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“双减”要与教育高质量发展同向同行

2022-05-27褚宏启

小学教学研究·教研版 2022年6期
关键词:体力基础知识双减

褚宏启

下面重点谈谈“双减”背景下的结果、课程、教法、评价、教师、管理六个方面的高质量问题。第一,高质量的结果。即教育所培养的学生素质。“双减”不论怎么做,最重要的是培养出高质

量的学生,尤其是学生的核心素养。只提全面发展、五育并举是不够的,只提狭义的“双增”(即增加校内、校外的体卫艺时间)是不够的,要突出能促进国家现代化、能适应21世纪的现代人素质的培养。在“双减”的初期和振荡期,最重要的不是把课后延长的时间填满,而是怎么样才能有利于取得高质量的培养结果。这才是考虑“双减”问题的出发点与归宿点。

第二,高质量的课程。课程设置上不能借着五育并举的名义摊大饼,更不能把课后服务变成学科教学的加长版,学校要根据培养目标的重点,即根据核心素养的要求来设计课程内容的重点。课程结构要与核心素养建立直接联系。在课程内容中,要重视基础知识的教学,基础知识是进一步学习的基础,是思维能力培养的基础,只有夯实基础才能追求卓越。

第三,高质量的教法。提升质量,教师的教学方式至关重要。实际上,某些教师教学方式陈旧、教学效果不好,学生听不懂学不会,于是课堂不行作业补,以作业取代教学、弥补教学。如果教师讲得好,学生学得好,就可以少布置作业,学生的负担自然减轻。因此,作业之前的课堂教学质量、教师的教学方法技巧至关重要。通过提高课堂教学质量实现减负,比通过减少作业实现减负,更为基本也更为重要。

第四,高质量的评价。评价应该向目标看齐,应该是素养导向的,既要关注高水平的能力培养,也要关注基础知识的夯实。“双减”背景下,学校的各种考试大大减少,有些学校有些年级甚至取消了考试,引发很多家长和教师的焦虑:平时考试没有了,如何诊断学与教的状况?实际上,作业可以替代平时的考试而发挥诊断功能。例如:北京小学就明确提出“好作业是指向目标的有效评价”,这句话很有含金量,把作业与评价、与目标联系起来,从一个更高的站位看作业,而不是就作业谈作业,就减少作业谈“双减”问题。

第五,高质量的教师队伍。“双减”政策对教师的能力、动力、体力都提出了更高的要求。“双减”政策实施前,学生的学业成绩是校内教师与校外补习机构的教师共同打造的,并不都是校内教师的功劳。“双减”政策实施后,校外补习被叫停,学生只靠校内教师能否达到原有的水平,是否会带来学业质量的下降?这个问题不容回避,教师的能力需要提升,包括夯实基础知识的能力与提升核心素养的能力都需要提升。而且,新政实施后,教师在校时间明显变长,影响到教师工作的动力甚至体力。教师的能力提升需要时间,体力恢复也需要时间。新政之后,教师的休息权问题成为一个不容回避的关注点。高质量的教师队伍不只是能力问题,也包括动力与体力问题。

第六,高质量的管理与治理。如何把好事做好,如何使这个利国利民的宏观政策平稳落地,是一个很考验智慧的問题。智慧何来?只靠政府为民做主的情怀是不够的,需要多方主体共同参与,进行多元共治。通过多元共治,政府、学校、家长、学生、教师、社会补习机构等各方主体共同协商,结合当地实际与学校实际,找到一个激励相容的最佳路径,使震荡与损失最小化。个别地方推进新政的举措过于刚性,甚至简单粗暴,社会参与明显不够,这样会产生人们不愿看到的负面影响。

(摘自《中小学管理》2022年第1期)

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