幼儿园全开放式游戏模式探讨

董姗姗　曹亦兵　宗珣　王蓉

摘要：孩子们对于班级露台上的海洋球池非常喜欢，经常结伴来玩游戏。于是，教师在班级的大露台上提供了全开放的游戏空间，这个游戏空间没有固定的游戏场景，所有的材料都分类摆放在露台的周围。这些低结构的材料及其开放性的空间，能支持孩子们按照自己的意图展开想象，进行持续深入的游戏。

关键词：幼儿自主 全开放式游戏 建构技能

一、游戏呈现

幼儿园二楼布置了一个全开放的游戏平台，里面的材料充足丰富、分类摆放在周围，让孩子们可以在自由的环境里，选择各种材料进行游戏。一天，墨墨和小豪在平台的海洋球池里玩。“真好玩呀，球池太小了，根本不够玩呀！我们再搭一个新的浴池吧”。随着到浴池游戏的人越来越多了，浴池很拥挤，童童提出搭一个新浴池的想法。她来到平台，找来两个半圆形的塑料攀爬器械，围合在一起拼成圆，又把做早操的沐浴球当成泡泡，放到浴池里，就做成了一个新的浴池。

游戏不断深入中，浴池里发生了“泡泡漏出来的情况”。于是，孩子们收集了各种各样的材料：布料、长条积木、塑料积木等材料进行尝试和探索，运用了积木垒高、长条积木围合、塑料积木镶嵌等多种方法，解决了“泡泡漏出来”的问题。

后续的游戏中，孩子们又有了搭建桥的想法，收集了不同桥的图片、照片，借助影像增强搭建的目的性。到自由、开放的材料区找来积木、木板、楼梯等各种材料，进行新的探究。教师还和孩子们来到幼儿园旁边的人行天桥，仔细观察人行天桥的楼梯、外形构造，并提出搭建“楼梯桥”。

在搭楼梯的过程中，孩子们观察了幼儿园的楼梯，搜集了各种楼梯的资料，观察楼梯的外形特征，进一步感知楼梯的具体构造。孩子们提出：“怎么搭楼梯？”“怎么样连接两个泡泡浴池？”“怎么搭护栏？”带着问题进行探索和实践，先探索桌面立体建构的搭建，再采用模式建构的方法：依次递减堆叠的方式搭出了两个楼梯，用架空、平铺的方式搭桥面，最后用围合的方式搭护栏。就这样，一个可以连接两个浴池的楼梯桥就搭好了。

浴池搭好了，泡泡浴池的周边还有些什么呢？如何让孩子的想法能看得见、摸得着呢？借助“画”和“说”的形式，运用了图画表征的方法，鼓励他们表达游戏的想法。孩子们进行了讨论和商量，他们还把自己想到的地方，用绘画的形式制定了计划书;运用组合、围合、平铺、架空等方式，用积木组合做了小圆桌、椅子;还把在家里收集的多种布料，当成休闲吧的桌布、甜品店的隔断等，搭成一个可以喝饮料、吃点心的甜品店。就这样，一个集吃、喝、玩、乐于一体的开放、自由的游戏场所就诞生了。

二、现象分析

从游戏中可以看出，墨墨和小豪已有在浴池沐浴的经验，他们知道沐浴时需要浴池，还有泡泡。当浴池里的人越来越多的时候，童童主动提出了搭建新浴池的想法。随后，幼儿在游戏中发现泡泡从浴池中漏出来，因此选择了多种材料进行补洞，运用了积木垒高、长条积木围合、塑料积木镶嵌等多种方法。

幼儿在搭建他们自己命名的“楼梯桥”时，通过观察桥、楼梯的外形及構造，创造性地设计了“楼梯桥”。当遇到怎样将两个浴池连起来的问题时，他们将原有经验迁移运用到泡泡浴池游戏中：先用依次递减堆叠的方式搭出了两个楼梯，再用架空、平铺的方式搭桥面，最后用围合的方式搭护栏，解决了“怎样将两个浴池连起来”的问题。

从关注“泡泡浴池”到关注“浴池的周边有什么”孩子们的游戏在不断发展，他们以“泡泡浴池”为核心拓展出若干个区域，运用了组合、围合、平铺、架空等方式搭建了甜品店、休闲吧、儿童乐园等场所。

