促进低段学生主动参与数学学习的策略

胡义男

摘要：新课程改革倡导小学数学教学要整合各种资源，为学生创设从事数学活动的情境，使其主动参与生动活泼的、富有个性的数学学习与体验历程，充分调动低年级学生主动学习的兴趣和习惯，从小培养其良好的数学能力。本文结合新课改理念，简要阐述促进低段学生主动参与数学学习的策略。

关键词：低段学生 小学数学 主动参与 实施策略

我们“不应该指望于儿童发展的昨天，而应指望于他们的明天”（维果茨基），要根据儿童现在的发展水平，尽可能创设情境，开发他们的潜力。新课改最大的亮点之一就是把学习的主动权还给学生，引导学生主动积极地参与到学习活动中来。我们要想实现这一目标，就必须摒弃“以教师为中心，学围绕教转”“以教为基础，先教后学”“以知识为主，忽视能力与情感”的传统观念。新课程理念要求我们注重引导学生主动参与，使其感受数学的乐趣，激发他们学习的欲望，不要让低年级的孩子，一进校门就成为知识的奴隶。那么，低年级课堂上如何体现新课改的理念，让孩子们乐学呢？

一、创设生动活泼的情境，激发参与欲望

低年级学生不易长时间集中注意力，更容易走神，开小差。如果课堂没有生动活泼的知识和活动，教师只是照本宣科，容易使学生产生厌学情绪。学生刚离开幼儿园，他们仍然渴望有趣的故事情境、游戏情境等，在这些情境里，他们非常专注或思维活跃，在不经意间学到了知识，感受到成功的喜悦。如：学完了20以内的进位加法中的大数加小数后，教学“5、4、3、2、加几”时，笔者创设了如下情境：孙悟空见我们班学生在学习20以内的进位加法时，学习积极主动，今天特意在新华超市里设一个专柜，要我们班学生进去后，谁选中的某两件商品的价钱超过10元，就把那两件商品免费送给谁。算得越多，得到的奖励就越多。之后笔者把商品价格表展示出来（商品都是学生们喜欢吃的、玩的），分别是2元、3元、4元、5元、6元、7元、8元、9元等。学生一看到价格表，就迫不及待地列出两种价钱超过10元的算式。许多学生能按一定的顺序列出所有满足条件的算式，有的还列成表。笔者问他们：“好像2+9、3+8……你们没学呀，你们怎么算得那么快呢？”学生们都笑着异口同声说：“可我们学过9+2、8+3……呀。”学生有了这样的自悟，还需要教师强调大数加小数怎么想、小数加大数怎么想吗？学生在这样的情境下始终积极主动，在接过不同等级的奖品时，他们体验到了成功的乐趣，在体验中感悟，在感悟中发现，在发现中创新。这样的情境教学相较于教师直接板书算式，让学生观察说出计算时是怎么想的传统教学，不是更能激发学生的积极性吗？

二、培养学生创新素养，获得成就感

新课程改革强调改变教师教和学生学的方式，引导学生进行自主、合作、探究性学习。学习过程中，倡导创新和多元，鼓励学生采取不同解题方式，及时肯定有独到思维的学生，从小培养学生的创新思维。我们可结合生活实际，打破教材的束缚，为培养有创新意识的学生提供条件。

如：在講授“我们的校园”时，在一段诗情画意的校园生活描述后，学生观察校园里学生活动的画面，边观察边用彩笔描出课本里的人头。观察结束后，笔者把全班学生分成4组，针对情境图，引导各组交流讨论，提出有创意的问题，其他小组解决该组提出的问题。问题最有新意，解题最有创意的小组被评为最有创新意识的小组。低年级的学生很有表现欲，都想获胜。一只只小手高高举起，学生的观察由粗到细，问题也由浅入深。学生可以由每项活动人数提出问题，还可以由衣着、发型、性别、景物、所处的位置、竞赛的名次等提出很多数学问题，有的问题是超出笔者预期的。基于此，笔者很难想象有的教师感叹学生不会提问题、解决问题，或许他们应该反思：这是学生的责任，还是自己没有养成学生创新思维的习惯呢？学生创新意识的培养不是单靠一两节课就能完成的，是教师不断有意引导的结果，不要让学生成为“唯上”“唯师”“唯标准答案”的书呆子。

三、创建开放型教学氛围，让学生热爱数学

新时代的信息载体多种多样，课堂教学已不再是单纯地传授知识。教育家陈鹤琴说：“最危险的就是儿童没有思想的机会。”模式化的教学只能使教师和学生的思想僵化，我们的课堂教学不要一味去追求模仿，华而不实，而应是真实、朴实的，开放民主的。因此，教师在课堂上要结合教材、学生的生活实际以及学生的情感态度，以学生为中心，在自由的、有效开放的氛围中进行探究学习。

心理学家皮亚杰说：“人类最初的知识来源于动作。”低年级学生好动，因此，笔者千方百计让“新课”不“新”，引导学生以小组为单位，小组成员分工协作，一边摆学具，一边说过程和解题思路，一边涂涂画画，一边解决问题，在这种开放的学习氛围中轻松经历知识的探索过程。如教学“20以内进位加法”，笔者提前让学生准备好学具，教学中，引导学生分组学习，通过摆一摆、说一说、列一列、算一算等环节组织教学活动，小组内一起讨论该怎样移动学具来计算，每移动一次就用算式表达出来。每节课有每节课的特色，因此学生学得轻松主动，总是在动手或玩乐之中发现问题，解决问题，学习知识，培养能力。

又如复习课，低年级学生难以在程序化过程中进行复习，反复练习更难调动学生的积极性。如认识两位数的个位、十位的意义，如果出很多练习题，不论练多少次都会有较多的人出错，因为学生是在机械地围着老师出的题目转。如果采取开放式教学，那效果就会大不一样了。如笔者只在黑板上写出“13”，然后要求各小组就“13”尽可能多地提数学问题，组内一人做记录，每提一个问题加十分，每解决一个问题也加十分。问题是开放的，学生自己提出的，那他们肯定也会自己去寻找问题的答案。学生的潜力是不可估量的，就这么一个简单的数字“13”，他们却能提出与之有关的方方面面的问题，很好地达到了复习课的效果。又如“两位数加减一位数”的复习教学，笔者开展“剪刀、石头、布”的游戏的，即让学生每人伸出几个手指头，然后两个人的手指头分别当作个位数和十位数，再加上或减去他们手指数的和。如一学生出5，一学生出4，组成算式是45+9、54+9、45-9、54-9，然后两人把4个算式写在练习本上计算，再对照答案，如果发现谁算错了就互相帮助改正，接着再进行下一轮。学生在玩中学、在乐中学，兴趣盎然。

除此之外，开展期末复习质疑课，在小范围内让学生自己设计题目考同伴，等等，都能很好地激发学生自主参与学习的积极性，达到发散思维，构建学生自己知识框架的目的。

总之，小学数学教学中，教师要联系学生生活实际，善于创设教学情境，关注学生的创新意识，创建开放型课堂，让学生获得学习的成就感和快乐感，让学生爱上数学课，培养学生的核心素养，为学生的全面发展奠定良好的基础。

责任编辑：赵潇晗