新媒体环境下高校摄影教学改革研究

摘要：摄影教学本身一门离不开艺术和创作的课程，面对新媒体时代为当前高校摄影提出的更高要求，如何迎面挑战并在新媒体背景下实现高校摄影教学的改革已经逐渐成为当前高校教育的关注重点。本文从新媒体环境杜宇高校摄影教学改革的意义入手，深入分析了当前阶段在新媒体大环境背景下高校摄影教学遇到的主要问题，并提出主要的改革策略，以期为今后高校管理者和教职工作者进行摄影教学改革过程中提出相应的指导和建议。

关键词：新媒体;摄影教学;改革;意义;主要问题;策略

一、引言

随着我国教育体制的改革和创新，新型课程模式和资源也不断涌入高校教学，为高校的摄影基础教学质量也提出了新的要求。面对新媒体时代的挑战和机遇，教育工作者应充分认识到新媒体时代背景下摄影课程的教学改革意义，积极采取相对应的教学模式更迭与创新，提升当前教学质量，激发学生的创作灵感，为高校的教育质量提升探索开辟出新的应对策略。

二、新媒体环境对于高校摄影教学改革的意义

在现阶段不断进步和发展的时代背景下，不同的新媒体形式百花争放，人民面对网络接收到的信息也逐渐多元化，单一的信息资源获取模式很容易影响其对信息资源的掌握和判断，失去对相关领域的判断和稳定进步。随着信息时代的变革，高校学生在进行网络信息接收时，面对不同的新媒体之间的冲击，很容易因单一内容的摄取或某些信息的丢失而变得混乱，在发表自身观点和创作时失去自我的客观判断性。面对这样的形式，身为教育工作者，有责任在学生应用各种新媒体资源时进行正确的引导，对不容的媒体进行流动性整合和协同利用，将其优势性充分利用在自身的专业技能提升方面。此外，新媒体网络的包容性也是其又一重大优势，作为一种新型的获取资源信息的重要平台，不但可以吸引社会不同背景及教育程度的人群进行共同探讨和交流，也可以为学生的创作和交流也带了相对应的促进和积极作用。因此，身为高校管理者和相关行业的教育工作者，面对这样的形式，应及时摸索出新的教学策略，深化不同媒体之间的合作和沟通，才能借助跨平台合作机遇，实现提升教学质量的目的。

三、现阶段新媒体背景下高校摄影教学现状分析

（一）教育观念传统

在现阶段的高校摄影课程教学过程中，受到传统教学思维的影响，教师多数依旧采用传统的教学模式，不能满足学生的学习需求，令学生在学习过程中兴致不高，难以掌握真正的摄影技巧，导致课程的教学质量难以实现预期目标。其次，教师在课程设计过程中，按照以往的教学思路，使得课程以单一模式的输出为主，难以适应当前新媒体时代的冲击，与当前的新媒体环境形成了脱节的现象，摄影教学本身就是对当前流行趋势紧密联系的课程，这样教学观念下的课堂往往存在一定的滞后性，单一的“板书+口述”的形式使其与其他学科的交融也存在阻碍，影响了学生在实际实践过程中的操作性，使得学习只能存在表面的专业术语纳入，不能有效实际运用。此外，学校管理者受到以往观念的禁锢，未能充分认识到新媒体环境对于课程教学的重要性，導致课程教学基础辅助设施不够完善，直接影响了学生在专业摄影技巧上的发挥和创作，最终影响了课程设计的目的。

（二）教学定位不够清晰

现有的高校摄影课程中，对于摄影教学的教学定位不够清晰，课程设计比重偏向理论知识的传授，课程设计缺乏针对性，导致学生在学习过程中不能充分结合实践能力的培训，逐渐失去了摄影技巧的掌握性。此外，部分学校开设摄影课程不仅仅在摄影专业，还会在诸如广告、传媒、广播、编导及视觉传达等相关领域课程以选修课的形式设置，而不同专业对于摄影专业的教学本该是侧重点、考察重点也不相同的，但是高校在设置课程时未能充分认识到这一点，导致不同专业的课程之间的教学定位模糊不清晰，使得学生也难以实现该课程与自身专业学科之间的有机结合，偏离了该课程的开设初衷。

（三）教学内容不够丰富

高校摄影课程多受众群体是艺术类学生，其课程设置具有其本身的艺术深化和现代化发展性，教育内容也应该符合其专业创作性和丰富性。现阶段的高校摄影课程教学中，教职工作者的课程教学内容不够丰富，导致学生在学习摄影的过程中，缺失实际的操作性和专业性。学生在进行实际创作的过程中，由于实际专业能力和技术的限制，创作性和制作手段较差，一定程度影响了该专业技能的深化提升，并最终影响了该专业课程学习的质量。

