浅谈幼儿园室内环境的创设

王玲

摘要：很多老师认为幼儿园环境创设应该是提前为幼儿准备的，幼儿没有参与的必要。其实幼儿园环境的创设不仅仅是教师的事，而是需要教师和幼儿共同参与的双向行为。教师和幼儿之间的关系就像歌曲《给你给我》中所唱“给你灿烂无比的初春和深秋，给我你带着微笑的嘴角和眼眸”，是一种双向奔赴、彼此付出的“给你给我”的关系。本文结合实际，谈谈幼儿园室内环境创设。

关键词：幼儿园 室内环境 创设

《幼儿园教育指导纲要》指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”可见，幼儿园环境对幼儿教育起着非常重要的作用。那么什么是环境呢？广义上是指幼儿园教育赖以进行的一切条件的综合，既有园内的小环境，还有园外的家庭、社会、自然等环境。本文中的环境创设是指物质小环境——室内环境，它是幼儿园的视觉语言，潜移默化地影响着幼儿。很多老师认为环境创设应该是提前为幼儿准备的，幼儿没有参与的必要。其实幼儿园环境的主人是幼儿，他们是一群有着自己年龄特点、认知和需要的人，环境创设不是教师一个人的事情，而是需要教师和幼儿共同参与的双向行为。本文结合实际，谈谈幼儿园室内环境创设。

一、环境创设要给予幼儿邀请信号

幼儿园的环境并不需要多么奢侈，友好、安全、适合幼儿才最重要。良好的幼儿园环境首先要保障幼儿的安全，并能契合幼儿的兴趣和需求，能对幼儿释放友好信号，它不是老师强加给幼儿们的，也不是凭空想象出来的，而是在不断实践中总结出的幼儿的实际需求，能和幼儿产生互动和共鸣。当环境显示出对幼儿的尊重、具有邀请性时，幼儿也会对环境及环境中的人表示出尊重。一个为幼儿着想的环境，能够让幼儿积极参与到活动中，因此，在环境创设过程中，要注意合理性以及幼儿的参与性，尊重幼儿需求，令幼儿喜欢。

说到阅读，大家都知道，幼儿阅读习惯的培养尤为重要，3～6岁正是培养阅读习惯的黄金时期。美国青少年阅读研究会通过走访500个家庭得出一个观点：同样是做作业，为什么有的幼儿仅用20分钟，而有的幼儿足足花了55分钟？因为有拖延症或不专心的幼儿家里往往没有适合学习、阅读的独立空间。报告认为，创建一个安静、温馨的环境可以有效提升幼儿的学习效率。那么，怎样的阅读环境才是幼儿喜欢的呢？一般必须具备两个条件：第一，能让幼儿随时看得见书籍;第二，要光线充足、有独立的空间，要让幼儿愿意来，从而在愉悦的阅读活动中释放和缓解情绪，慢慢喜欢上阅读。幼儿园教室里的阅读区应采光良好，放上柔软的地毯、靠垫、沙发椅、毛绒玩具等幼儿非常喜欢、感到温馨舒适的材料，还可以设置一个小帐篷，营造出一个独立、温馨的阅读空间。这个环境对幼儿释放出友好信号，仿佛在说：“来！坐下来，看看书。”环境的邀请性还体现在很多地方，比如在空旷开放的空间是在鼓励幼儿奔跑雀跃，松软的靠垫则表示可以坐下来看书，灵动呈现的丰富活动材料是在鼓励幼儿用它们做出想要的好玩有趣的作品。

二、环境创设要能给幼儿良好的影响

环境就像一个“会运动的生命体”，它作为幼儿园教育教学活动中的“隐形课程”，对幼儿的学习与发展起着潜移默化的作用。創设一个结构合理、卫生安全、美化、儿童化的环境，能促进幼儿通过多种感官学习，在与环境的自然接触中认识各种事物、获得各种感受、理解各种现象、辨别善恶真伪。

