所学内容进行练笔，对课文内容进行深入的分析，在反复的思考和论证中让学生进行感知，提高学习效率。教师要学会关注课文中的留白处，选取适当的留白处让学生续写，这样学生在学习中的效率将会提高很多，也能结合当堂所学内容进行练笔，积极性会提高很多。在小学语文教学中的随文练笔适时插入文本内容“空白”填补，一方面能够帮助学生理解课文内容，了解文章写作思路、章法结构，另一方面能够激发学生的兴趣，让学生有繼续进行随文练笔训练的动力。

比如，在教学《穷人》这一篇课文时，作者适当地对课文结尾部分进行了留白，教师可以引导学生在把握全文情节发展的基础上，注意引导学生关注课文中的伏笔和铺垫，这样能帮助学生更好地进行课文内容的续写。对课文故事情节的续写，可以留给学生想象的空间，帮助学生锻炼思考和理解能力。

（四）鼓励随文批注，培养阅读思考能力

随文批注也是一个可以提高小学生写作能力的好方法，它也属于随文练笔的范畴。随文评论批注以教材中的课文评论为主要题材，体现教学文章评论写作的一种宽泛性。随文批注就是一边阅读课文，一边对课文进行批注，批注的内容可以是主要表达或突出作者思想感情的具体语句，也可以是主要体现文章中心思想和表达作者真实情感的具体语句。在推进小学语文学科教学发展的过程中，教师可以把指导学生的语言随文批注工作当成一种宝贵教学方法，多鼓励学生进行随文批注，并对学生的随文批注进行评价，激发他们进行随文批注的兴趣。

比如，在进行《青山处处埋忠骨》这一课文的教学时，教师可以让学生先预习，对课文进行阅读批注。有效的随文批注能够加深学生对课文内容的理解和对课文中心思想的把握，还能够提高学生的写作能力。随文批注是随文练笔的一个基础手段，学会了随文批注也就掌握了随文练笔的技巧。随文批注是随文练笔的过渡，所以教师应该多鼓励学生进行随文批注，培养学生的阅读思考能力。

四、结束语

综上所述，在我国小学语文课堂教学中开展随文练笔，已经成为增强学生阅读理解能力、语言表现能力的重要措施。目前我国小学语文写作教学中如何提高随文练笔有效性还存在很多问题，需要教师立足于课本，选取适当的片段，巧妙地从中选取小学语文随文练笔的培养点，有针对性地开展教学，从而提高我国小学语文书籍和写作教学的实效性。所以，教师首先要把阅读和书写联系在一起，引导学生以读促写，同时也要提高学生对阅读的理解和书写能力，这样才会更好地推动和培养学生的全面协调发展。

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（基金项目：本文为福建省三明市2020年大田县基础教育教学研究立项课题“基于核心素养下第三学段随文巧设练笔的策略研究”的研究成果，课题编号：TKTX-2038）