（四）教学模式单一

现阶段的教职工作者在进行摄影教学的过程中，教学模式单一死板，仅限于课堂的简单交流，常常忽略QQ、微信等社交工具的引入，与学生之间的沟通缺乏深入的交流。面对新媒体时代的背景冲击，这样的教学模式使教师与学生之间很容易出现断节，一方面影响了教师对于学生学习状态的掌握，另一当面也不利于学生对于所学内容的理解和深化，严重影响了摄影课程的实质性提升。

（五）教师专业素养不够

随着新时代的不断变革和发展，相关摄影工具和技术也在不断更替和变革，学生本来就是新型事物的主要运用者。高校教师在进行摄影课程的专业教学过程中，受制于自身专业技能，常常故步自封，不能及时接受新事物和新工具的学习和运用，有些陈旧的摄影技巧和工具已经逐渐不能满足现有的教育需求，长此以往，直接影响了学生对于课程摄影技能的学习兴趣，最终影响了摄影专业课程的教学质量。

四、新媒体环境下高校摄影教学改革策略

（一）转变以往教学观念

在摄影课程管理和教学过程中，应转变以往传统陈旧教学观念。首先，身为高校管理者，转变以往的教学观念，明确摄影课程的教学重要性，要深刻认识艺术与创新理念之间的重要性，理解创新理念是艺术教育中的重要基础思想保障，充分结合新媒体的时代背景，转变以往的教学创办理念。适当引入当前新型摄影工具，提升当前的摄影教学基础设施，为教学的开展提供基础性的保障。其次，身为教学工作者，应时刻将创新理念根植于教学过程中，转变以往教学观念，引导学生树立发散性的创作思维，充分运用新媒体工具，适应当前阶段摄影教育的工作需求。最后，改变以往的艺术理念，教职工作者在进行摄影教学的过程中，不断充实自身的专业技巧，学会运用新媒体平台，不断学习优秀的教学案例，在实际教学中极大学生创作顺应时代变化的摄影作品，适当引入实践教学理念，提升学生的实践与综合摄影能力。

（二）明确教学定位

在高校开设摄影课程作为必选课程和选修课程时，应清楚的明确课程设置的目标定位，明确各种课程在不同专业之间的侧重点。例如在摄影专业的课程设定必然与其他专业进行摄影课程设定的侧重点是不一样的，作为摄影专业的学生，其对于摄影专业技巧的偏重比例肯定要高于其他专业，其技能的应用难度也应高于其他专业的学生。而其他专业的学生在课程学习过程中对于摄影技巧的学习需求也必然是应与自身专业相互联系的，广告专业的摄影必然与广告技巧相互联系。除此之外，课程设计在不同专业的考核点也应有所不同，针对摄影专业学生和其他专业学生的考察点也应该具有不同，以便于其日后毕业在实际工作中可以有效地将课程学习内容与自身的工作职能有机的结合，以确保课程设计的初衷。

（三）丰富教学内容

由于艺术类摄影课程教学本身就是离不开艺术性的一门专业课程，因此在实际的教学工作中，教职工作者也应清楚认识到这一点，通过丰富教学内容的方式引导激发学生的创作灵感。其一，在教学过程中，适当删减一部分基础知识，增加一些新媒体摄影内容。例如，教师在课堂摄影教学时，可以将一些技巧性的摄影内容融入手机摄影中，而手机作为日常生活的一种基础性必备工具，这样的教学方式可以充分运用这一点摄影技巧的运用引入日常，学生在日常生活中就可以进行针对性的训练和实践。其二，教师可以在教学过程中，代替以往传统暗房教学内容，引入数码摄影设备，并结合诸如图片处理、建立相应色彩系统等相关知识的学习。例如，近些年随着新型摄影工具的引入，教师可以在教学中引入一些诸如GoPro等运动型数码设备的摄影技巧，利用新工具的技巧传授结合摄影专业技能，不仅可以做到丰富教学内容吸引学生兴趣点，还可以做到摄影教学目的实现。此外，还可以借助这样的方式引入一些数码的处理手段教学，实现多种内容的有机教学。

（四）优化教学模式

随着新媒体时代对于当前摄影教学提出的更高要求，不仅是对学生摄影课程学习的一种更高要求，更是推进教职工作者改善优化以往教学模式进行多元化模式教学的一种改革需求。教职工作者在日常的教学过程中，可以打破以往的教学模式限制，充分利用不同的方式优化现有教学。例如，可以借助新媒体背景进行翻转课堂，实施先学习后教学的模式。首先，教师将相应内容的课程设计成导学教案布置给学生，让学生进行课后创作，然后回归课堂将其在摄影过程遇到的问题带入课堂，教师以针对性对问题讲解的方式将教学内容传授给学生，以这样先自主学习的方式给了学生一定的主导思路，以自己面对的问题先入为主地进行课程学习，打破了以往模式下学生与教师之间的沟通障碍，以问题解决的形式更加深化对于摄影技巧的主动学习，一定程度提升了相应内容的教学质量。又如，教师可以借助开放式的课堂教学模式，翻转角色，教师从以往的传授者变为倾听者，鼓励学生自己利用新媒体设计课程内容进行设计教学，让学生自主的分享自己关于摄影的想法，激发学生关于摄影的创作灵感，借助这样的方式改变传统课堂模式，以学生为主导性在分享自我想法的过程中提升对摄影的兴趣，进而实现提升教学质量的目的。

