整本书阅读怎么考更好——兼评浙江省各地市高一期末调研卷中的《红楼梦》阅读试题

金 中 费斌妍|浙江省平湖中学

2020年9月，浙江省开始使用统编版高中语文教材，师生们的关注度较高，但在必修上、下册的教学中，师生们碰到最多的问题还是“整本书阅读与研讨”的“教”与“学”。下面，笔者以2020—2021学年第二学期浙江省各地市高一期末调研卷（以下简称“调研卷”）中“《红楼梦》整本书阅读”的试题作为研究对象，探讨“整本书阅读与研讨”要如何“考”，才能解决“教”与“学”这两个实实在在的问题。

一、对调研卷的梳理与评价

“《红楼梦》整本书阅读”是统编版高中语文必修下册第七单元的学习任务，笔者收集到的10份调研卷，都将其作为考查内容。以下，笔者按照长篇小说整本书阅读的能力层级“通读、品读和研读”的要求，对这些试题进行梳理和评价。

（一）通读：考查能否了解辨别

“通读”是“《红楼楼》整本书阅读”教学的前提，命题者一般采用选择题或填空题的方式来考查学生对《红楼梦》的情节、细节、人物等常识性内容的了解程度。如金华十校卷第7题，其中A、B 两个选项就涉及小说的情节和细节。

A.文本一中的“琪官”，是指蒋玉菡，其活动构成了小说丰富生活内容的不可或缺的一部分，贾府彻底败落后，蒋玉菡娶了宝玉房中大丫头袭人为妻。

B.“他近日和衔玉的那位令郎相与甚厚”一句中所提“衔玉”，此玉上面有许多字迹，正面有“通灵宝玉”四字，反面有“莫失莫忘，仙寿恒昌”八字，此“通灵宝玉”可除邪祟。

与以往单篇阅读文章考查所设置的选择题不同，要判断这道题中的A、B 两项是否正确，只读命题者所给的材料（“宝玉挨打”片段）是不行的，而需要事先通读过《红楼梦》全书。A项的答案在第一百二十（编者注：以下《红楼梦》回数皆以汉字格式统一）回中揭晓，B项的答案在第八回中透露。这道题意在引导学生，通读全书时须关注细节。至于应该考查什么样的细节，下文我们再讨论。

衢州卷第22 题，要求根据表格（表略）中提供的性格特征和相关描写，填写相关人物。这道填空题，命题者提供的信息较多，难度不大。只要读过《红楼梦》，对于书中的重要人物，无论是典型言行，还是主要的性格特征，一般读者大致都能把握。把握小说的人物形象特点虽是“《红楼梦》整本书阅读”的重点，但如何考查人物形象，还是大有文章可做的。

嘉兴卷第8题，考查小说中的线索人物。

《红楼梦》中安排了多个线索人物，请根据提示，从下面所列人物中选择一个填到相应的横线上。（选做两小题）

刘姥姥 冷子兴 贾雨村 空空道人

（1）从第一回到第一百二十回，串起人间世事的线索人物是________。

（2）三次进入贾府，见证贾府盛衰变迁的线索人物是________。

（3）混迹古董行、熟谙荣宁二府家族人物关系的线索人物是________。

线索人物串联小说情节，使全书的叙事脉络清晰，因此他们是把握整本书情节结构的重要抓手。这道填空题考查《红楼梦》中的多个线索人物，因命题者提供了可供选择的名单，难度不大。但这道题意在引导学生积累阅读经验，即整本书阅读要关注线索人物，因此，在对学生建构阅读方法上，它的意义更大。

（二）品读：考查能否分析鉴赏

品读鉴赏是阅读长篇小说的重要方式，分析小说的人物形象、赏析小说的诗词曲赋、品味小说语言的精彩之处等，都是“《红楼梦》整本书阅读”的考查重点。

品读《红楼梦》中的人物，首先关注的自然是书中的重要人物，如嘉兴卷第9题。

《红楼梦》的伟大之一在于展现了人物性格的复杂性。小说中秦可卿直言夸赞王熙凤为“脂粉队里的英雄”，著名红学家王昆仑先生对王熙凤的评价是“恨凤姐，骂凤姐，不见凤姐想凤姐”。结合以上评论和相关情节，说说你心中的凤姐形象。

