新媒体时代高校摄像课程教学改革思路探析

摘  要：新媒体时代媒介技术进入高速发展期。在高校摄像课程中有效应用新媒体可激发学生创作欲望、提升学生学习积极性、完善教学结果反馈与存档工作。但当前摄像课程教学中存在教师知识储备与教学观念过于传统、缺乏实践教学活动等问题，为在新媒体时代顺利开展摄像课程教学改革工作，高校应从教学资源数字化、更新教师知识储备与教学观念、加强图片编辑学习、定期开展实践活动、培养学生自律意识、优化学生考核工作等路径开展摄像课程教学工作，构建摄像课程教學新生态。

关键词：新媒体;高校;摄像;课程改革

中图分类号：G641    文献标识码：A    文章编号：1673-7164（2022）11-0156-04

在高校摄像课程教学中应用新媒体技术可有效破除传统教学模式的束缚，具有较高的实践价值，新媒体时代的到来为高校摄像课程教学带来新的发展契机与挑战。在摄像课程教学中充分发挥新媒体价值不仅需教师准确把握新媒体时代摄像课程教学规律与特点，还需教师熟练应用新媒体技术，充分唤醒学生在摄像课程中的积极性，帮助学生构建完整的摄像知识体系，在提升摄像课程教学质量的同时推动学生更好地发展。

一、新媒体对高校摄像课程教学的积极影响

（一）激发学生创作欲望

摄像是一种创作，要求学生在摄像课程教学中始终保持长久的热情，因此，如何唤醒学生对摄像课程教学的兴趣是教师亟待研究的重要课题，是激发学生创作欲望的必经之路，对提升学生摄像水平具有重要意义[1]。带领学生鉴赏优秀摄像作品是高校摄像课程教学中常用的教学手段，可有效提升学生对摄像的认同感与学习积极性。新媒体时代，教师可利用新媒体技术收集国内优秀摄像作品，或在抖音、微博等新媒体平台中关注与摄像有关的话题，在充分尊重摄像作品创作者的基础上将其展现给学生，将优秀摄像作品上传至新媒体社交平台，便于学生随时随地欣赏优秀作品，从中汲取灵感，深入感受摄像作品创作过程中的艺术，为学生立足实际创作摄像作品夯实基础。

（二）提升学生学习兴趣

高校摄像课程教学需教师明确教学目标，准确把握教学重难点，为学生呈现趣味化的教学内容，提高摄像课程教学对学生的吸引力。多媒体教学方式虽在一定程度上丰富了摄像课程教学手段，但摄像课程教学质量并未得以实质性提升，主要原因在与摄像课程教学内容较广泛，教师不仅要帮助学生掌握摄像机使用技巧与摄像思路，还需使学生具备独立完成摄像任务的能力[2]。新媒体时代，教师可依托优质新媒体教学平台随时随地分享给学生教学资源与上课通知等。在新媒体教学平台中开设沟通交流板块，为学生分享自身收集到的优秀摄像作品搭建平台。教师还可依托新媒体教学平台开展多样化教学活动，鼓励学生大胆提出问题，与学生群体形成线上互动模式，有效打破学生“不敢问”的教学困局，帮助学生全面掌握摄像课程教学重难点，提升学生学习兴趣。除此之外，教师还可利用新媒体技术整合学生考核成绩，并根据学生考核成绩帮助其制定针对性较强的学习方案，使学生详细认识到自身学习短板。教师还可在新媒体教学平台中分享教学视频，观察学生视频观看进度，推动学生开展自主学习活动，充分唤醒学生学习摄像知识的内在驱动力。

（三）完善教学结果存档与反馈工作

新媒体时代，数字信息技术已逐渐成为基础，直接影响信息整合与储存工作。摄像课程教学测试主要内容为评定学生摄像作品，与传统考核内容有一定区别;依托新媒体技术评定学生摄像作品可有效简化摄像课程教学考核过程，弥补传统考核方式中的不足之处;教师还可依托新媒体平台整合试题，在提高摄像课程教学考核效率的同时在最短时间内收集学生摄像作品，进一步优化摄像课程考核工作，为教师针对性地指导学生学习、完善摄像课程教学计划提供重要参考。

