高校化工类专业“评学”评价体系的构建策略探析

魏进家 段培高 伊春海

摘  要：文章首先论述了化工类专业“评教”评价存在的一些问题，结合化工类课程自身特点，提出以“学生学习成果导向”为核心的“评学”评价的必要性;其次，重点阐述了“评学”评价体系构建的方法与“评学”评价体系重要关注点;最后，采用问卷调查、专家打分与层次分析法等方法，同时考虑到具体执行过程中的可操作性，确定了“评学”评价各指标及其权重占比，即教师评价（20%）、学生评价（20%）及教学成效分析（60%），确立了各评价指标的观测点，最终构建了高校化工类专业“评学”评价体系。

关键词：化工类专业;评学评价;体系构建

中图分类号：G420    文献标识码：A    文章编号：1673-7164（2022）10-0022-04

高校教师教学评价是推进教学改革、提高人才培养质量的重要途径[1]。不可否认，以“评教”为主的教学评价体系对我国人才培养质量的提升起着不可或缺的支撑作用。

但从学生自身发展角度来看，这种“重教轻学”的教学评价体系不但不利于学生自身能力的提升[2]，而且开始背离“教是为了不教”的初衷。化工类教师教学评价同样无法逃脱传统教学评价的束缚，或多或少的存在一些问题，如“评教”远多于“评学”，更多是关注教师个人专业技能的提升，忽视学生的学习效果;“评教”组织方式和指标观测点单一，缺少“四位一体”的全方位人才培养模式思想;重视评价结果，忽视帮扶改进与发展。

相反，如采用“评学”代替“评教”，更多地关注学生的学习效果，如课堂中学到了什么、怎么学习的、学习得如何、他们所学的是不是自身成长所需要等[3-5]，即实现基于成果导向教育（OBE）的教学评价。因此，应当建设新的化工类教师教学“评学”指标及观测点，做到因评施教，势在必行。

一、“评学”评价体系构建的方法

（一）革新 “评学” 方法和理念

改变过去以“评教”为主的教学评价模式，建立“评学”评价为主，“督导评价、学生评价和自我评价”为辅的化工类专业教师教学多元评价形式，即基于成果导向教育（OBE）和“品行养成、知识传授、能力培养、思维创新”的“四位一体”育人理念，关注学生学习效果的教师效能评价。

（二）优化 “评学” 指标与过程

基于“评学”评价，建立与“立德树人”和“课程思政”人才培养新要求相适应的化工类教师教学评价指标体系，润“德育”于无形教学，融“智育”于“教学内容”，通过“教学效果”反馈“立德树人”和“科研育人”成效;立足“教学成效分析”指标，通过调研及学生走访，请督导专家完成五个问题提问。问题1：是否了解该课程教学目标，教学内容有助于达成课程目标及毕业要求;问题2-5为该课程的专业问题，由督导专家自行提问，简要记录学生回答情况，完成评价。

（三）实现学教相长

解决传统教师教学评价体系与人才培养模式变革要求不相适应的环节，建立教学评价结果反馈与帮扶改进制度，帮助专业教师成长并持续改进教学效果。在促进教师个人专业能力发展与教学效果提升的同时，更要使学生的德、智双方面的能力也得到全面提升。通过教学评价形式与指标体系的革新实现“学教相长”。

二、“评学” 评价体系重要关注点

（一）立德树人

“立德树人”已成为高等教育政策的首要立足点，并成为高校和高校教师的首要任务。课程思政与教学内容的有机融合是立德树人的最直接体现。课程思政不能完全孤立于教学内容，而应润物无声，融思政于课程内容，让学生能够在学习专业知识的过程中潜移默化地陶冶政治情操、净化道德心灵。在专业知识点讲解过程中体现辩证唯物主义观点，正反两方面看问题，避免片面性和决策性的错误。如工业合成氨反应，3H2+N2■2NH3-92.4kJ·mol-1，该反应为放热反应，根据热力学vant Hoff公式，dlnKθ/dT<0，升高温度不利于正反应的发生。根据动力学Arrhenius公式，升高温度可以加速正反应的进行。因此，温度对放热反应的影响是矛盾的，是相互对立的。在实际的工业生产中，既要考虑反应速率，又要考虑转化率，突出主要矛盾，选择一个最适宜的反应温度T。实际运行的工业合成氨的温度为500度。因此，适当的温度将矛盾统一了起来。

