落实“双减”，提质增效

朱宇亭

摘要：在“双减”背景之下，如何提高数学课堂教学效率、减轻学生的作业负担，是摆在每一位中小学教师面前的新命题。本文试从增加课堂教学的趣味性、注重数学与实际生活的联系、学生数学能力的培养、作业分层弹性设计等方面，探索小学数学课堂教学的新思路和新方法。

关键词：“双减” 小学数学 课堂教学

随着“双减”政策的实施，如何在提高教育教学质量的同时切实减轻学生的课业负担，是摆在我们每一位中小学教师面前的新课题。调查发现，在落实“双减”政策的过程中，各地各校都在课堂教学及作业设置等方面出台了相应的措施，如有的学校针对课堂教学提出“30+10”的教学模式，即教师组织课堂教学活动30分钟，学生作业练习10分钟，从而达到减少学生回家后作业负担的目的。如果我们把这些措施看作衡量“双减”政策实施的标准，那么作为小学数学教师，我们在实施过程中要作出自己应有的贡献，在减轻学生课业负担与提高教学质量之间找到平衡点，而提高教学质量的关键就是通过提升教学效率、优化作业设计来实现。这就需要我们学科教师在课堂教学的组织实施过程中采取有效的策略，提高教学效率，科学设计作业。本文从以下几方面谈谈自己的认识。

一、增加数学课堂教学的趣味性

兴趣是最好的老师。在小学数学教学中，我们应采取不同的教学方式，增加学生参与数学活动的经验，使他们在数学活动中体会到学习的乐趣，在快乐中增长知识、提高能力。尤其对小学生来说，他们的注意力持续时间有限，如何吸引他们的注意力，值得每一位小学数学老师探索。教学过程中，我尽最大可能压缩讲解时间，留足学生参与数学活动的时间，充分利用现代信息技术手段，根据教学内容的需要利用图片、视频等方式提高学生的兴趣，让学生主动参与到学习活动中来。

教具在小学数学课堂教学中的作用不容忽视，在实践中我们发现，一堂数学课如果老师拿着教具走进教师，常常会让学生感到眼前一亮，对教学内容充满了期待，从而对学习充满激情。比如教一年级学生熟悉立体图形，我事先准备了长方体、正方体、圆柱体、球等教具，分别涂上蓝、绿、黄、紫的颜色。在课堂教学过程中，我留给学生充足的时间，让每一位学生都有机会走上讲台摸一摸这些立体图形，学生很快就有了发现：长方体和正方体摸起来四四方方的，共有六个面，但长方体六个面不一样大;圆柱体上面和下面都是平的，可以滚动;球哪里摸起来都一样……由于颜色不同，学生更容易区分，印象也更深，对长方体、正方体、圆柱体、球体这四种立体图形就有了直观的感受。接着我让学生从教室、学习用品及日常生活中去找出这几类立体图形的物品，比如铅笔盒就是长方体，彩笔筒就是圆柱体，篮球是球体……这样就将日常生活中的事物与教学内容紧密联系起来，而这些很形象的感知都是学生的生活经验，对知识的学习和理解大有帮助。在此基础上我再让学生利用找到的含有以上立体图形的学习用品滚一滚，让学生通过动手实践进一步加深对这四种立体图形特点的感知和理解。

二、注重数学与实际生活的联系

数学在我们的生活中发挥着非常重要的作用，教学内容与学生的现实生活有着密切的联系，小学生年龄小，生活经验尚在逐步积累的过程中，因而对一些抽象的知识理解起来存在困难。因此，在教学中应结合学生的实际生活经验，从学生熟悉的事物入手，遵循儿童循序渐进的认知规律，注重从具象到抽象、从感性到理性的认知过程。在平时的教学发现，学生在学习的过程中，即使是一些在成人看来非常简单的常识性问题，对学生来说可能成为学习中的难点，要突破这些难点，就需要老师在教学中不断为学生创造机会，丰富学生的感性认识，激发学生对数学的兴趣，提升学好数学的信心。

将数学知识与学生生活实践联系起来，让数学知识及时运用到实际中去，就能更好地激发他们学习数学的热情。尤其是农村孩子，家长有的文化程度不高，孩子能用所学的知识帮助家人记账和算账，就会有成就感，就会更加喜欢数学，从而有主动求知的欲望，并主动探寻一些学习的方法，最终达到在生活中学数学、在学习中运用。因此，在教学过程中，我们不但要教给学生数学知识，还要重视数学的实用性。例如在连减的教学中，我创设了学生熟悉的生活情景：妈妈给了明明20元钱，买故事书用了5元，接着又买了一盒彩笔花掉10元，明明还剩多少钱？学生很快说出：20-5-10=5（元）。熟悉的生活情境，使得他们在学习活动中体会到数学知识是非常有用的，數学就在我们身边，学好数学非常重要，学习数学的积极性明显提高，在实践活动中也体验到成功的喜悦。