二、新媒体时代高校摄像课程教学中存在的问题

（一）教师知识储备与教学观念过于传统

新媒体时代，传统胶片摄影逐渐淡出人们的视野，数码高科技日新月异，摄像专业知识更新速度逐渐加快，对摄像课程教师知识储备提出了新要求。并且，每届学生教育背景、成长环境、知识结构也有较大差异，极易向教师提出多样化问题，直接挑战教师知识储备[3]。部分教师一味拘泥于传统教学模式中，并未真正认识到新媒体在摄像课程教学中的积极影响，缺乏结合摄像课程专业特点创设符合新媒体时代发展规律的课程体系，间接导致新媒体无法从整体上贯彻落实到摄像课程教学中，直接影响摄像课程教学质量。

（二）缺乏实践教学

优秀摄像作品的诞生离不开良好的摄像技术以及艺术创意的引导;新媒体时代对摄像人才实践能力提出了更高要求。但在实际摄像课程教学过程中，部分高校仅关注学生理论知识掌握情况，忽视了实践教学活动的有效开展，甚至缺乏摄像实践器材与场所，或是仅将培养学生摄像机操作技能看作实践教学，导致学生空有丰富的理论知识，并未全面掌握与了解相关技术与摄像机具体使用流程，在一定程度上限制了学生摄像思维，导致摄像课程教学趋于机械化与刻板化。

三、新媒体时代高校摄像课程教学改革思路

（一）教学资源数字化

新媒体时代，教师应在新媒体平台搜索与摄像课程教学内容相契合的音频、视频、图片、微课、动画等，将摄像课程教学资源数字化，为学生打造视听结合的课程教学模式，通过刺激学生感官推动学生踊跃参与摄像课程教学，激发学生学习兴趣，全面培养学生创新能力、感知能力与欣赏能力，帮助学生启发艺术灵感，在确保摄像课程教学数字化资源满足学生实际需求的同时，将新媒体在摄像课程教学中的价值最大化。

向学生展示与教学内容有关的摄像作品是摄像课程教学中的关键环节，可在鉴赏摄像作品的过程中培养学生感知美、发现美的能力。新媒体平台具有内容丰富、信息传播速度快等优势，教师可根据实际教学需求在新媒体平台中查找教学资源，并建立数据库用于储存教学资源，为教师丰富摄像课程教学资源夯实基础，便于学生随时阅览摄像作品，帮助学生不断从优秀摄像作品中汲取灵感，强化学生内心体验[4]。新媒体时代，在摄像课程教学中融入数字化教学资源需教师紧密围绕学生实际发展状况制定教学内容，积极开发网络课程资源，为学生依托新媒体平台学习摄像知识夯实基础，为教师与学生搭建沟通桥梁。在此过程中，教师应在课堂教学中深入分析教学内容，立足学生角度讲授教学重难点，并将其整合为网络课程资源发布在新媒体平台中，要求学生根据学习内容分析教学关键点所在，全面深化学生对摄像课程教学内容的理解认知，弥补传统摄像课程教学不足之处，推动摄像课程教学改革深入发展。教师还可根据学生实际需求与兴趣爱好进一步拓展摄像课程教学内容，将其融入网络课程资源中，丰富摄像课程教学内容，并增强其趣味性，提高摄像课程教学对学生的吸引力，帮助学生快速掌握摄像理论知识。

（二）更新教师知识储备与教学观念

教师知识储备与教学观念直接影响新媒体时代摄像课程教学改革工作的开展。新媒体时代下，教师不仅需掌握摄像专业理论知识，还应不断跟随时代发展步伐更新自身知识体系，拓展知识广度与深度;高校应不定期邀请新媒体专家向教师讲授新媒体应用技巧，或组织在摄像课程教学中成功运用新媒体的教师分享教学经验，帮助教师全面掌握新媒体应用技巧，为教师依托新媒体开展摄影课程教学筑牢根基。教师在新媒体时代改革摄影课程教学改革中不仅是知识传授者，更是改革工作的重要推动者，因此，教师应积极转变自身教学观念，破除传统教学思维，积极参与到摄像课程教学改革工作中。高校应鼓励教师深入研究依托新媒体开展摄像课程教学的规律与特点，认识到新媒体时代下开展摄像课程教学改革的重要性;教师应积极整合新媒体平台中的优秀网课资源，并对其制作技术进行深入研究，切实提升网课教学资源质量，确保新媒体时代高校摄像课程教学改革工作顺利开展。