专业知识点升华与延伸，彰显中国特色社会主义的道路自信、制度自信、理论自信、文化自信。树立先进典型，激发学生爱国情怀。如侯氏制碱法的发明人，侯德榜先生。凭着多年的制碱经验和在海外留学时所积累的化学知识，经历500多次循环试验，分析了2000多个样品后，侯德榜终于研究出了一套新的生产流程。这全球首创的制碱法将食盐的使用率极大地提高到了95%。产生了可以制造氮肥的副产品氯化铵，简化了制碱工艺流程，并将成本降低了40%，绝对是世界制碱法发展的一座丰碑。鼓励学生时刻克服困难，始终保持乐观心态，如西安交通大学的“西迁精神”。习近平总书记在考察西安交通大学时强调，“西迁精神的核心是爱国主义，精髓是听到指挥跟党走”。面对困难与挑战，交大人没有退缩，他们披荆斩棘，向科学进军。新时代的大学生，亦应轻以待己、重以报国，传承并发扬这种“西迁精神”。

（二）科研育人

化工专业课知识的传授要体现科研育人、魅力化工。專业教师的授课应该是授之以鱼和授之以渔并重，不但要让学生学到知识，更要学到能力。专业知识要体现最新科技前沿，因为所有创新的思想都是教师在攻克科研过程中的经验、业绩以及整个过程的心得，让学生深刻体会到怎么把一个创新的东西做出来，学会实现创新的思维方法。比如在讲授“过滤”这一单元操作时，可向学生介绍一些新型的过滤方法，如“膜过滤、超滤”等，再如讲授“精馏、吸收”单元操作时，可简要介绍新型的传质方法，如“特殊精馏、反应精馏、吸附、超临界萃取”等。学生专业知识的学习不但识“旧”，更要知“新”。

（三）“OBE”与四位一体育人

围绕以学生具体学习效果为中心的观测点。每节课结束评价人员随机抽查学生的学习效果，及时了解学生是否真正体会到了课堂上的思政育人、科研育人。评价人员对教师授课水平的评价不能仅仅局限于学生是否懂了，而要根据课堂知识点随时设置题目让学生来回答，掌握本堂课学生对知识点的掌握情况以及学习的效果。最终的学习效果还要结合学生的考试情况，而且还要评价教师所选的试题是否直接或间接体现辩证唯物主义的观点或方法论，是否能体现教师课堂上传授给学生分析问题的能力。如在讲授“化工原理”吸收板块后，在“化工原理实验”吸收塔的操作中，可以结合“化工制图”课程中的化工工艺流程图模块，让学生画出相应的工艺流程图，让学生在课堂上分组讲述相应的工艺流程原理。

三、“评学” 评价指标体系的构建

采用问卷调查、专家打分与层次分析等方法确立“评学”评价指标以及每个指标的观测点。具体操作方法是，设计调查问卷，发放给专家并回收，运用统计产品与服务解决方案（SPSS），EXCEL统计数据和修正评价形式，并运用层次分析法计算分析各指标权重[6]。

（一）调查问卷

评价问卷设计为一级指标，主要包括教师评价、学生评价以及教学成效分析等三个方面，每个一级指标具有不同的权重。每个一级指标下设不同的观测点。主要通过计算界值的方法对建构的指标进行筛选。具体操作方法是，运用SPSS、EXCEL分别计算满分频率、均值、变异系数的均值和标准差，从而计算出临界值[7]。其中，满分频率与均值的界值计算方法为“均值-标准差”，保留得分高于界值的;变异系数的界值计算方法为“均值+标准差”，保留得分低于界值的评价形式的问卷。