（五）借助新媒体平台丰富教学课堂

面对媒体时代多元化的公众信息平台，相较于以往的传统摄影教学，新媒体时代带领着新型平台及设备已经冲破纸媒体时代的禁锢，身为教职工作者，应紧握现阶段新媒体时代带来的机遇优势，充分认识到新媒体平台在教学课堂中的引入，将其引入到传统的课堂中，实现新媒体环境下摄影课堂的创新。例如，在实际教学过程中，教师可以进行相应的理论知识内容之后，借助建立微信公众号上传不同内容的课程，鼓励学生利用碎片化的时间进行学习，同时借助网络平台与传统课堂的不同，利用声音、图像处理的手段将理论知识由抽象化的枯燥知识点转变为具象化的趣味知识点，从而引导学生理解摄影的乐趣，并相应的提升摄影专业技巧的学习。又如，可以借助qq、微信等方式设置不同的网课平台，设置一些相关课程，满足学生在以往纯粹的课堂中不能接触的专業知识获取，也可以借助学生在不同课程的参与度理解学生对于不同知识之间的喜好和需求，借此了解学生进行相应课程的提升，实现摄影课程的充实和提升学生课程参与积极性的双重教学目的。

（六）增设实践活动课程

摄影作为一种专业技巧性课程，其专业技能的提升不仅仅在于基础理论知识的摄入。更离不开实践能力的训练和提升。身为教职工作者，应充分利用好大环境背景带来的空间交流平台，引导学生将课程学习内容扩展到课后实践中去。例如，借助微信公众号设置相应的作业板块，布置一些相关的摄影作用，让学生已上传作业至公众号的形式，并开展公共点评的形式，学生们可以将自己的问题输入留言，教师进行答复，借助新颖的作业布置结合课外实践的形式，一方面帮助学生提升课外实践的机会，另一方面还可以帮助学生通过线下的形式加深交流和沟通，进而实现提升教学质量的目的。又如，教师可以鼓励学生在日常生活中利用新媒体和网络平台向摄影前辈及相关专业人士学习一些摄影的技巧，通过这样的方式帮助自己提升专业技巧和知识技能。再如，也可以鼓励学生将自己在生活中的创作上传到公众平台，借助新媒体平台为学生提供一个与周围的人及相关专业人士沟通和交流的途径，帮助学生共同解决专业上遇到的难题，借助这样的方式帮助学生实现共同的学习和进步。此外，校园也可以与相关的社会企业联合根据用人需求制定相应的专业教学计划，当学生的实践能力得到一定的提升之后，开展一系列的摄影项目比赛，鼓励学生利用自己的专业知识进行创作和比赛，借助这样的比赛形式一方面帮助学生通过实践激发创作，另一方面，可以帮助学生在岗位实践经验中进行学习以推进自己进行专业技术能力的提升。

（七）提升学生审美素养

在实际的摄影过程中，好的摄影作品离不开优质的审美素养。身为教职工作者，一方面需要传授给学生专业的知识点和技巧，另一方面也要培养学生提升自身的审美素养，培养视觉审美能力，这样才能创作出更优质的摄影作品。例如，在课程教学过程中，可以借助点评相关的优秀摄影案例，借助讲解别人优秀摄影技巧的方式帮助学生进行专业技巧的学习，此外，也可以鼓励支持学生大胆以自己的方式进行点评和讨论，以这样的方式帮助学生提升自我审美素养的提高。再如，利用增加课外实践的形式，带领学生参加一些摄影展或者参观一些知名传媒公司，借助这样的学习和实践体验帮助学生提升自我的审美素养。又如，鼓励学生运用自己的理论知识学习，对周围的人文环境和风景进行记录和创作，然后征集大家的作品在课堂上让学生进行讨论和点评，通过相互之间的点评和探讨在实际的交流之中提升自我的审美素养。

五、结束语

综上所述，随着新媒体时代对于现阶段信息网络时代的冲击和推动，高校摄影课程也应及时进行教育的改革，以适应时代的不断更迭和进步。身为高校管理者和教育工作者，应清楚认识到新媒体背景对于高校摄影带来的重大意义，在清楚认识到当前阶段摄影课程的各种问题之后，迅速转变以往的教学观念，明确教学定位，丰富教学内容，优化教学模式，借助新媒体平台丰富教学课堂，适当增设实践活动课程，提升学生审美素养，推进高校摄影课程教学的改革，实现学生摄影专业技能和综合素养的全面提升。

作者单位：江浴    台州广播电视大学

江浴（1985.10-），男 ，汉族，浙江温岭，研究生，讲师，研究方向：新闻传播学。

参  考  文  献

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