我们说环境是幼儿的第三位老师，环境到底在说什么，它在时刻地传递给幼儿信息，告诉幼儿什么可以做什么不可以做，以及我们对他们的希望。比如幼儿园楼梯的右侧边上贴上小脚印，其实就是希望幼儿能靠右行走，不发生拥挤。活动室各个区域贴有与学习活动相关的标志，如爱护图书、不在教室大声喧哗、玩具玩后及时收好……这些规则时时处处都在提醒着幼儿，促使幼儿有序地投入到各种学习活动中去，对培养幼儿的自理能力和自我管理意识、引导幼儿学习良好常规行为、帮助幼儿养成良好行为习惯都有着潜移默化的作用。

三、环境创设要给予幼儿参与的权利

首先，要让幼儿参与收集材料。幼儿园环境创设是动态的，会随着幼儿年龄、教育主题的变化而变换，既费精力又费财力和物力。而师幼共同参与材料的收集，既省时省力，且有助于材料种类的丰富和完善，从而大大提高工作效率。搜集材料的过程既是师幼互动过程又是幼儿学习的过程，在这个过程中幼儿了解了材料的来源与途径以及相关的知识点，提高了认知。同时家长的参与和帮助也促进了家园互动，让家长对幼儿园教育内容有更深的理解，对幼儿的认知水平也有进一步了解，有利于形成家园教育合力。

其次，让幼儿参与环境布置。陈鹤琴先生指出：“通过儿童的思想和双手布置环境，可使他对环境中的事物更加了解，也更加爱护。”很多老师在环境创设时将幼儿排除在外，这种单向的环境创设传递给幼儿的是生疏感、距离感。环境创设缺少了幼儿的参与，材料呈放、作品的展示就成了与幼儿无关的东西，这种和幼儿不在一个频道的内容不会引起幼儿关注，更不会引起幼儿互动。因此，环境创设应充分让幼儿参与，如墙面的布局、区域的创设、作品的展示，都可以与幼儿一起讨论，征求幼儿的意见，让他们参与创设，获得自我价值的体现，并在这个过程中不断学习、不断进步。同时，将幼儿收集的材料用于环境创设中，幼儿的成就感会油然而生，他们对自己参与创设的成果也会格外爱护。虽然幼儿参与的环境创设可能没有教师独自完成的那么完美，却更能吸引幼儿的注意，激发幼儿创造力，增强幼儿责任感。

四、环境创设要给予幼儿美的熏陶

如何让幼儿在美好的环境氛围中欣赏美、感受美、理解美、创造美？教师必须牢牢抓住环境的美育功能。然而，有些教师进行环境创设时无目标、无计划，只是从网上找图片拼拼凑凑，完成任务了事。这类环境创设往往内容杂乱、缺乏设计、不够协调，失去了环境创设的美化原则。

那么，如何创设美的环境呢？我认为幼儿园环境之美在于真实和自然，而最美不过自然物，如松果、杉木片、棉麻、树枝、藤萝等，这些来自大自然的材料看似貌不惊人，但时间赋予了它们独特的线条、色彩、质感，让它们拥有了其他材料无法替代的亲切感和美感。在进行环境创设时，我充分发掘丰富的自然资源，创设了一个绿野仙踪般的环境，带领幼儿走进自然、拥抱自然，感受和发现变幻与灵动的自然之美，提升他们的审美能力。

