互联网时代下中小学劳动教育课程创新模式研究

摘要：随着社会经济科技不断发展，人们对教育越来越重视，为了适应当前教育需求，“互联网教育”作为一种全新教学形式应运而生。教师需要结合当前课堂教学需要，灵活运用创新的教育理念，通过互联网技术为学生提供优质的在线资源，提高中小学劳动教育课程和教学的创新性，创造愉快的“智慧教育”。在我国素质教育不断推行阶段，劳动教育成为素质教育不可替代的表现形式，在素质教育中十分重要，能够对劳动精神起到决定性作用，对社会主义劳动价值取向与劳动技能水平也有着深远影响。本文主要通过在互联网时代下中小学劳动教育课程创新模式为主，并通过“1+N”的模式来进行研究。

关键词：互联网时代下;中小学劳动教育课程;“1+N”模式

一、引言

劳动教育是我国构建德、智、体、艺、工全面培养体系和高素质人才培养体系的出发点和重要支撑。作为劳动教育的重要载体，劳动教育课程关系到教育的有效性和质量。中国的劳动教育越来越优秀，积累了丰富的经验。在如今面对全面贯彻党的教育方针和“立德育人”的根本任务，就要充分发挥劳动教育独特的综合教育功能。本文通过互联网时代下中小学劳动教育课程创新模式进行研究，总结其发展特点，研究其发展趋势，为互联网时代劳动教育课程的发展提供参考。

二、中小学劳动教育课程实施现状

（一）家庭忽视劳动教育，家长代劳现象明显

在我国传统观念的影响下，家长的劳动教育观念存在一定的偏差。过分注重学生的智育发展，有意无意地忽视了劳动教育和工作量，中小学生所进行劳动量存在较大的不足。中国出生率下降引起的人口结构变化也是一个不容忽视的问题。随着家庭中孩子数量的减少，父母更爱他们的孩子，很多应该由学生完成的工作都是由家长完成的。

（二）學校劳动教育内容陈旧，教育形式单一

中小学面临着巨大的升学压力，并且，家长过于重视升学的重要性，在一定程度上忽视了学生劳动能力、劳动意识和劳动习惯的培养。第一，受家长对劳动错误认知的影响，中小学劳动教育学科的地位逐渐被边缘化，劳动教育（技术）课程在实施过程中往往被其他课程所占据。其次，劳动教育实施的内容不全面，主要侧重于学习劳动的理论知识或科学技术的应用。它较少涉及其他方面，尤其是劳动意识的培养，教学内容也没有随着时间的推移而更新。第二，劳动教育师资短缺，劳动教育师资地位低下，对职业资格评估缺乏重视，导致教师队伍不稳定。第三，目前中小学工作课程形式单一，学生参与劳动实践和劳动服务的时间和时间较少。此外，家庭和学校之间的劳动教育合作发展需要改善，劳动教育的评估机制和标准需要改进和标准化。

（三）中小学生劳动观念差，实际动手和自理能力不足

随着人们生活水平的提高，在只有一个孩子的家庭更容易溺爱自己的孩子。中小学生的劳动意识普遍较低，劳动态度消极，缺乏劳动积极性，学生的实际动手能力和理性技能有待提高。