三、注重启发思维，培养自主学习能力

在课堂教学中，提问是启发学生思维、培养学生自主学习能力的重要手段。提问需要讲究一定的策略，应避免简单直白的提问，没有思维启发性的提问常常会导致学生敷衍了事，缺少深入思考，学生的思维能力得不到有效训练，学习能力得不到有效提升。在实际教学过程中，应通过设置一些有利于开导学生思维的数学活动情境，激发学生思维的开拓性和创造性，同时重视课堂的自然生成，顺势而为，在情境活动中激发学生学习的主动性。

例如，在“分数的初步认识”教学中，我事先对学生的学情进行调查分析，发现分数对于学生来说是一个全新的概念，一方面学生在日常生活中极少接触到分数，没有关注到分数知识在日常生活中的应用。另一方面，好奇是孩子的天性，他们又对分数这个新的知识充满了好奇，学习前他们努力通过各种途径来了解关于分数的知识，甚至相互比一比谁知道得更多。针对学生的实际情况，我创设有关分数的生活情境：今天小明和同学们一起去秋游，老师带着他们一起到果园摘苹果。小明和小红被分在同一个采摘小组，他们一共摘到了8个又红又大的苹果，现在他们要分享自己的劳动成果，你觉得怎么分最公平呢？学生很快就报告了分配方案：平均分，每人分得4个苹果。我继续出示情境进行引导：那么此刻他们小组还获得了一个月饼，平均分配，每人能分多少？学生告诉老师：每人可以分到半个。我借助教具让学生具体分一分，让他们感受到在日常生活中并不是每一次分配都能正好分得整数，借助学生所说的“半个”相机引导认识二分之一，从而引入分数的学习。

四、分层设计作业，提供后援保障

“双减”的目标之一是全面压减作业总量和时长，作业总量和时长得不到有效控制，“双减”的落实将成为空谈。这就要求老师要重视作业设计的科学性和有效性，在控制总量的前提下帮助学生更好地掌握数学知识;重视作业设计的条理性和梯度性，针对不同层次的学生设计不同层次的作业，使得他们的学习能力都能得到有效提升。

（一）练习要有明确的目标，具有针对性。适度的练习是必不可少的，但一定要有针对性，切忌过度重复机械练习导致不必要的负担。比如在日常的课堂作业练习中，教师应准确地掌握学生对新授课内容的掌握情况，及时寻找对策并调整教学思路。同时教师对知识点的教学过程中应该怎样突出重点突破难点，通过练习就能更准确地掌握学情，为下一步教学提供有效的思路。

（二）合理安排练习时间，以当堂练习为主、课后练习为辅。就小学数学而言，一般的巩固性练习当堂完成效果最佳。在课堂教学过程中，我通常安排不少于10分钟的课内练习时间。在课内练习时，能更精确把握学生对当堂课所学知识的掌握情况，同时在巡查的过程中发现问题并进行有针对性的个别指导。这样既完成了教学任务，又保障了学生的作业质量，更主要的是能当面批改作业，及时反饋学习效果，尤其使学习较为吃力的学生能够得到及时的辅导和帮助。

（三）作业的设置要有层次，弹性实施。根据不同层次学生能力特点作出不同的练习要求，采用不同的教学方法，提出不同层次的学习要求。在作业设计的过程中不搞一刀切，对学习能力较强的学生，如果过多地布置基础性练习，会让学生感受不到学习的挑战性，同时重复机械式练习还容易削弱他们的学习积极性。因此，虽然所有学生的作业总量是一致的，但在设计过程中我会分层设计两种练习：基础练习和能力提升练习，学生可以根据自己的学习情况弹性选择完成，留给学生自由选择的空间，既减轻了学生的作业负担，又使不同层次的学生得到不同的进步，有效提高了学习效率。

（四）为学生作业提供后援保障。不可否认，学生的课后作业确实是课堂教学的延伸，因而课后辅导也不容忽视。近年来，将课后作业辅导的任务交由家长完成饱受争议，而且往往因为知识水平、时间、空间等多种原因导致很多学生的课后作业得不到有效辅导，这也是某些作业软件大行其道的原因。即使实行了课后服务，学生在校完成作业，相应的学科老师也不一定在学生身边。当学生在课后作业遇到困难的时候，如果得不到有效的支援，会给学生带来很大的困惑和心理压力。我们教师只有站在学生的角度直面这些问题，才能找到解决问题的方法。为此，我尝试了一些做法，如根据实际情况录制一些辅导作业的微课小视频，让学生自己观看;有时候送给学生一些“锦囊妙计”（密封的纸条），学生做作业遇到困难的时候打开。通过这样的方式，学生在作业的时候不再感到孤立无援，对按时完成作业也就心中有底。我们常说“急群众之所急，想群众之所想”，对于老师来说应该是“急学生之所急，想学生之所想”，当老师成为学生坚强的后盾，不仅能促进教育教学质量的提升，而且能增进师生感情，达到“亲其师，信其道”的教育效果。

总之，在“双减”背景下，老师要作出自己应有的努力，在减负与增效之间找到平衡点，这个平衡点的关键就是下足真功夫，深入了解学生的学习情况，借助学生已有的生活经验，选择科学有效的教学策略，优化作业设计，对不同层次学生提出不同的学习要求，让他们的数学能力不断进步，为今后的发展打下良好基础。

责任编辑：黄大灿