化零为整，激发语文单元整教的活力因子

邱旭旭

【摘 要】新时代背景下，带有改革意义的统编版语文教材走进学生课堂，小学语文教学有了新的发展方向。为满足“双线并进”的课文结构，单元整体教学法应运而生。实施单元整体的教学方式有助于学生建立各部分之间的联系，便于学生更好地把握课文内容，提升学生的思维能力，促进其语文素养的提升。本文从语文课堂中实施整体教学的策略入手，尝试通过攒零合整，把握单元目标;见微知著，整合课文内容;切问近思，明确评价标准;拓展延伸，结合实践运用;化零为整，激发活力因子等方式，全方位地完善单元教学法，激发学生学习语文的兴趣，提高教师语文教学的能力，从而整体上提高语文教学质量。

【关键词】小学语文 单元整体教学 教学活力

新课标要求下，小学语文面临着新一轮的改革创新，来满足师生语文素养发展的需求。单元整体教学法符合双线并进的单元编排方式，能够满足语文教学的需要，可以将一个单元内的课文合理地联系在一起，构建完整的知识体系，为学生设置整体性的教学框架和彼此相互连接的教学板块。在教学过程中，教师应该在课堂中化零为整，激发单元整教的活力因子，合理融入单元教学法，激发学生学习语文的兴趣，调动学生的学习积极性，让学生成为课堂学习的主体，掌握学习语文的方法。

一、攒零合整，把握单元目标

单元整体教学是语文教学的创新型教法，通过化零为整的方式，给教师合理的选择空间，让教师在取舍之间形成自己的教学思路，促进教师的自我成长;通过化零为整的方式，让学生有整体意识，有助于形成新的学习观，提高学生学习语文的兴趣。在课堂实施单元整体教学过程中，教师首先要树立整体的观念，攒零合整，将整个单元的课文融为一体，知道每篇课文之间的互通之处。其中单元导语辅助作用不可忽视，统编版语文教材中将课程内容划分成许多个主题不同的单元，每个单元都由“人文主题”和“语文要素”两方面组成。教师应从单元导语中获得提示，确定本单元的教学目标。明确了单元教学目标，这样就能确定一个单元的主题，再通过多种教学手段深化这种联系，加强学生的整体印象。

把握单元整体目标要求教师合理利用单元导语，抓住语文要素和人文素养的融合点，突出教学重点。在单元整体教学中，教师需要对一个单元中的课文仔细筛选，选取重点讲解，了解其中的含义，然后让学生对应本单元的其他课文，将所学的知识灵活运用，巩固所学知识。以统编版语文四年级上册第八单元为例，本单元的语文要素是“了解故事情节和简要复述课文”“写一件事，能写出自己的感受”。两个语文要素一个从阅读层面，引导学生在阅读故事类文本时，感受人物形象，并能按照顺序和详略对课文内容进行简要复述;一个从习作层面，要求学生在描述事件时，能够写出自己独特的感受。为了达成这两项语文要素要求，编者编选了小古文《王戎不取道旁李》、精读课文《西门豹治邺》和略读课文《故事二则》。面对设定的语文要素和贯穿其中的人文素养，教师不能割裂地展开教学，而是要让学生在整体性感受的基础上对教学目标进行整合。抓住语文要素之间的关联，在紧扣情节简要复述时，教师需要引导学生尝试体悟作者融入文本中的感受，让单元教学中的文本与主题之间产生关联，在阅读中融入习作要点，在习作中体现阅读内容。

二、见微知著，整合课文内容

统编版语文教材中的课文编排设计精巧，具有科学性，语文要素穿插在单元中的每篇课文中。一个单元的课文之间相互联系，围绕一个单元的人文主题，推动语文要素的螺旋上升，教师在教学时要关注到单元的人文要素和语文的知识内容。需要注意的是，语文要素的培养并不是细读每一篇文本，因此教师在教学过程中，不能简单地将单元内容进行整合，而是要提纲挈领地抓住每篇课文中的语文要素，探寻其中的关联奥秘。在语文教学中，教师要让每一篇课文都能在单元教学中发挥独特的作用，见微知著，从零散的课文知识中抽取主干，形成对整体语文知识的把握，在语文素养的统领下，整合单元课文内容。

同样以统编版语文四年级上册第八单元为例，该单元语文素养中的“简要复述”，在小古文《王戎不取道旁李》中，就要结合文后的注释来简要概括;而《西门豹治邺》的故事结构相对复杂，教师就可以选取重点情节进行简要指导概括，针对具体的板块展开教学。在这一过程中，教师从每篇课文不同的定位，对语文要素所要着重训练的内容进行了统整和分解，让语文要素的每一步都落实得更加通透。在统编版语文三年级上册第六单元中，单元语文要素是“借助关键语句理解一段话的意思”“习作的时候，试着围绕一个意思写”，从读和写的角度让学生把握关键语句的重要意义。选文《古诗三首》《富饶的西沙群岛》《海滨小城》《美丽的小兴安岭》则带我们逛遍了大江南北。如果教师一味地采用单篇讲授的方法，学生只能对景点产生片面的了解，而不能对整个祖国的大好河山产生强烈的情感。因此，教师教学时应紧扣单元的共同教学主题，积极探寻课文之间的内在关联。在练习和对比中发现祖国大好河山的不同美景，这几篇课文都有表达中心思想的关键语句，能帮助我们更好地理解课文内容。