三、互联网时代下中小学劳动教育课程创新策略

（一）须回应互联网时代下中小学劳动教育变革的需求

就课程本身而言，中国的中小学课程发展取得了巨大成就。德育、智育等课程经过不断改变创新，已经体会到明显效果。但是在劳动课程初等教育发展与变革中，对于教育形式改变与实施过程中，劳动教育教学变革方案一直没有明确，在实际教学中，大部分学校都没有对当前劳动教育进行改变与创新实践。可以说，劳动课程的内容和形式仍然滞后，这是一个严峻问题，已经到了必要干预、必须解决的地步，否则会影响劳动课程的今后发展，势必给素质教育目标的达成带去阻力。究其原因可归纳为以下几点：工作课程逐渐孤立并脱离社会大环境，没有按照时代和国际标准作为基本的课程改革。在教育内容和形式上存在一些明显诟病。劳动教育计划需要与时代接轨，这就意味着要将互联网元素融入，彰显互联网时代的基本价值观和劳动精神，承担劳动理念的传播和教学，以互联网时代的知识技能为主要教育内容，努力保持人的活力，实现自我完善，教育所具备的重要性，只有形成一个活泼、灵活、充满活力、有时间感的劳动教育大纲才能更好地适应时代的变化。劳动教育计划是达成互联网时代教育目标的关键性因素：首先，于素质教育视角下，结合当前学生发展现状纳入培养品质、能力的重要内容，有必要结合教育需要搜集和纳入更多教育资源，还原劳动教育本来面貌;其次，重点培养学生对工作和生活的热爱;最后，要有意识在劳动教育中培养学生的创新素养。

（二）须树立互联网时代下劳动教育课程理念

劳动教育有着其独有的教学特点，对于不同时期，人们对于教育内涵认知与理解也不相同。随着互联网信息技术不断发展，劳动教育内涵与形式也逐渐发生变化。在当前社会背景之下，劳动教育不再单纯指平时实际劳动，比如家务劳动或者职业劳动，而是被这个时代赋予更深层次含义。对于劳动而言，是一项复杂的活动，涉及思考、学习、探究等多方面因素，这是开发学生智力、挖掘学生潜力并促进学生全面发展的路径，学校在实施劳动教育过程中，必须突破传统观念的束缚，形成正确的价值观与教育观，不再局限于特定劳务活动，局限于劳动技能与职业技术培训。

我们都应该能够更加深刻体会劳动教育价值所在。在教育教学过程中，不能够单纯对学生进行劳动技能培训，将全面发展的人作为培养目标，对学生进行全面劳动教育培养。学校在对学生进行劳动教育课程教学时，要能够对学生增加劳动教育实践机会，通过学生对劳动场所劳动场景进行参观体验，真正提高学生对于劳动教学含义认知与理解，教师在进行劳动教育时，要能够促使学生切身经历，亲自进行劳动，从而增加学生劳动参与感，有助于学生在不断劳动中形成正确价值观、人生观与世界观，掌握劳动相关知识技能。正是因为学生经过亲身劳动体验，劳动教育的道路才从“身体”走向“心灵”，进而走向“身心合一”。在“身心合一”——劳动体验的过程中，可以通过劳动提高学生智力发展，不断促使学生进行劳动创新。其次，学校要能够丰富劳动教学形式，进行多样化劳动教育教学。在当前信息飞速发展的背景下，劳动教育需要回归本来面貌、回归初心，更要回归自然，拉近与现实生活的距离，所以，学校开展的劳动教育要更为灵活，不能局限于课堂范围，更要连接家庭、衔接社会，确保劳动教育更为全面、更贴合当前时代环境。

（三）基于“1+N”模式，开发特色化劳动教育课程

中小学劳动教育体系建设要能够根据当前社会时代发展与信息化劳动教育相融合。真正认识到劳动教育的重要性。一方面，学校需要重新认识中小学工作教育的价值和重要性。另外而言，学校在对学生进行劳动教学时要能够根据时代发展脚步，不断对劳动教学课程进行改革与创新，从而促使劳动教学能够与当前社会相适应。新课改教学形式下，素质教学不断推荐，中小学劳动教学课程应该打破应试教育理念，不断创新教学形式，丰富教学资源，为学生将来走出校园、走向社会进行职业劳动提供良好基础，促使学生在工作劳动中能够更加富有创造力，使中小学生在劳动教育过程中产生真正的利益感。

