农村初中英语教学中翻转课堂的实践研究

摘 要：当前，信息技术已经在社会各个领域中都得到了广泛的应用，人类已经全面进入到信息化时代中。在这一背景下，起源于美国的翻转课堂应运而生，彻底转变了传统“课堂传授知识、课下知识内化”的教学模式，对课堂内外时间进行了重新调整。其将学习自主权交给学生，并促使学生在课前自主学习、课中知识内化的过程中完成知识的有效建构。本论文就以初中英语课堂教学为例，针对初中英语翻转课堂开展现状进行了简要的分析，并随即提出了行之有效的改进策略。

关键词：初中英语;翻转课堂;教学实践

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）17-0097-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.17.033

信息技术背景下，翻转课堂应运而生，彻底打破了传统课堂教学模式。以往，英语教师开展课堂教学时，基本上都是沿用“课堂上讲授新知识，课后作业完成知识内化”，但在这种教学模式下，学生英语学习效果比较差，难以达到既定的教学目标。而翻转课堂这一新型教学模式的应用，颠覆了传统英语课堂教学模式，体现了学生的主体地位，指导学生在“在家自主学习、课堂讨论、完成作业”的教学模式下，完成知识的主动建构。

一、农村初中英语翻转课堂应用现状分析

（一）对翻转课堂认识不足

信息技术背景下，翻转课堂作为一种新型的课堂教学模式，虽然已经在课堂教学中得到了广泛的运用，呈现出显著的应用价值。但在调查中发现，当前农村英语教师受到“应试”教学理念的束缚，片面关注知识传授，以提升学生的英语成绩为首要目标。在这种理念下，教师常常认为翻转课堂不仅会浪费自身的备课时间，与多媒体功能基本相同，对其内在价值认识不够全面、深刻，严重制约了翻转课堂在农村初中英语课堂中的教学效果。

（二）教师指导不够

基于翻转课堂的内涵，要想达到预期的教学目标，必须要进行有效的教学指导。尤其是针对农村初中阶段的学生来说，由于其身心发展尚不成熟，且农村学生在以往学习中尚未形成良好的自主学习习惯。在这种情况下，初中学生在开展英语翻转课堂学习时，常常缺乏一定的自觉性、自律性。面对这一现状，英语教师并未结合英语学习内容、学习进度等，对学生的学习状态进行调整，也忽视了教学过程中对学生的学习方法进行指导。在这种情况下，致使英语翻转课堂学习效果不佳，制约了翻转课堂价值的发挥。

（三）学生自主学习效果差

翻转课堂教学模式下，学生基本上都是通过自主学习的方式完成知识的初步学习。但在调查中发现，学生在翻转课堂的自主学习中依然存在诸多问题：首先，将翻转课堂的自主学习等同于课前预习。翻转课堂中的自主学习是在尊重学生主体地位的基础上，围绕明确的教学目标，指导学生通过自主、合作学习等，对知识展开深度学习，最终掌握相关知识。而农村初中学生由于对翻转课堂认识不够，误将自主学习等同于预习，仅仅是将第二天学习的内容简单预习一下。其次，学习自主性差。翻转课堂中的自主学习对学生学习积极性、主动性、自觉性要求比较高，但对农村初中学生来说，受到传统学习模式、家庭等因素的影响，致使学生自主学习的积极性和主动性比较差。最后，学生自主学习效果参差不齐。由于农村初中学生已有的英语基础知识不同，学生在自主学习中常常遇到不同的困难，致使学生的自主学习效果也参差不齐。这些因素都在很大程度上制约了初中英语翻转课堂实施效果。

（四）教学评价存在局限性

基于翻转课堂的内涵，教师在进行教学评价时，必须要从传统的教学评价模式下解放出来，应坚持全过程、全面性的原则进行评价。但在教学实践中，农村初中英语教师在对学生进行评价的时候，常常关注学生在课堂上的学习结果，针对翻转课堂的自主学习过程、课堂讨论情况的关注度不够，这种局限性的评价关注点，难以对学生形成更加全面、客观的评价，严重制约了学生的发展。同时，农村初中英语教师在进行评价的时候，基本上都是采用“教师评价学生”的方式进行的，学生始终处于被评价的地位上。这种教学评价模式也在很大程度上制约了教学评价功能的发挥。