三、切问近思，明确评价标准

在單元整体教学法的实施过程中，教师要始终关注学生的反馈，允许学生及时质疑，让课堂生成更多的思维火花。根据学生的年龄特点，循序渐进地推行单元教学法，促使学生由浅入深的学习，更加符合学生的心理发展特点，可以提高教学效率。为了检验教学是否达成了既定的教学目标，教师需要做好课堂反思，采取合理的教学安排和教学评价。为此，教师应根据本班学生特点和课标要求，制定一套行之有效的评价标准，针对学生的单元表现及时反思和调整教学。

在刚提到的统编版语文三年级上册第六单元的语文要素是“借助关键句理解语段的意思”，就是要让学生找出统领语段大意的句子，并理解其内容。新课标指出：第二学段要关注句段的学习，要能够借助中心句理解语段的主要内容。在教学《海滨小城》时，学生能够通过把握文本中的中心句概括课文的意思，但在转移到另一段文字时，教师发现学生难以形成有效的迁移。据此，教师就可以反思我们只是让学生关注到了语段的中心句，而对于中心句在整个语段中的作用并没有讲解清楚;本段中其他语句和中心句之间有着怎样的关联，也没有讲清楚，导致学生不能把握每个段落的关键句。以新课标作为评价的标准，对学生的认知进行迁移性练习，不仅可以考查学生的学习效果，教师更可以反思自身的教学，可谓一举两得。教师不仅要依据课标评价教学，还要根据本班学生的情况来进行反思。不同学生的基础不同，掌握知识的进度也有差异。因此，教师要先讲授单元内容中的主要方法，然后继续往下推进，鼓励基础较好的同学多多尝试新内容，对基础比较薄弱或掌握能力较低的学生进行帮扶，使学生对自己的学习有更好的认识，使教师对全班同学有更好的调控。

四、拓展延伸，结合实践运用

在单元教学法中，教师从宏观的视角对整个单元的要素进行全面的把握，和学生一起搭建知识体系，形成单元知识框架。“授人以鱼，不如授人以渔”，课堂时间有限并不能将所有内容进行一一讲解，教师需要教授学习方法，让学生在掌握方法后自行学习单元课文中的其他篇目，使学生学会拓展和延伸，注重前后的对比和联系，结合实践进行学习与运用。

统编版语文二年级上册第四单元，向我们介绍了《黄山奇石》的形态各异、《日月潭》的美轮美奂、《葡萄沟》的绝美景观，向我们展示了祖国河山多彩的风景。教师讲解这些课文以后，可以让学生展开充分的联想，想想自己去过的某些景点，是不是可以用这种描述方式写出来;在产生对祖国大好河山的热爱之情后，更愿意与人分享。这样就为统编版语文三年级上册第六单元有关美丽风光的课文的学习打下基础，可以继续拓展。学生在进行单元整体学习之后，能够对单元中的要素有更深的把握，但是又能发现每篇课文的不同之处，在对比和联系中对课文有了新的认识。

教学是从帮到不帮的过程，帮是为了不帮，是为了让学生能够有自己学习的空间和方式，教师的帮助可以让学生习得学习的方法，也是让学生学会自我发展的重要路径。在日常语文教学中，教师的单元整教可以帮助学生理解整体的含义，还可以拓展运用到其他学科和日常的阅读学习中。化零为整的教学，能够推动教师和学生的双向关注和双向学习，能够最大化地激发学习的活力，能够站在单元的高度把握学习，真正发挥学生的学习主动性。

五、化零为整，激发活力因子

单元教学法作为一种行之有效的语文课堂教学方法，在语文教学中有着重要的意义，能够提升语文教學的效率和质量，提升学生学习的兴趣和能力，实现语文教学目标。教师要精心研读教材，统观单元大局，整体分析知识体系的作用，科学合理地使用单元教学法。教师应根据不同学段学生的身心发展特点，对课堂教学目标和知识点训练进行调整，重视课前预习和课堂中的教学设计调整，充分发挥主导作用，充分重视学生的主体地位。唯有如此，单元整体教学法才能更好地发挥其作用，提升学生的语文素养。

化零为整的教学可以有效地推动单元整教的进行，化零为整是对单篇教学的局限的解放，是对传统教学的变革，能有效激发教师和学生的学习动力。它不仅打破了整体细读的局限，还给教师和学生留下了充分的发展空间，从单元整体进行教学设计，统合单元目标，整合课文内容，明确评价标准，结合实践运用等方式，全方位激发单元整教的活力因子。化零为整的单元整教能够在最大限度上发挥教材的价值作用，在遵循学生的认知发展规律的同时，促进教师的专业化发展，体现语文教学的专业性。

单元整体教学不会局限于教材中限定的一个单元，还可以拓展成一个主题、一种体裁，或者一个知识点的教学，既可以在主题上有相通之处，也可以在知识上有连贯性，教师可以灵活地组合这些教学内容。语文学科的特性决定了教师要选取恰当的教学内容。教师根据学段特点和知识重点进行编排单元整教，就有了较大的发挥空间，这也对教师的专业素质提出了更高的要求，也因此推动了教师的专业化发展。

化零为整的单元教学是语文教学的新方向，也是推动语文教学发展的新力量，值得教师为之付出努力。为此，本文论述了单元整教的几个教学策略：攒零合整，把握单元目标;见微知著，整合课文内容;切问近思，明确评价标准;拓展延伸，结合实践运用等，为激发单元整教的活力因子做出尝试，希冀推动语文单元整教的进行，从而激发学生的学习兴趣，推动教师的专业化发展。

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