微课让高中语文课堂“翻转”出高效率

摘 要：基于语文核心素养下的教学目标，高中语文教师应从传统的教学理念和模式下解放出来，依托现代信息技术，科学设计教学微课，以此构建高中语文翻转课堂，指导学生借助微课视频引导学生完成知识初步掌握、知识内化等，真正提升高中语文课堂教学效果，全面提升学生的语文综合能力。基于此，本文对新课程背景下的高中语文课堂教学现状进行了简要的分析，并基于微课在高中语文翻转课堂教学的开展策略进行了详细的研究和分析。

关键词：核心素养;高中语文;微课;翻转课堂

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）17-0145-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.17.049

传统的教育模式已经定格在“讲授—作业—考试”的模式下，虽然在发展的过程中，稍有改变，但始终没有出现翻转的模式。素质教育背景下，伴随着信息技术的发展，翻转课堂作为一种全新的课堂教学模式应运而生，彻底改变了传统“新知识传授—课后内化”的流程，其借助微视频的引导，指导学生在课前自主学习中完成新知识的初步学习，并在课堂上通过各种探究活动，围绕自主学习中存在的重难点进行探究，最终在探究中实现知识的内化。可以说，基于微课的翻转课堂应用，给传统的课堂教学注入了新鲜的血液和活力，契合了学生的学习需求。

一、新课改视域下高中语文课堂教学现状分析

（一）教学任务繁重，学习压力大

语文新课改背景下，课堂教学过程更加灵活，要求教师在课堂教学中更加关注学生的综合发展。尤其是在“双减”政策下，对语文教师的课堂教学方法也提出了更高的要求，教师唯有灵活开展教学，才能在“双减”背景下，提升学生的语文综合素养。从这一方面来说，语文教师面临的教学任务更加繁重;而从学生的角度上来说，虽然新课改已经实施了一段时间，但学生依然束缚在“应试”学习理念中，将学习的重点都集中在基础知识中，以提升自身的考试成绩为主要方向，致使学生面临着巨大的学习压力。

（二）教学手段难以突破

语文新课程背景下，对高中语文教师提出了更高的要求，要求教师应尊重学生的课堂主体地位，结合教学内容灵活开展课堂教学。但在调查中发现，部分教师由于对教学手段、学生的学习需求研究不够，致使一部分教师在开展课堂教学时，依然沿用传统的“填鸭式”教学模式，过分关注知识传授，忽视了先进教学手段的应用;还有一部分教师虽然已经有意识革新教学手段，融入多媒体教学手段。但在使用多媒体技术开展教学时，出现了“新瓶装旧酒”的现象，将教学内容全部搬到了多媒体课件上，致使课堂教学成为“讲课件”。如此一来，由于教师选择的教学手段有限，严重制约了高中语文课堂教学质量。

（三）教学视频质量偏低

基于翻转课堂的内涵，教学视频设计的质量直接决定了基于微课的语文翻转课堂教学质量。具体来说，基于翻转課堂的内涵，教师在设计微课视频时，应确保教学视频的内容、时间分配、科学融入文字、视频资源等。但翻转课堂这一教学模式出现时间比较短，部分教师尚未明确翻转课堂的应用条件，致使其制作出来的微课视频质量比较低，难以真正满足翻转课堂教学的要求。另外，当前高中语文教师虽然自身的专业素养比较强，但自身的信息素养低下，甚至没有接受相关方面的专业培训，致使其设计的教学视频质量低下，也无法满足翻转课堂的要求。

（四）课堂教学评价无法量化

基于微课的翻转课堂教学模式的内涵，与新课程背景下的个性教学、因材施教教学理念相契合，旨在转变学生的被动学习状态，在学习中促进学生的思维发展，实现学生的全面发展。但在调查中发现，部分语文教师受到应试教学理念的束缚，在对学生进行评价的时候，依然以分数作为唯一的评价标准，致使翻转课堂的教学评价难以量化，甚至缺乏案例和数据支持等。在这种情况下，导致部分家长、教师对其认可程度比较低，在很大程度上制约了翻转课堂教学模式的顺利开展、推广等。

二、微课在高中语文翻转课堂教学中的具体运用

（一）科学设计微课

在实施高中语文翻转课堂教学中，微课视频的质量直接决定了语文翻转课堂开展的效果。具体来说，高中语文教师在设计翻转课堂微视频时，应注意以下方面。

1.分析教学任务。教师在设计微课视频之前，要对语文核心素养内容、教学内容、教学重难点等进行全面、深刻的分析，指向教学内容的重难点，在明确的任务引领下设计教学微视频。