二、农村初中英语教学中翻转课堂实践路径

（一）做好充足的前提准备工作

充足的前提准备是保障翻转课堂教学开展质量的基础和关键。针对初中英语课堂教学来说，要想充分发挥英语翻转课堂的应用价值，必须要从以下几个方面做好充足的准备工作：首先，更新教学理念，正确认识翻转课堂。英语教师在对英语翻转课堂教学模式进行设计之前，必须要对相关的理论知识、核心素养下初中英语教学目标、初中阶段学生的思维发展等进行全面、详细的了解。在肯定英语翻转课堂应用价值的基础上，做好相关的英语教学设计，充分发挥翻转课堂在英语教学中的应用价值。其次，初中英语教师在指导学生开展翻转课堂学习时，必须要对课堂教学进行提前预设，把握学生的课堂参与程度，指导学生在规定的时间内完成课前自主学习。同时，还应提供一定的学习资源，以便于学生自主学习中的问题讨论。只有在良好的师生配合下，才能保障英语翻转课堂的顺利实施。再次，转变师生的角色。在传统的初中英语教学中，教师始终是课堂的“主宰者”，在整个教学活动中始终占据主体地位，对学生进行知识灌输。因此，在这种滞后的师生关系下，导致初中英语课堂教学质量低下。而在翻转课堂中的应用，则将课堂学习时间交给了学生，给学生提供了一定的学习自主性。因此，教师在开展翻转课堂教学时，必须要转变师生角色，将课堂学习归还给学生，引导学生结合视频进行自主学习、进行沟通和讨论等，最终通过教师的点拨和引导，完成英语知识的内化和構建，真正提升初中英语课堂教学质量。最后，还应关注秩序维护，做好教学指导。在初中英语翻转课堂教学模式下，初中英语教师还应切实做好课堂教学秩序的维护，并结合学生在学习中面临的问题进行针对性的指导和点拨，确保翻转课堂教学的顺利开展。

（二）精心设计英语翻转课堂视频

从翻转课堂这一新型教学模式的内涵来说，微课视频是教学的核心和关键。具体来说，英语翻转课堂教学模式下，教师基本上都是围绕学生的主体地位，结合明确的教学目标，精心设计翻转课堂教学视频，并将其上传到班级QQ、微信平台上。同时，还可以将学生学习中需要的相关学习资源上传到网络平台上，以便于学生在课前开展自主学习。在这一过程中，要想充分发挥英语翻转课堂的教学价值，在设计教学视频时，首先要分析教学目标和内容。教师在设计翻转课堂教学视频之前，必须要对核心素养下的初中英语教学目标、教学内容进行全面、深刻的分析。紧紧围绕“英语核心素养”下的“知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观”三个层面教学目标，围绕教学重难点等，设置针对性的自主学习视频，发布自主学习导学案。其次，分析学情。学生是翻转课堂教学的主体，针对初中阶段学生来说，已经具备了一定的英语基础、英语学习能力等，教师在进行翻转课堂教学设计之前，必须要提前对学生进行全面、详细的分析，结合农村初中学生的英语学习需求、学习能力等，设计出针对性的教学视频。再次，科学录制教学视频。教学视频是翻转课堂开展的基础，基于翻转课堂的内涵，教师在录制自主学习视频时，还应关注不同层次学生的学习需求，录制层次不同的教学视频，以便于所有学生均可参与到英语自主学习中。另外，还应对翻转课堂教学视频的时间进行控制，以15-20分钟最佳，确保视频中教学节奏不像传统英语课堂的“紧锣密鼓”，给学生留有足够的思考时间;最后，教师在录制自主学习视频时，还应关注视频的新颖性，能够最大限度唤醒学生的学习兴趣。最后，设置针对性的练习。基于翻转课堂教学的内涵，教师在设计完教学视频之后，还应通过链接的方式，给学生提供针对性的自主学习练习题目，指导学生在练习中对自主学习效果进行检测。学生在完成在线练习之后，教师可通过平台系统掌握学生自主学习情况，明确其中存在的问题，为课堂针对性教学奠定坚实的基础。