三、支持性策略

（一）保证材料充足，支持幼儿建构表征

在游戏中，给予幼儿充分探究的时间，当遇到“泡泡漏出来”的问题时，教师没有急于告诉他们解决的办法，而是和幼儿一起收集了多种游戏材料，支持他们主动探索堵洞的方法。

（二）问题助推，引发幼儿主动思考

当幼儿有了搭建新浴池想法，因为找不到合适的材料就想放弃时，教师运用开放性问题“试一试能不能用别的材料代替呢？”引发幼儿进行观察、思考和尝试，启发学生以物代物，从材料吧找到两个半圆形的器械围合在一起变成圆形，建构成新的泡泡浴池。

（三）模式构建，帮助幼儿积累建构的经验

从幼儿搭建的情况来看，他们对楼梯的构造不是特别清楚，借助图片、影像可以帮助幼儿增强搭建的目的性;尝试用桌面立体构建，运用想到的方法进行模型搭建，进一步感知楼梯的具体构造，提升幼儿的表征能力。

（四）问题清单，提高幼儿解决问题的能力

巧妙运用问题清单，引导幼儿列出问题：“怎么搭楼梯？”“怎么样连接两个泡泡浴池？”“怎么搭护栏？”通过一起梳理问题，并查找桥的图片和照片资料、实地观察天桥和楼梯、记录解决问题的办法等，并将搜集的资料布置在班级环境中，这些都能帮助幼儿感知“楼梯桥”的特征，丰富幼儿对“楼梯桥”的认知经验。

（五）图画表征，共同分享游戏体验

如何让幼儿的想法能看得见摸得着呢？我们用“画”和“说”的方式，鼓励幼儿表达自己的想法。幼儿在设计泡泡浴池周边计划书时，用画图表征的形式，表现出浴池周边的场景，增添了游戏的趣味，为下一步的搭建提供帮助。

四、分析总结

开展全开放式游戏，是支持孩子自主游戏的关键，全开放式游戏即游戏空间与环境全开放、游戏时间全开放、游戏材料全开放、游戏角色与玩伴全开放、游戏主题全开放、游戏情节全开放、游戏问题全开放，在全开放式游戏中，玩什么游戏、和谁一起玩、怎么玩都由幼儿自己决定，体现了游戏活动的自主性。

（一）游戏环境全开放——自由与开放的环境，满足幼儿自主游戏的需要

在进行全开放式游戏活动中，没有教师提前预设的活动情景，在游戏中活动

空间和活动的环境都是开放的。孩子是游戏的主人，他们按自己的想法选择游戏主题、设计游戏环境、增加游戏情节，真正体现“真游戏”。

（二）游戏材料全开放——多样与多元的材料，支持幼儿的表征与想象

在进行全开放式游戏活动中，游戏材料是全开放的，这样能帮助幼儿搭建喜欢的游戏场景，还能让幼儿进行想象和创造，完成游戏的创意搭建。如：幼儿在家里收集的多种布料，在游戏中被当作了泡泡浴池堵洞的材料、休闲吧的桌布、甜品店的隔断等;沐浴球，在幼儿早操时，是做操的器械，在泡泡浴池游戏中，则成为幼儿沐浴的泡泡，这些不同种类、不同结构的材料，引发了幼儿在游戏中一物多用的替代行为。

（三）游戏问题全开放——开放式问题情境，提高幼儿解决问题的能力

在游戏中不断出现的问题，幼儿要积极动脑筋并想办法，与小伙伴协商、合作。游戏时，孩子们遇到了很多的问题：人太多了怎么办？“泡泡”漏出来了怎么办？怎样才能把两座浴池连起来？怎么搭“楼梯桥”？泡泡浴池的周边还有什么呢？这些开放性问题，引发孩子进一步尝试、探索、验证，让孩子们在与同伴互学中建构新的经验，在一次次解决开放性问题的过程中，幼儿解决问题的能力也得以不断提升。泡泡浴池的游戏还在继续，他们将游戏一次次升级，而每一次的升级，都注入了新活力，让游戏变得越来越有趣，越来越有挑战性。

参考文献：

[1]张瑞芬.从游泳池到温泉酒店：全开放游戏空间让幼儿更自由[J].幼儿教育，2019（78）：6467.

[2]金蓉蓉，朱素静.春天咖啡馆[J].幼儿教育，2020（3）：711.

责任编辑：黄大灿

（本文系安徽省教育科学研究课题“大班幼儿戏剧教育活动指导策略的研究”的成果，课题编号为JK19016。）