此题提供的材料不多，设问简洁清晰，但学生要答好这道题，就不仅要了解书中凤姐的所作所为，更要理解两句评语的内涵——包含了凤姐的多重性格，如“精明能干”“刁钻狠毒”以及“富有情趣、体贴入微”等特点。因此，这道题的设计充分体现了整本书阅读的特点。

《红楼梦》是一部具有诗情画意的小说，书中有许多经典的画面，如共读《西厢记》、黛玉葬花、宝钗扑蝶、湘云醉卧等，让人过目难忘。如台州卷第7 题，要求简要分析宝黛共读《会真记》（《西厢记》）时的“景美”和“情美”。“景美”可从命题者所提供的材料中去概括，而要分析“情美”的内涵，就要联系宝黛爱情发展的初级阶段，此时两人共读《西厢记》，借书中的语言打情骂俏，表现了他们心意相通、兴趣相同、相互爱慕的情感意蕴。

《红楼梦》刻画人物的语言描写已经达到出神入化的地步，是我们欣赏人物形象的重要依据。在这10份试卷中，只有台州卷、金华十校卷、温州A 卷涉及语言赏析，其中前两份试卷是通过选择题的方式来考查的，如金华十校卷第6题的A、C、D三个选项。

下列与文本一相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（ ）

A.宝玉挨打选自《红楼梦》第三十三回“手足眈眈小动唇舌，不肖种种大承笞挞”，“眈眈”有“虎视眈眈”的意味，表明贾环一直忌恨其嫡兄贾宝玉，伺机陷害宝玉。

C.宝玉挨打一节，无论主要人物还是次要人物，个个形象鲜明，例如“说毕，忙打一躬”一句，寥寥数语，便刻画出了长史官恭敬、有礼的形象。

D.“拿宝玉，拿大棍，拿索子捆上”一句，作者连用三个“拿”，表现贾政此时怒不可遏，催促打宝玉的急切心情。

A 项考查回目标题语言的表达意味，C、D两项涉及主次人物的动作描写。上文提到如何考查小说的细节，笔者认为要以主要人物的典型细节为主，如：D项描写贾政的三个“拿”，吻合贾政对儿子恨铁不成钢的一贯态度；而C项描写忠顺王府长史官“打躬”这一动作，其中蕴藏的“傲慢无礼”这个内涵，则牵涉亲王府与贵族之间的复杂关系，需要通过一些文献资料才能探明其中的奥秘，这就不是一道普通的语言鉴赏题，更不是通过选择题作判断可以解决的问题。语言鉴赏更适合通过主观题的方式来考查，如温州A卷第23题。

凤姐（）道：“这倒好了，我正想要打官司呢！”

选词填空（怒、笑、恨），并结合凤姐的特点说明理由。

如果不了解凤姐的为人处世，只根据上下文的语境，考生可能会填写“怒”或“恨”，其实“笑”更能体现王熙凤骄纵毒辣、漠视人命的性格特点，而“怒”和“恨”只符合王熙凤当下的心理，不如“笑”传神。因此这道题表面上是一道语言鉴赏题，实际上学生要联系凤姐平时的为人处世才能深入赏析。

（三）研读：考查能否整合探究

研读是小说阅读的最高层级，是深度学习的标志之一，要求读者能够整合全书信息进行梳理、分析、探究，如评价人物的性格形象，梳理小说的结构特点，探究小说的文化内涵，提炼小说的主题思想等。可以说，研读是整本书阅读的显著特征，也是各类调研卷的考查重点。

把握重要人物的性格特点与命运结局是“《红楼梦》整本书阅读”的学习任务之一，如宁波九校卷第22题。

在《红楼梦》第六十三回“寿怡红群芳开夜宴”中，群芳夜聚怡红院为宝玉庆生，大家占花名以助兴。宝钗掣的签画的是牡丹，诗句是“任是无情也动人”；李纨掣的签画的是一枝老梅，诗句是“竹篱茅舍自甘心”；香菱掣的签画的是并蒂花，诗句是“连理枝头花正开”；黛玉掣的签画的是芙蓉，诗句是“莫怨东风当自嗟”。从整本书看，每个签上的画和诗句都体现了掣签人的性格命运。请任选一签，结合签上的内容、原著情节简要分析掣签人的性格和命运。