教室一角：藤萝、松果、木片制作的吊饰、挂饰，古朴雅致。

家园联系栏：原木色打底，树枝、小花、绿叶点缀组合，简单又清新，绿意里蕴藏生机，美好中点缀惬意。

主题墙装饰：用绿色作底色，以纸壳作为大地色并分成几个板块，旧纸板色调和森系中的木色相似，以小树枝作为装饰品点缀，打造清新自然的课堂森系主题墙风格。

五、幼儿带给室内环境创设的启示

（一）幼儿给我们带来创设的灵感

明确幼儿的需求和感兴趣的事物，敏銳地感觉到幼儿身上发生的故事，是环境创设灵感的来源。例如，在主题墙《牛仔风情》创设时，主题的来源就是幼儿的兴趣激发了我的创设灵感。那是一次我穿牛仔服去上班的时候，发现幼儿对牛仔服饰有着浓厚的兴趣，有个幼儿对我说：“老师，我今天穿的衣服和你一样哦，都是牛仔服！”其他幼儿听了也都围了过来并开始讨论。洋洋说：“我今天穿了牛仔服。”左左说：“我家有牛仔裙。”麟麟说：“我还有牛仔帽呢。”佳佳问：“牛仔服为什么这么厚？”大家摸摸自己的衣服又摸摸别人的衣服，兴奋得停不下来。我与幼儿对话：“你们还见过哪些牛仔的东西？如果把这面墙布置成牛仔之家，你们怎么布置呢？”引发幼儿思考主题墙的创设，在与幼儿协商讨论出结果后，我加以整合，和幼儿进行一次探索牛仔之旅。牛仔是时尚界永远不会过时的元素，始终引领时尚，幼儿感兴趣，作为老师的我们有责任和义务帮助幼儿去了解更多有关牛仔的知识。这样的环境创设能起到更好的效果，能让幼儿更好地自主学习。

（二）幼儿给我们带来童趣的光芒

幼儿参与创设的环境是他们基于幼儿自身的兴趣，用自己独到的视角、独特的表现方式去构建、丰富环境，比成人作品更符合幼儿特点，也更易于接受和理解。

在开展主题活动的过程中会产生许多作品，这些作品往往是幼儿按照自己的兴趣爱好制作的，富有童趣，彰显了他们的童真。因此，在环境创设时巧妙融入幼儿作品，不仅会让环境充满童趣的光辉，也会让幼儿感受到教师对的肯定，从而产生自豪感，同时也在潜移默化中促进了幼儿与环境的互动。

（三）幼儿给我们带来无限的创意

幼儿是未经雕琢的璞玉，他们喜欢自由表达和创造，是原生态艺术家。下面结合我班的环创来看看幼儿带给了我们哪些惊喜。

有的幼儿将和爸爸妈妈一起上山收集来的枯树枝作为手工原材料，用胶水把绒球粘在树枝上进行点缀，一件很酷的艺术品就诞生了。

有的幼儿在材料上进行彩绘，没有固定的图案，根据自己喜好尽情地发挥，享受涂鸦的乐趣，每个幼儿画出来的树枝都独具特色。作品完成后，有的成了游戏时的魔法棒，有的用来装扮教室，既可作吊饰也可用于墙面装饰。

有的幼儿在玩花草捶染，他们将一片片新鲜的花朵或叶子放在棉布上，把布的另一面盖在叶子上，用锤子均匀敲打，直至花叶汁水出来将颜色印染在布上，然后慢慢将布揭开，花和叶子的形状就印在了布上。在操作过程中，幼儿们将花瓣一片一片撕下来，小手染上花瓣的芬芳，整个过程就像在玩游戏。

还有的在跟原始人学织布，几根树枝扎一个框，把细线均匀排列缠在外框，支个架子就做好了，把采来的花花草草像织布一样织在小架子上，织出了一幅幅唯美的自然画卷。

神奇的粽叶画，粽叶表面光滑，形状独特，画起来别有一番风韵。大师的作品堪称精美绝伦，而小朋友的作品没有预设、自由挥洒。

一根根小树枝，一片片粽叶，一个个小木片，一截截小木桩，在幼儿手中变成了有趣的操作材料。虽然作品比较稚嫩，但拙朴中透露出灵气，天真中闪耀着智慧，他们在和材料玩耍的过程中发挥了极大的创作热情，收获了喜悦，锻炼了动手能力，创造力得到了发展。

总之，教师要充分认识和利用环境的教育价值，从策划者和制作者转变为启发者，和幼儿一起彼此付出，双向奔赴，共筑班级美好环境。

责任编辑：黄大灿