为了制定切合实际和对劳动认识的教育方案，我们需要确保劳动教育的内容是及时和创新的。假设提供全面的劳动教育方案，所有学校都应根据当地情况开发和利用学校所处的具体资源，并将“1+N”教学模式融入中小学劳动教育课程中，在教学中以一种教学主题来进行多种建构的教学方式，同时中小学还需要与实际结合，在学校课程中开设自主开发的劳动教育课程。例如，在学校可以进行特色课程，如园艺、非物质文化遗产、农业、育种、剪纸、陶瓷等。在开展特色化劳动教育过程中，学校应该根据学生差异性，结合生活实际，践行思想性、适度性、教育性原则，增强中小学生对于劳动教育热爱与尊重情感迸发，促使中小学生在特色化劳动教育中能够形成良好思维品质，实现德智体美劳综合素质全面发展。

（四）健全中小学劳动教育实施保障机制

教师在对学生进行劳动教育中可以通过利用“1+N”模式来保障劳动教育的机制保障。第一，加强学校与社会的合作，积极寻找实施劳动教育的各种社会资源，拓宽劳动教育的实施渠道，建设更多的劳动实践基地，加大对互联网技术教学设备的投入，劳动安全防护和丰富的实践基础的投资。第二，我们应注意评估实施劳动教育的影响。为了使学校劳动教育有效，我们需要改革如今的劳动教育评估机制，制定科学合理的评估标准，规范和评估学校工作教育、教师教学和学生学习的发展。学校严格按照专业教师必须达到的标准，聘用专业的全职和兼职教师，并组建专业的教师团队。第三，加强家校工作教育的协调，积极培养学生的劳动意识和劳动习惯，配合提高劳动教育的实施效果。中小学生在进行劳动课程教学时，学校要能够促使学生学习劳动教育重点知识，提高自身专业劳动技能，不断培养学生劳动意识，促使其形成良好劳动习惯，帮助学生养成扎实的个性和良好的思想道德素质，深化综合教育创新。

（五）完善设计中小学劳动教育的实施方式

学生在学校通过劳动课程进行学习，但这并不是和活动劳动知识与技能唯一手段，而中小学生劳动教育强调学生综合素质教育，相比较单一课程而言是比较全面的。加强职业道德教育、智育教育、体育美育教育和人的综合教育的结合。将劳动教育与其他学科相结合进行渗透，可以更好地发挥劳动教育的作用。教师在对学生进行劳动教育时，要能够结合学生对劳动理论知识、劳动专业技能、劳动意识以及劳动行为习惯进行多方面培养，对其实行全面综合劳动素质教育。积极开展各种形式的工作和社会活动实践，使学生在实践中增长知识，锻炼筋骨，磨砺个性。

（六）丰富中小学劳动教育的内容

劳动教育在整个教育阶段属于一种综合性学科，它能够将课本知识与社会实践相结合，在劳动教育中，教师应该削弱自身主导地位，提高学生主体地位，促使学生能够以日常生活为基本出发点增强对劳动教育课程认知程度。因此，这就对行政部门与教育部门提出更高教学要求，规定学校要能够科学合理进行劳动教育课程开展，不但要对学生进行理论知识培养教学，还要能够对学生行为习惯，劳动意识、劳动精神进行重点教育。教师在教学过程中要能够结合实际教学情况，不断改革和创新劳动教学内容与教学形式，豐富教学资源，促使学生能够通过创新教学实现劳动技能提升，最终实现综合素质全面发展。

（七）正确认识中小学劳动教育价值

在中小学劳动教育中，家庭因素与学校教学理念对学生成长发展都会产生一定影响。让学生确定正确的劳动意识，才能帮助学生全方面的发展。首先，教师和家长应该正确认识劳动教育的价值。中小学生在接受劳动教育使，要能够转变学习观念，树立正确劳动理念，扩大劳动对于学习与生活中积极作用，降低其消极作用，通过多种形式劳动，提高自身劳动愉悦感。虽然在传统教学中，劳动教育与语数外等重点学科相比课时短，但是教师在进行劳动教育时，不能抱有懈怠心理，而是要正确平等看待任何一个学科，在自己教学岗位上发光发热，通过教学，培养学生各项品质与能力，从而增强学生社会适应能力，也借此机会，助力学生全面发展、身心健康成长。