题干要求任选一签，让学生有选择余地，体现了命题者尊重学生个性的评价理念。要回答这道题，学生不仅要理解签画、诗句的内涵，更要熟悉该人物在全书中的行止态度。以薛宝钗为例，所掣的签画是牡丹，牡丹是富贵花，艳冠群芳。此花暗示，身为皇商之女的薛宝钗，生来就享受荣华富贵；对应的诗句是“任是无情也动人”，可以理解为薛宝钗常服用“冷香丸”，处处遵循封建礼教，但看似无情，其实也有动人之处，她外冷内热，善解人意，体贴入微，有时也流露出天真烂漫的少女情态。因此，这道题考查学生的信息整合、综合分析能力，能力要求较高。

《红楼梦》的结构艺术也令人称奇，在“《红楼梦》整本书阅读与研讨”中不可缺席。在这10份试卷中，金华十校卷第8、9题涉及小说的情节结构。第8 题要求考生赏析“宝玉挨打”前安排宝玉与聋老婆子对话的妙处，可从结构、内容、人物塑造以及艺术效果等角度来赏析。相对而言，第9题更能体现整本书阅读的特点，命题者要求考生联系《红楼梦》其他文字，并结合“材料二”（王蒙《红楼梦启示录》片段），分析宝玉挨打的原因。“宝玉挨打”是《红楼梦》情节发展的关键节点之一，是多种矛盾激化的必然结果。答好这道题，学生要综合材料一（“宝玉挨打”片段），梳理出挨打的几条直接原因，更要分析“材料二”，探究挨打的根本原因，这就需要学生对整本书中贾政父子的矛盾有一个总体的认知。

探究小说在日常生活叙写中蕴藏的文化内涵是“《红楼梦》整本书研讨”的难点，对这个专题的考查，以杭州卷最为典型。杭州卷的这组试题以“黛玉进贾府”中贾母院内的座次安排描写、专家论述红楼座次礼仪的片段及《乡土中国》有关“差序格局”的论述片段作为素材，层层深入地引导学生探究《红楼梦》的座次礼仪文化的内涵。尤其是后面两道简析题，更具探究特色。

●《红楼梦》第四十回《史太君两宴大观园 金鸳鸯三宣牙牌令》中人物在藕香榭中的座次如图所示（图略）。请根据材料二，分析座次安排反映的宴饮礼仪。

●费孝通在《乡土中国》中指出中国乡土社会“差序格局”的特点：以“己”为中心向外推伸，范围可伸可缩。试分析第三题中的座位安排体现了“差序格局”的哪些内涵。

《红楼梦》中写到许多宴会，小说第四十回描写的是一次游乐宴，整体是围坐式的。鸳鸯虽是一个丫鬟，却因做令官而居中。座次按主客区分：贾母为主，薛姨妈是客；刘姥姥为客人，王夫人是陪客；众姐妹中湘云、宝钗、黛玉属于外姓，迎春、探春、惜春为本家，故分开入座；迎春等均为贾府小姐，依长幼次序入座；李纨、凤姐作为孙媳妇辈并无座位，只能位列纱橱之后，随时待命并管着众丫鬟。要分清宴饮座次中的这些礼仪关系，这道题考查的已经不是阅读鉴赏的能力要求，而是对文化内涵的探究能力。

将《红楼梦》与《乡土中国》两本书整合起来，即用《乡土中国》的原理来分析《红楼梦》中的文化现象，是这道题的设计亮点。如题中所示的这张宴饮座次图，直接体现了以“贾府”为中心向外推伸的“差序格局”特质，人物关系因为与贾府血缘的亲疏不同、长幼不同、贵贱不同而有差别。同时，我们发现，“差序格局”具有伸缩能力，范围的大小依着中心势力厚薄而定，贾府鼎盛时宴饮可以包容得下很多异姓亲戚甚至刘姥姥，贾府落败时则树倒猢狲散。这道题既能考查学生对《红楼梦》文化内涵的探究能力，又能考查学生对“差序格局”的理解与运用能力，还能引导学生积累整本书之间相互印证的阅读经验，可谓一石三鸟。