（二）层次分析法

专家采用两两指标进行比较的方式进行判断，对各个指标的相对重要性进行比较，如表3所示。研究采用九级标度法，用1、3、5、7、9分别表示同等重要、稍微重要、比较重要、很重要、绝对重要。2、4、6、8则表示重要程度介于相邻的两个等级之间。具体计算方法为先一致性检验再利用R软件进行权重分析。

（三）“评学”评价体系的确定

在上述问卷调查、专家打分与层次分析等方法的基础上，确认了各评价指标的顺序，每个指标的相对权重，每个指标的具体可观测点以及顺序。考虑到实际评价过程中的可操作性，“评学”评价指标主要有教师评价、学生评价和教学成效分析3部分组成，前两者的权重均为20%，教学成效分析评价占比60%，体现OBE和“四位一体”教育理念，更加注重学生学习效果的教师效能评价。评价结束，建立帮扶改进与发展制度[8-9]。

四、结论与展望

构建完善的化工类教师教学质量评价体系是化工专业教学改革非常重要的环节。教师教学质量评价体系应以学生学习效果为核心，完善的化工类教学质量评价体系应该摒弃传统的“重教轻学”模式，着重研究以“学生学习成果导向”为核心的教学质量评价形式，在教学的过程中，教师立德树人，科研育人，“OBE”与“四位一体”育人的教学模式，不仅能够学到知识，学到能力，也能够激发学生的爱国主义情怀与创新思想[10]。在此过程中，化工类教师教学质量评价体系的制订和构建还要结合高校的实际情况，注重发展阶段和发展规划的有效匹配，以此发挥学校的管理效能，提升化工专业教师整体的教学水平和综合能力。

参考文献：

[1] 谭健烽，蔡静怡，褚成静. 基于发展性评价的高校教师教学评价体系构建[J]. 教育教学论坛，2021（42）：9-12.

[2] 谭梅，卢晓东，王禄. 我国高校教师评价制度改革与“双一流”建设刍议[J]. 吉林工程技术师范学院学报，2021，37（10）：14-16.

[3] 王克君. 美国高校教师绩效评价体系及对我国的启示[J]. 东北大学学报（社会科学版），2013，15（06）：642-646.

[4] 苏亚会. 对当前我国高校教师评价体系的反思[J]. 赤峰学院学报（汉文哲学社会科学版），2015，36（11）：273-275.

[5] 刘勇. 试论我国高校教师教学评价体系重构[J]. 黑龙江高教研究，2016（01）：59-61.

[6] 王娟. 高职院校教师教学质量评价指标体系的构建[J]. 陕西教育（高教），2021（06）：51-52.

[7] 谢维，侯建成，朱志华，等. 从教育信息化角度研究医学院校“教师评学”评价体系的构建及其实践[J]. 中国医学教育技术，2019，33（03）：272-274.

[8] 孙晓楠，刘莹，张静，等. 加强医学院校教学质量监控中“教师评学”环节的研究与对策[J]. 卫生职业教育，2015（20）：11-13.

[9] 陈莹，经纬，李心丹. 基于SEM的南京大学本科教学质量综合评价体系研究[J]. 中国高教研究，2014（08）：105-110.

[10] 徐伟，李烁，李寒冬，等. 地方院校教师教学质量评价模型构建与实践——以山东科技大学为例[J]. 集美大学学报，2017， 18（04）：1-8.

（責任编辑：莫唯然）

基金项目：教育部高等学校化工类专业教学指导委员会“化工类专业教学质量与教学改革研究计划项目”。

作者简介：魏进家（1971—），男，博士，西安交通大学化学工程与技术学院院长，教授，研究方向为过程装备及其强化;段培高（1979—），男，博士，西安交通大学化学工程与技术学院化学系主任，教授，研究方向为固废资源化利用;伊春海（1977—），男，博士，西安交通大学化学工程与技术学院副院长，教授，研究方向为膜分离过程。