（三）加强图片编辑学习

图片编辑能力是新媒体时代发展对摄像人才提出的新要求。首先，培养学生读图能力。读图能力是强化学生图片编辑能力的重要基础，只有会读图才懂得判断图片，才能够在一众图片中筛选出自己需要的图片。因此，新媒体时代，教师应着重培养学生读图能力，帮助学生认识到仅观察图片是否具有美感，构图如何，色彩如何是无法完成读图的，还需思考图片内涵、主题是否新颖、信息要素是否齐全、是否符合道德要求等问题，避免学生因受视觉传播的约束陷入读图困局。其次，培养学生策划能力[5]。摄像策划能够直接展现摄像人才的综合能力。新媒体时代的发展对摄像人才要求逐渐升高，高校摄像课程教学工作应强化培养学生策划能力，全面提升学生创新能力。在摄像课程教学过程中，教师不仅应带领学生立足同一主题不同切入点与表现面开展摄像实践活动，还应组织学生共同探讨有意义的摄像主题;教师还应在课程教学中融入案例分析环节，选择优秀摄像作品带领学生共同分析作品主题思想、社会意义、视觉表现力等内容。策划是进行图片编辑的重要前提，选择极具价值意义的摄像主题并寻找合适的切入点可确保创作方向不偏。除此之外，教师还应扩宽学生创作思路，在带领学生研究经典摄像作品的基础上不断挖掘新鲜题材，避免学生长期徘徊于传统主体的桎梏中，全面培养学生拍摄主题创作意识与能力，为学生优化发展夯实基础。

（四）定期开展实践活动

实践活动是检验学生学习成果的有效手段，可以帮助教师客观、全面地了解学生摄像理论知识掌握情况。新媒体时代，高校应积极升级硬件与软件设施，在配备最新摄像器材与实验机房的同时引进先进信息技术，并创建数字媒体实验室，为摄像课程教学改革工作全面落实夯实基础。高校还应进一步强化摄像课程实践教学活动，并在摄像课程实践教学活动中充分发挥校内外媒介资源的价值，不定期举办形式多样的摄像实践活动，在实践活动中帮助学生准确认识到自身知识短板，帮助学生在实践活动中不断完善自我、优化自我，为培养学生艺术素养夯实基础，推动新媒体时代高校摄像课程教学改革工作深入开展[6]。除此之外，高校应积极开展拓展训练，最大限度发挥当地电视台媒体资源优势，深化校企合作，鼓励学生走入社会，开展实战训练，帮助学生全面了解栏目或新闻图片制作过程，不断丰富学生实战经验，为学生融入社会夯实基础。高校还应在摄像课程教学中将比赛活动与实践教学相结合，由教师依托新媒体平台布置摄像作业，组织学生自选主题进行拍摄，并将摄像作品分享在新媒体平台中;教师应采取物质奖励或精神奖励等方式推动学生踊跃参与到比赛活动中，在拓宽实践教学路径的同时为学生提供与他人沟通交流的平台和实践机会，切实提升学生专业素养。

（五）培养学生自律意识

新媒体时代，摄像课程教学工作得以前所未有的普及与发展，同时，摄像作品在网络传播过程中出现了众多问题。在此背景下，网络文化以其独有的特性快速发展起来，但人们认知与管理制度尚无法对其进行科学管理。摄像人才作为图片或短视频的拍摄者与提供者，应提高自身自律意识。因此，新媒体时代下，高校应将培养学生自觉抵制不良网络图像的出现作为摄像课程教学改革重点，强化摄像人才自身素养[7]。首先，提升摄像人才法律意识，使其切实担负起社会责任，以此推动摄像人才自觉遵循相关法律法规与社会公德。高校应要求教师在摄像课程教学中系统向学生讲解与摄像领域有关的法律条文，如著作权、肖像权、隐私权、名誉权等相关法律内容，使学生准确把握摄像作品的深度与温度。其次，将摄像根本与底线厚植于学生心中。新媒体时代，高校在培养学生摄像技巧与后期制作能力的同时还应使学生牢记“真实”这一摄像之根本，帮助学生准确认识到摄像的主要目的在于客观真实反映事实，记录事件发生过程，引导学生根据艺术发展规律与正确的传播导向创作摄像作品，确保新媒体平台摄像作品满足良性需求，与社会效益相符合。