二、问题反思与命题建议

将《红楼梦》作为整本书阅读来考查，在浙江省各地市的高一语文教学调研卷中尚属首次，我们在肯定各地市试卷中考查内容与形式合宜性的同时，也不应回避出现的一些问题。

（一）考查定位与分值

期末调研卷作为学期的阶段评价，命题者一般参照近年全国高考试卷的结构样式，试卷结构分为“现代文阅读（Ⅰ、Ⅱ）”“古诗文阅读”“语言文字运用”和“写作”四大板块。而整本书阅读的考查应该如何定位，题型、分值应该如何设置，显然还在探索之中。笔者整理了这10 份调研卷中整本书阅读的考查定位、题型与分值，见表1（见下页）。

表1 调研卷中整本书阅读的考查定位、题型与分值（部分）

笔者发现整本书阅读测试所属板块（定位）不同，题型、考查内容与分值也会有差别。其中，有5 份试卷将“《红楼梦》阅读”安排在“语言文字运用”（基础知识、积累与运用）板块考查，只有1 份试卷的题型是“微写作”，其他都是填空题和简答题，考查内容以常识为主，分值在3~6 分。有4 份试卷将它纳入“现代文阅读”板块来考查，其中作为“论述类文本”和“文学类文本”考查的各有2份，但都是以选择题与简析题的形式，并且考查的内容主要是理解、赏析、评价所提供的文本，分值在13~18分。只有嘉兴卷和衢州卷是明确地以“整本书阅读”的板块来考查的，分值为7分、6分。

笔者将整本书阅读试题进行板块定位，并不是说放在“语言文字运用”板块就不能考查阅读理解能力，也不是说“现代文阅读”板块不可以考查整本书阅读能力。但总体来说，将整本书阅读当作“语言文字运用”来考查，其定位、题型与分值，与整本书阅读的学习要求有一定的差距；即使将它作为“现代文阅读”来考查，也极有可能消解整本书阅读不同于单篇阅读的独特性。把整本书阅读放在试卷中的哪个板块来考查，本身就是一种教学导向。笔者认为可将它单设板块来考查，这样不仅能呼应“整本书阅读与研讨”学习任务群，更重要的是能引导师生按照“整本书阅读与研讨”的学习要求来开展教与学。

如果单设板块来考查整本书阅读，那么就不必像“现代文阅读”板块那样提供具体的阅读材料。一方面整张试卷有一定的字数限制，另一方面按照整本书阅读的学习要求，学生应该通读全书，也就是说学生心中已有全书。但是为了引导学生进入情境，适当地提供情节概要或者专家的观点、言论等是有必要的，如嘉兴卷第9 题、湖州卷第7 题、宁波九校卷第22题，温州A卷第22、23题等。

此外，整本书阅读板块的考查分值，可以参考高考试题中考查名著阅读的经验，如：江苏卷十多年来一直通过附加题的方式来考查《红楼梦》阅读，主要以简答题的方式来考查考生对重要人物的理解，分值为6 分；近年来北京卷则通过微写作的方式，考查考生对六本规定名著（《红楼梦》是其中之一）中人物形象的分析，分值为10 分。结合浙江省各地市的命题探索，笔者认为在期末调研卷中，整本书阅读考查的分值在10分左右比较合宜。

（二）考查内容与方式

明确整本书阅读的考查定位与分值，目的是引起师生对“整本书阅读与研讨”学习任务群的重视，但具体考查什么内容，通过什么方式来考查，需要进一步讨论与研究。鉴于“整本书阅读与研讨”这一全新的学习任务群的教学刚起步，各地市在具体的教学实践中又碰到许多困难，因此期末调研卷的考查内容与形式既要顾及各地市教学的实际情况，更要考虑对今后教与学的指导意义。