（八）基于劳动教育的生活实践属性，创新协同劳动教育课程

劳动教育不只是课程教育，还包括生活教育。学生不止能够在书本中活动劳动知识，在日常生活中也能够获得生活经验，体会劳动乐趣，从而能够正确对待劳动教育，体会劳动精神，从而形成良好行为习惯与劳动态度，更好适应生活。因此，劳动教育方案应主要来源于生活，课程的创新也应立足于现实生活领域。一方面，有必要建立一个面向生活的普通劳动教育方案，即建立一个特殊的、独立的劳动教育方案，在工作生活中教授经验。另一方面，在全面开设劳动体验学校专项课程的同时，协同教育联合课程。协同劳动教育，我们可以认为是打破生活劳动教学与学校劳动教学两个独立个体，而将两者进行结合，逐渐形成学校与社会劳动教育相结合模式，实现家校共育劳动教学形式，促进学生劳动意识形成与发展。对于学校与家庭而言，双方只是分工不同，但是对于学生劳动教育而言，都存在一定教育责任。对于家庭教育而言，劳动教学责任主要是监督学生能够掌握家庭作业劳动技能。养成正确的工作习惯，形成正确的工作价值观。

（九）基于劳动教育的综合育人价值定位，创新渗透劳动教育课程

劳动教育不是脱离社会而独立存在的，而是来源于社会而又回归于社会一种教育形式。在劳动教育中，我们强调“以老李的、以劳增智、以劳强身、以劳育美”教学理念。对此，学校在实施劳动教学时要能够进行课程改革与创新，建设全方面人才培养体系，在日常教学管理中重点突出劳动价值观与教学理念，促使学科教学都能够得到渗透。中小学劳动教学课程中对于学校日常管理渗透提出明确规定与要求，要能够在劳动教学中综合育人价值定位，创新渗透劳动教育课程，增强劳动观念，促使学校全体人员能够进行参与，完善参与机制，实行渗透式劳动教育，从而促使中小学劳动教育更加立体、有机，建立柔性化教育系统。

在学校日常运作管理过程中，劳动教育要能够对学校领导与教师学生进行全方位劳动教育渗透，促使领导、教师充分发挥自身作用，调动中小学生参与劳动积极性，为学生能够进行日常校园劳动活动提供条件。另外，学校还可以建立劳动兴趣小组，召开劳动主题班会，增强社会劳动，从而提高学生对于劳动教育参与感与体验感，增强学生劳动意识与劳动智慧，提高劳动技能。在劳动教育过程中，对于中小学生教学，要能够促使学生树立正确劳动观念，不断向学生渗透劳动意识，这种劳动教育形式具有一定隐藏性，不一定要有目的性，而是作为一种人的自觉教育意识，在传递知识的过程中渗透着劳动的价值和劳动在创造知识、增强智慧、创造幸福生活中的作用。

四、结束语

总而言之，在如今的互联网时代下，对中小学劳动教育课程进行创新可以提高学生对学习的兴趣，使学生可以积极的融入学习中。在中小学劳动教育课程中进行“1+N”模式教育，通过进行一种主题和多种教育方式，可以促进学生全方面的发展，并为学生以后的生活和学习提供较大的帮助。

作者单位：王小华    甘肃省定西市安定区教育局

课题信息：本文系甘肃省教育科学“十四五”规划2021年度重点课题《五育并举下“1+N”实践模式的中小学劳动教育课程落实机制研究》（课题编号：GS〔2021〕GHBZ041）

参  考  文  献

[1]唐雯.基于陶行知教育理论的小学劳动实践活动研究[J].基础教育论坛，2021（36）：6-7.

[2]魏群.小学劳动教育校本课程的开发与实践研究——以“少年农学院”为例[J].试题与研究，2021（35）：35-36.

[3]胡霞.小学劳动教育的现状调查与对策探究——以会宁县北关小学为例[J].试题与研究，2021（34）：153-154.