（六）优化学生考核工作

学生考核工作是高校摄像课程教学的重点，新媒体时代，高校应依托信息技术开展学生考核，实时跟踪学生学习情况，为摄像课程教学改革注入新动力。首先，教师应在摄像课程教学中积极运用新媒体，如要求学生将摄像课程实践教学中创作的作品上传至新媒体平台，由教师对其进行统一储存，便于教师后期对其进行收集;教师还应在新媒体教学平台中根据学生学习进度创设题库，要求学生在课后对其进行下载解答，在学生交卷后由教师对其进行快速整理，以此开展摄像课程阶段性考核工作，为教师开展过程性评价提供重要参考，破除传统考核模式，确保学生考核工作更全面、客观、真实。其次，实现考试成绩数字化。摄像课程教学过程中，高校应引导教师积极利用移动新媒体技术分析与学生有关的数据，将学生在课堂教学中的表现情况、小组合作学习情况以数据的形式展现出来，为教师全面、客观分析学生综合素养提供重要依据。高校还应在新媒体教学平台统一建立摄像课程期末考试试卷，由摄像课程教师对其进行统一管理，学生可利用移动新媒体在指定时间内对其进行作答;教师可通过试卷分析功能快速批阅学生试卷，并对其进行数字分析，制作学生成績曲线图，以此为参考制定教学计划，科学指导学生学习工作，切实提升学生专业素养。

四、结语

新媒体时代的快速发展为高校摄像课程教学带来了新的挑战，如何在新媒体时代推动摄像课程教学优化发展是当前高校亟待解决的重要课题。因此，高校应积极引进数字化教学资源，丰富摄像课程教学内容与实践活动，并鼓励教师不断更新自身知识体系与教学观念，利用新媒体开展学生考核工作，教师还应着重提升学生自律意识，全方位、多角度推动摄像课程教学改革工作的开展，切实提升摄像课程教学质量。

参考文献：

[1] 于博雅，郑康妮，陈朝晖. 图书馆借助新媒体传播科学文化的实践研究——以中国科学院文献情报中心“科学人讲坛”为例[J]. 图书情报工作，2020，64（24）：48-56.

[2] 桂榕. 国外文化遗产领域的新媒体应用与研究——兼谈对中国的参考借鉴意义[J]. 原生态民族文化学刊，2021，13（06）：60- 72+154-155.

[3] 郑翔，胡吉明. 基于主动学习的新媒体政务互动内容情感挖掘研究[J]. 情报理论与实践，2022，45（04）：177-183.

[4] 王忠国. 新媒体背景下电视广告传播策略变革与创新[J]. 中国广播电视学刊，2021（11）：57-59.

[5] 王源. 新媒体时代学术传播范式嬗变与编辑主体角色重塑[J]. 河南大学学报（社会科学版），2021，61（06）：150-156.

[6] 胡伯项，吴隽民. 新媒体时代泛娱乐主义对我国主流意识形态的冲击及其应对[J]. 思想教育研究，2021（10）：85-92.

[7] 郭超，杨雪，宋克，等. 电视摄像微视频网络教学资源的设计与实践[J]. 实验室研究与探索，2018，37（07）：192-197.

（荐稿人：王灵东，浙江传媒学院电视艺术学院摄影系主任，影视摄影与制作专业副教授）

基金项目：省部级课题教学内容和课程体系改革“基于‘影像陌生化虚拟仿真实验’的摄制类专业实践教学改革”（课题编号：202102281013）。

作者简介：于亮（1977—），男，硕士，浙江传媒学院电视艺术学院讲师，研究方向为电影摄影。