2.分析学生的学情。在设计微视频之前，教师还要提前了解学生的语文知识掌握情况、学习能力、学习态度等，精准把握学生的“认知发展区”，设计出与其相契合的教学微视频。

3.录制微视频。结合教学内容，灵活选择针对性的手段，精心路径微课教学视频。并对初次录制成功的微视频进行质量检查，及时发现教学视频中出现的错误、画面不够清晰等现象，并对其进行修改。

4.注意事项。教师在录制微课视频时，要将视频的长度控制在10分钟以内，突出教学的重难点，关注知识结构的完整性。同时，在录制视频时，还应保证鼠标不会乱晃，背景颜色和字体选择合理等，使得视频教学画面整洁等，以便于学生更好地开展学习。

（二）微视频引导开课前学习

从语文学科的特点来说，高中语文教学中不仅仅要增加学生的知识掌握程度，还应立足于语文学科的工具性、人文性，关注学生的语文综合素养，旨在实现学生的全面发展。因此，在高中语文翻转课堂教学模式下，教师在优化课堂教学时，可灵活借助微课视频，结合语文核心素养的内容，科学设计课前自主学习任务单，并将其上传到班级平台上，以便于学生在课下进行自主学习。在这一过程中，还应结合具体的教学内容，将与其相关的背景材料进行补充和延伸，以便于学生更好地开展课前自主学习。另外，在具体的翻转课堂教学中，教师还应在教学视频中通过知识链接的方式，给学生设计自主练习题目，指导学生在练习题中对课前自主学习效果进行检测。在这一过程中，学生不仅仅对课前自主学习的效果进行了检测，教师也可通过后台控制，明确学生在自主学习中存在的不足，以便于更好地开展课堂教学。

（三）课堂探究，内化新知识

课堂是讲解新知识、内化新知识的主要场所，也是提升学生综合素养的关键。在以往的高中语文课堂教学中，教师基本上都是围绕教学大纲的要求，按部就班讲解知识。但在这一教学模式下，高中语文课堂教学效果不佳，难以真正提升高中学生的语文综合素养。而在翻转课堂的教学模式下，教师要对传统的课堂教学流程和模式进行优化和改进。

1.高中语文教师在开展课堂教学之前，应灵活借助网络平台，对学生的自主学习现状、学习中存在的问题和疑惑点等进行收集、整理。在此基础上，有针对性地设计教学方案，以便于教师更好地开展课堂教学。

2.设计探究情境。在高中语文翻转课堂教学模式下，为了引导学生积极主动参与到知识探究学习中，教师还应结合探究的内容、尊重学生的课堂主体地位，灵活选择多媒体技术、角色扮演、故事等途径，科学创设探究情境。如此一来，在特定的情境吸引下，高中学生的探究欲望被激活，促使其积极主动参与到新知识、疑惑点的探究学习中。

3.补充探究资料。在传统的高中语文课堂教学中，教师基本上都是按照教材内容对学生进行知识点讲解。经实践证明，这种教学模式不仅枯燥，甚至制约了学生知识探究的欲望。基于此，为了引导学生更好地参与到知识探究学习中，教师还应结合学生自主学习中存在的问题、探究学习的任务等，精心设计拓展性的微课视频，以便于学生在探究性资料上，更好地参与到知识探究学习中。

4.合作探究。为了引领学生更好地参与到前置学习疑惑点、重难点的探究学习中，结合语文新课程背景下的要求，教师可借助合作教学模式，引领学生在“自主、合作、探究”的过程中，攻克疑难点，最终完成新知识的内化和理解。在这一过程中，教师要依据高中学生的实际学情，按照5人一组的标准，将学生进行科学、合理划分，确保小组成员的能力具有层次性，小组之间能力则保持均衡性，以便于学生更好地参与到合作探究学习中。之后，对合作探究的任务进行分解，并落实到小组成员身上，指导小组成员在明确的任务引领下，通过合作、交流和探讨等，共同完成新知识的探究学习。