（三）依托视频，完成知识掌握和内化

翻转课堂彻底颠覆了传统课堂教学顺序，也将学生从传统被动学习模式下解放出来，与新课程理念相契合。基于翻转课堂的内涵，农村初中英语教师在应用翻转课堂教学时可先发布视频，引导学生开展自主学习。这是初中英语翻转课堂的第一个环节。具体来说，教师将提前设计的教学视频上传到班级网络平台上，学生则在课前自由选择时间围绕教学视频开展自主学习。在这一过程中，教师可通过网络在线的方式与学生进行互动，围绕教学中存在的难点、疑惑点进行讨论，以便于学生更好地掌握相关知识。同时，教师还应对学生在线自主练习中存在的问题进行分析、汇总和整理，并结合学生在自主学习中存在的疑惑点，制定出针对性的教学计划，以便于学生更好地完成知识内化。然后进行互动讨论，完成知识内化。农村初中英语翻转课堂教学模式下，英语课堂教学是其中最为重要的环节，也是学生进行知识内化的过程。在以往的初中英语课堂教学中，教师基本上都是围绕“核心素养”下的英语教学目标，按照教材上的内容，按部就班对学生进行知识灌输。之后，围绕一定的课后练习题目，引导学生完成英语知识的内化。但是在这合一课堂教学模式下，农村初中英语课堂教学效果不佳。而英语翻转课堂教学模式下，英语课堂教学顺序和过程得到了彻底颠覆。首先，教师结合学生在英语自主学习中存在的疑惑点、课后练习中反馈出来的学习问题。在明确教学目标的指引下，结合农村初中学生的实际情况，设计出与其认知发展区相契合的英语教学任务;其次，结合学生以往英语考试成绩、日常作业完成情况、英语课堂表现情况等，结合学生英语学习兴趣、爱好等因素，按照“组内异同、组间同质”的原则，将全班学生科学、合理地划分为几个探究小组;再次，英语教师指导学习小组围绕既定的教学任务，通过合作探究等途径，完成教学重难点的深化理解。而在这一过程中，学生也完成了学习内容的深化;最后，教师针对学生课前自主学习、课堂知识探究，对本章节学习内容进行总结和梳理，最终完成知识的深化，提升农村初中英语课堂教学效果。

（四）课后翻转，促进所有学生的发展

在调查和研究中发现，学生不同，知识掌握情况、学习能力、认知思维等也存在显著的差异性。在统一化的教学模式下，常常难以满足所有学生的学习需求，尤其是针对班级中的“学优生”和“学困生”来说，在统一的教学中，常常出现“吃不饱”“消化不了”等现象。而在新课程标准下，要求农村初中英语教师在优化课堂教学时，应着眼于全体学生，旨在实现所有学生的发展。面对这一要求，农村初中英语教师在构建高效课堂之前，必须要充分了解初中学生的英语知识掌握情况、学习能力、认知发展情况、接受能力等，实施层次化教学，或者进行针对性的辅导，旨在满足所有学生的学习需求。一方面，结合班级中“学优生、学中生、学困生”不同的英语学习需求，農村初中英语教师在完成教学之后，还应结合教学内容，设计出难易程度不同的教学视频，引导学生在针对性的课后辅导中，实现所有学生的发展;另一方面，在层次化教学中，英语教师还应结合不同层次学生的学习需求，设计出难易程度不同的作业练习。具体来说，可将英语练习题目划分为基础题、巩固题、提高题等，使得学中生、学优生和学困生在课后，结合自己的需求进行选择。

（五）优化课后教学反馈

在初中英语翻转课堂教学模式下，按照新课程教学理念的要求，教师必须要从传统的教学评价模式下解放出来，在关注学生英语成绩的同时，还应关注学生多方面潜能，了解农村学生在英语学习过程中的需求，帮助学生在英语学习中正确认识自我，并树立强烈的自信心。为了达到这一教学目标，英语翻转课堂教学模式下必须要建立一种全新教学评价体系。一方面，从评价内容上来说，必须要从英语成绩的评价模式下解放出来，将学生的学习能力、学习态度、学习习惯、学习过程、课后作业完成情况、课堂互动中的表现、学习进步情况都纳入教学评价中，能够将学生的学习情况全面、客观地反映出来;另一方面，从评价主体上来说，基于英语翻转课堂的教学内涵，教师还应关注学生的主体地位，使得学生以课堂主体的身份，积极主动参与到英语课堂教学评价中，引领学生在自我评价、小组评价中，努力发现自身在学习中存在的问题和不足，并进行针对性的改进和优化，最终完成英语的高效学习。

三、结语

综上所述，教育现代化背景下，翻转课堂已经在初中英语课堂教学中得到了广泛的应用，显著提升了初中英语课堂教学质量。面对这一现状，初中英语教师必须要立足于当前农村初中英语课堂教学中存在的诸多弊端，还应做好充足的准备工作、精心设计翻转课堂教学视频、优化翻转课堂教学过程、教学反馈评价等，不断提升农村初中英语课堂教学质量。

参考文献：

[1] 刘纪龙.在农村初中英语教学中推进翻转课堂的实践研究[J].家长，2021（21）：122.

[2] 梁战玲.互联网+背景下农村初中英语翻转课堂教学模式新探[J].吉林教育，2020（12）：14.

[责任编辑 窦伊沙]

作者简介：李健（1981.6— ），女，汉族，甘肃武威人，中学一级，研究方向：初中英语教学。