1.题型要有组合性

整本书阅读最重要的特点是一个“整”字，它要求学生不仅能“完整”地通读全书，把握这本书的思想内容和表达特色，还要学会将这本书的内容特色与自身的阅读体验、生活阅历加以“整合”，从而读出自己的感受，作出自己的评判，建构自己的阅读经验。整本书阅读学习内容的丰富性和复杂性，决定了其考查内容与形式的组合性。组合式的考查内容既能测评学生阅读整本书的广度和深度，又能让不同程度的学生都有发挥的空间，从而提高评价的区分度。

这10份调研卷中的整本书阅读试题，有8份采用了组合式的题型结构，以“填空题+简析题”或“选择题+简析题”为主，尤其是杭州卷的考查内容，围绕一个专题，关注文本内外的关联，考查学生的理解、分析、运用能力，由浅入深地引导学生探究文化内涵，体现了结构化的题型组合特点。

2.命题要有原创性

任何测评都要追求信度，不管是高考还是平时的调研卷。这10 份调研卷中的26 道关于“《红楼梦》整本书阅读”的测试题，不乏可圈可点的创意设计，但也有个别试题与陈题的相似度较高，有些试题尽管不是陈题，但是考查内容属于常识性内容，或者说考查内容有趋同倾向。

这些调研卷中，考查常识性内容的有：“四春”的命名意图（原应叹息）、“三春”的出场等。考查人物趋同化的试题，则集中在王熙凤、薛宝钗、林黛玉、贾宝玉等重要人物身上。如果这些内容和人物的测试频率太高，学生就会投机取巧，整本书阅读的学习目标就会落空。

为了保证试题的原创性，调研卷每年都应更换测试内容，尤其是《红楼梦》中的重要人物，可选择的余地很大。保证试题的原创性，需要引进情境式命题理念，如衢州卷第22题，就模拟一个社交语境。

小史同学最近总和同学闹矛盾，关系有些紧张，对此她很是苦恼。在上表（表略）三个人物（刘姥姥、王熙凤、贾宝玉）中，你认为她适合找谁倾诉？请说明理由。

这道题要求学生真正理解这三个人物的性格特点，并尝试去解决社会生活中碰到的实际问题。这是对《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》倡导的命题原则的一次尝试，也将是今后高考命题的方向，即以情境任务为命题导向，引导学生在个人体验、社会生活和学科认知等特定情境中完成不同学习任务，以呈现学生语文素养的多样化表现。

3.解题要有可选择性

整本书阅读考查不同于单篇文本，要考虑学生的阅读差异，体现学生的阅读个性。整本书阅读考查的不仅有对文本内容的理解，而且有阅读方法的建构，因此在测试能力要求相同的情况下，在测试内容上应允许学生有一定的选择余地。如湖州卷的微写作、宁波九校卷的简析题、台州卷的人物赏析题、温州A 卷的人物命运简析题等，都给学生的回答提供了一定的选择范围。宁波九校卷第22 题，命题者提供了宝钗、李纨、香菱、黛玉四人的签画与诗。虽然四人的身份、地位不同，但作为红楼女儿，她们在书中的命运相似，从阅读方法而言，只要能读懂其中一幅签画、诗与对应人物命运的关系，就达到了学习目标，至于选择哪一个人物，学生可以根据自己的喜好来选择。

与命题的选择性相对应，拟定评价标准或阅卷评分时，对于主观题，尤其是赏析或探究题，要有一定的开放性和包容度。如衢州卷第22 题要求学生从贾宝玉、王熙凤和刘姥姥中选择一个人物，作为小史的倾诉对象，命题者只以刘姥姥为示例，笔者认为学生如果选择贾宝玉或王熙凤，只要言之有理，也可酌情给分。又如温州A 卷第23 题选词鉴赏，共3 分，选“笑”最能表现王熙凤的毒辣，而学生选“怒”或“恨”，只要言之有理，亦可给分，但最高不超过2 分，这种分层评分就比较合理。

总之，在期末调研卷这样一种阶段性的评价考试中对整本书阅读进行测评，不能等同于传统意义上的现代文阅读考查，也不能等同于师生在教学过程中的即时评价。我们要在实践中不断探索适合整本书阅读测评的内容和方式，引导师生真正领会“整本书阅读与研讨”学习任务群的要求，帮助学生找到建构整本书阅读的经验和方法。