规范 合理 协同

胡燕

【摘 要】奖励作为一种促进教学顺利进行的正面教育手段，它是我们教学中最好的工具。心理学家认为，教师给学生适当的奖励能够促进学生的内驱力，从而使学生在各个方面都得到提高。合理运用奖惩，让奖惩相辅相成，希望在教育的沃土上，呈现出百花齐放的喜人态势。

【关键词】低段学生;合理奖惩;快乐成长

在教学中，强调学生的学习兴趣和学习的内部动机，同时，正确运用奖励与惩罚亦是促进学生学习的有效手段。在教学中，多用奖励，能够给学生带来成功感，能促进学生心理健康、个性的全面发展。同时，对学生实施适度的惩罚仍然是促进学生个性完善发展的必要措施。

在《第56号教室的奇迹》中，雷夫老师的班级经济制度，重要的也是一种奖励的手段。而我每学期定也会制定一些奖励制度，希望孩子们能愉悦地完成我的目标。但是几年来，随着各种因素的影响，以及参考了其他老师的奖励制度，一些问题也就显露了。

问题：教师在教学管理中，对待奖励不应太廉价或过度，太廉价或过度的奖励和表扬经常会起反作用。教师既不应“有功不赏”也不应“无功而赏”。教师在奖励时还应尽可能公平一致，没有偏私，甚至要“亲者少奖，疏者多奖”。教师在奖励或表扬学生时，有时会由于一些因素而影响它的公平性和一致性。

奖励之后，不应带来某些副作用，如被奖励者的骄傲自满，未被奖励者的不服和不满，学生之间的互相嫉妒，不团结等。出现这些现象，有时是因奖励失当，有时则是学生的认识问题。无论属于哪种问题，都应及时做善后工作，加以补救。

思考：从这些数据可以看出学生在奖励方面的所需是各不相同，总的来说还是比较平均。因此在整个奖励制度的不断完善过程中，我发现了很多不足的地方：比如学生把奖励看得太重忽视了别的东西，或者说奖励过多，却承受不起一次失败了等等。作为老师，我的目的是让孩子们健康快乐地成长，让孩子体验成功是好事，但在成功的过程中那些小小挫折也是至关重要的，相信这些小小荆棘，小小惩罚会让成功变得更加有意义。

一、规范奖励——引领努力的方向

奖励作为一种促进教学顺利进行的正面教育手段，它是我们教学中最好的工具。心理学家认为，教师给学生适当的奖励能够促进学生的内驱力，从而使学生在各个方面都得到提高。

1.有言在先

事先向孩子明确传达老师所期望的行为是什么。比如“老师希望你在学校里完成的作业要认真”、“早上看到老师和同学要打招呼”“看到同学需要帮助的时候，要伸出热情之手”，知道某些行为会获得老师的喜爱和大家的欢迎，孩子就产生了做出良好行为的动力。

2.及时适度

奖励孩子必须注意时效性。例如孩子主动捡垃圾了，老师要及时发现并给予肯定。适时抓住学生的闪光点，进行表扬奖励，还可以起到榜样的作用。同时，表扬不等于乱戴高帽，一定要有针对性，让孩子知道具体“好”在哪里，比如孩子爱劳动、勇于改正缺点等等，让孩子觉得老师的表扬是真实的。因此，老师在表扬的时候不仅要及时，而且要正确地评价学生。老师适时而恰当的表扬往往能奏“时雨春风”之效，让学生在“心中喜悦”的良好心境中不断扬善、长进。

3.并驾齐驱

采取合适的表扬方式，精神奖励和物质奖励相互结合。教师针对学生某件事做得好而以言语激励，其又分为口头言语奖励和书面言语奖励。口头言语奖励可以是在众多学生面前的激励，也可以是个别的谈话激励，针对学生的性格或实际的需要，找个别学生单独谈谈，给他鼓励，给他自信。对一些低年级的学生，公开奖励、表扬的效果较好。因为根据教育心理学的研究，这个年龄阶段的学生觉得大人对自己的评价是非常重要的。奖励可以是书面言语的，可以是口头言语和体态奖励结合的。其实，无论是一言一语，一举一动，一笑一颦的奖励，都能给学生很大的触动，甚至会影响他们的一生。有了精神上的奖励，物质上的奖励当然是必不可少的。