5.重新确定师生角色。在这一学习过程中，由于高中学生的知识能力有限，在合作探究的过程中，常常会面临各种各样的困难。此时，教师必须要正确把握“双主”的关系，尊重学生的课堂主体地位，充分发挥自身的引导身份，以便于合作探究学习的顺利开展。一方面，教师应树立平等的师生理念，充分尊重学生在课堂上的主体地位，将课堂归还给学生;另一方面，教师还应充分发挥自身的引路人、指导者的角色，为学生合作探究学习进行指导，帮助其解决探究过程中面临的困难，帮助其顺利完成合作探究的任务。另外，教师在对学生进行指导时，还应尊重学生之间存在的个体差异性，结合不同层次学生的学习续期，实施差异化的指导，确保所有学生均可在针对性的指导中完成语文知识的探究学习中。

6.给学生提供交流的平台。基于微课的翻转课堂内涵，学生在完成合作探究之后，教师还应在课堂上给学生提供交流的时间和机会，引导学生在相互讨论的过程中，对探究知识形成更加全面、深刻地认识。同时，学生在交流的过程中，弥补了小组在合作探究中存在的不足，并在相互交流的过程中，促进了思维能力的发展，真正落实了语文核心素养下的教学目标。

（四）课后翻转，促使所有学生的发展

语文核心素养下，要求教师在组织和开展课堂教学时，应关注所有学生的学习需求，旨在实现所有学生的发展。但在当前的高中语文课堂教学中，由于学生之间存在个体差异性，难以实现所有学生的发展。面对这一现状，在高中语文翻转课堂教学模式下，教师还应灵活借助微课视频进行课后翻转，对教学内容进行拓展和延伸，并促使所有学生的发展。一方面，高中语文教师在开展教学之后，可结合语文课堂教学中的内容，精心选择与其相契合的教学资料，将其作为课堂教学的有效补充，以便于学生在课后学习中拓展自身的知识面和语文综合素养。另一方面，为了更好地贯彻翻转课堂教育理念，教师还应立足于高中学生的自身学习特点、学习情况，将其划分为几个不同的层次，精准把握其学习需求。在此基础上，教师在完成课堂教学之后，再次设计层次不同的课后教学视频，以便于学生在课后进行针对性的学习。具体来说，针对语文基础知识和水平比较低的学生来说，在翻转课堂教学模式下，可结合学生在课堂探究中的学习现状，围绕基础知识设计教学视频，以便于学生在针对性学习中，对所学的基础知识进行巩固。针对语文基础水平比较高的学生来说，在翻转课堂教学模式下，可结合学生学习情况，围绕学生的“语文综合能力”设计课后学习视频，以便于学生在课后延伸中，巩固所学知识，并提升自身的语文综合素养。

（五）优化翻转课堂教学评价体系

在高中语文翻转课堂的教学模式下，还要关注教学评价的优化和改进。一方面，基于翻转课堂的内涵，教师在对学生进行评价时，不僅仅要关注学生课前自主学习的情况，还要将学生在课堂探究学习中的参与情况、思维状态、提出的新观点等都纳入其中，确保语文教学评价标准涵盖了整个学习过程。同时，教师在优化翻转课堂教学评价时，不仅要关注翻转课堂的学习结果，对其实施终结性评价，还应将其与过程性评价结合起来，并将评价的结果进行记录，最终形成评价档案袋。另一方面，教师在优化教学评价时，还应利用调查问卷对翻转课堂教学的满意程度进行调查，明确其中存在的不足，并结合学生的反馈进行调整和优化，不断促进语文翻转课堂教学模式的优化。另外，翻转课堂教学模式下，高中语文教师在对教学评价模式进行优化和改进时，还应关注学生的主体地位，从“教师评价学生”的模式下解放出来，指导学生作为课堂的主体参与到教学评价中，引导学生结合既定的评价标准，对自己在自主学习、合作探究学习过程进行衡量，明确自己在学习中取得的成绩、存在的不足等，以便于学生在取长补短中循序渐进提升自身的语文综合素养。

三、结语

综上所述，语文新课改的实施，对高中语文课堂教学提出了更高的要求。为了真正提升学生的语文综合素养，促进学生的全面发展，高中语文教师要从传统的教学理念和模式中解放出来，灵活借助现代信息技术下的微课视频，对传统的语文课堂教学流程进行颠覆，促使学生结合微课视频开展前置性学习、课堂探究、课后拓展和针对性学习等，循序渐进提升自身的语文综合素养。

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[责任编辑 梁爱芳]

作者简介：杨永强（1978.9— ），男，汉族，甘肃武威人，中学一级，研究方向：高中语文教学。