4.制定规则

要奖励习惯养成、学习表现等长期行为，可以使用“代币制”，在56号教室里，雷夫老师就是用了“班级经济管理制度”，成效颇大。老师与孩子达成协议：每次表现良好，就可以得到不同面值的班币。（班币面值的奖励方面，老师与孩子们共同商议决定）每次表现不好，就要罚款，也是因事而定。只要孩子能够集满一定的数额，就可以兑换自己想要的东西。

二、合理惩罚——鞭策中促成长

早在《论语》中便载有孔子批评学生言论。如宰予昼寝，言行不一，孔子就给予“朽木粪土”的严厉批评。批评的作用在于通过对学生的缺点、错误的否定，有意识地激起他们的自责和内疚，促使他们省悟和悔过，并用意志努力克服这些缺点和错误，以达到教育的目的。在传统教育中，老师们更多地侧重于纠正学生的错误言行。没有惩罚就没有奖励，没有惩罚，教育就不完整。

1.以德服人

接纳孩子，要以了解具体情况是前提。无论孩子做了多大的错事，作为老师自己先要静下心来，好好跟孩子谈谈，让孩子对你产生信任，感受到老师对自己的理解，很自然就承认自己的过失。要了解孩子具体做了什么错事、更要弄清楚他为什么会这么做，可能在某些现象背后孩子确实有自己的道理，或者说不是他故意的。因此，批评要做到实事求是，要求老师对学生一视同仁，不能只冲着差生批评，而袒护优等生、班干部。

2.宽容真诚

孩子年龄小，是非观念不强，情绪容易波动，他们往往在做事的过程中不断调整自己以符合规则，因此不必把他们的错事刻意夸大。比如几个孩子凑在一起在教室里大声喧哗或者追逐打闹;做完手工劳动随手把纸屑一扔……对于这些现象，老师要宽容处理，向孩子说明并示范正确的行为，做出榜样，不要刻意用“捣乱”“不讲卫生”等严重的词语给孩子“定罪”。

3.晓之以理

无论对孩子惩罚与否，在此之前都要说理。说理要就事论事，简明直接，用孩子能理解的话来讲。最关键要说明两点：第一，为什么犯了这个错误要惩罚;第二，怎么做才是正确的。批评要把握尺度，批评不可不用，但不可滥用。该批评而不批评，会错过教育的时机;不该批评而批评，或批评过多，则会挫伤孩子的积极性和自尊心，造成师生的情绪对立，同样达不到教育的目的。

4.将功补过

必要的惩罚是应当的，但惩罚并不是训斥、罚站、罚抄等，可以惩罚孩子帮班级做事，扫地、擦黑板、捡垃圾等等。把这些他们平时不太去做也不喜欢做的事情作为惩罚方式，既可以起到警戒作用，又可以培养他们的各种能力。有研究表明，让孩子负责简单的劳动，能从小培养孩子的责任感。

三、奖罚协同，激发心灵深处的潜能

教育孩子最好的办法，就是有奖有罚，赞美和批评并用。奖励和惩罚作为管理的手段，两者有效结合，奖励为主，惩罚为辅，能起到调动人的积极性，抑制人的不当行为，从而使个体和集体合二为一。

自从一直在班级管理制度上采取奖励与惩罚并用的手段，班里的孩子变得更加活泼，特别是上课，课堂气氛变得活跃。下课操场上，那些追逐打闹的小人儿不见了。“老师，××从台阶上跳下来，摔倒了……”类似这样的小报告渐渐地少了。放学了，教室里依旧那么干净，哪怕有纸屑在地上，他们都会主动捡起来，扔到垃圾桶里去。背上书包的那一刻，还不忘轻轻地把椅子放到桌子下面去……看到这些现象，作为他们的老师，真是有一种说不出的幸福。这一切的悄然变化，都是奖励在一次又一次地激励下，让孩子们不知不觉就养成了好的习惯，学习成绩也有所提高。

就像雷夫老师说的，老师虽然没有拯救学生灵魂那么伟大，但是可以帮助学生自我拯救。孩子的心灵是纯洁的，只要在这上面播撒下爱的种子，相信每个孩子都会健康快乐地成长。