巧用思维导图 促进高效学习

王秋

【摘 要】思维导图是一种理想的、有价值的元认知工具。由于具备记忆图像化、思路清晰化、内容层次化等方面的优势，近些年来，思维导图在教育界受到广泛关注。单元整体教学强调英语教学从知识点的学习转变为内容和方法的学习，从零碎化的学习转向整体化、结构化的学习。因此，在小学英语单元整体教学中运用思维导图，不仅可以提高学生英语学习的兴趣，还可以发挥学生学习的主体性，改进学习方法，促进高效学习。

【關键词】思维导图 单元整体教学 英语教学

《义务教学英语课程标准（2011年版）》指出，在英语教学中，教师要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，并不断调整自己的学习策略。在英语教学实践中，帮助学生有效使用学习策略，不仅有利于学生把握学习的方向，通过科学的途径，提高学习效率;而且还有助于他们形成自主学习的能力，为终身可持续学习奠定基础。在单元整体教学中采用思维导图，不仅可以让学生准确把握单元主题，搭建知识框架，形成宏观意识，而且能够激发学生的想象和联想，拓宽知识范围，提升思维能力。因此，笔者在教学中非常重视将思维导图与单元整体教学相结合。以下以译林版英语六年级上册Unit 7 Protect the Earth为例，分享思维导图在单元整体教学中应用的点滴心得。

一、思维导图与小学英语单元整体教学相结合的原因

心理学研究表明，思维是隐性的，传递和学习知识的难度要远远大于纯粹的知识。而思维导图能够将看不见的思维过程和方法清晰地呈现出来，便于人们理解、记忆和运用。思维导图运用图像、文字、线条等将课本中枯燥的知识搭建起框架，把语言知识清晰、明了地展现出来，让学生能够更准确地把握不同层级知识之间的关系，理清知识脉络，便于理解和记忆。

译林版牛津小学英语是按照“话题—功能—结构—任务”体系编排的，且在每一单元中都紧密联系、融为一体。教师应依托核心话题组织教学内容，合理构建知识网络，实施单元整体教学，这样才有利于学生感悟语言、掌握知识。应用思维导图开展单元整体教学，有利于教师统筹把握单元整体教学内容，确定单元整体教学目标，根据学生特点和学习情况，合理展开教学。然而，在每个课时的教授中运用思维导图开展教学时，笔者发现不同课时的教学内容相互联系、层层递进，又相互包容，学生的知识构建呈螺旋式上升的趋势，这有助于学生理解并整体掌握单元内容。

二、案例分析

译林版英语六年级上册Unit 7 Protect the Earth以“保护地球”为话题，主要学习句型use...to...的用法。另外，本单元还再现了情态动词should的用法。在教学过程中，教师要结合生活实际，引导学生热爱地球、保护地球。在反复研究教材和教学参考用书，并深入分析学情后，笔者将本单元重新整合分成四个课时完成教学。

第一课时为Story time部分的语篇课，该语篇由四个段落构成，即Save water，Save energy，Save trees和Dont use too much plastic。教师在进行授课时，首先，可以第一个段落Save water为切入点，结合思维导图板书帮助学生了解水资源的用途、现状并提出人类应该节约用水和再利用水资源的建议。在授课过程中，教师应突出本文的重点句型 use...to...和should的用法。其次，在进行其他段落的教学时，教师可以采用学生自学或者小组交流讨论的方式，让其完成表格、绘制简易的思维导图，帮助学生搭建知识框架，梳理文章脉络。最后，师生可以针对“保护地球”这一话题发散思维，提出更多保护地球的建议。本课时结束时，笔者展示了借助思维导图优化的课堂板书（见图1）所示。

思维导图可以帮助学生厘清文章整体与部分、部分与部分之间的关系，帮助学生搭建知识框架，形成知识体系，引发思考，有利于自主学习。此外，学生根据思维导图进行理解、记忆、复述、背诵所学知识，可以使课堂教学达到事半功倍的效果，促进高效学习。

第二课时为Grammar time和Fun time两个板块相结合的语法课，本节课的话题围绕“How can I protect the Earth”展开。在进行语法教学之前，教师借助思维导图引导学生复述课文，在复习旧知的同时激活学生的知识储备，使学生快速融入情境，进入新知识学习的状态。该环节是搭建起第一、二课时的情境桥梁，保证了单元整体教学的连贯性。接下来，教师通过出示water，wood，plastic等图片，提出问题“What do we use them to do？”让学生参与讨论，积极使用We use...to ...句式回答问题。教师还引导学生观看水资源浪费、白色污染及乱砍滥伐树木等现象的视频，提出问题：“What should/shouldnt we do？”根据学生的回答，教师引出话题“reuse”。然后，教师延续上节课布置的“利用废弃物制作工艺品”的作业，让学生展开“I can reuse...to ...”话题的相关讨论。通过本环节的学习，学生能够在真实情境中操练重点词汇和句型，便于理解和记忆。此外，“变废为宝”这一实践活动不仅帮助学生意识到废物对环境造成危害，而且能够锻炼学生的动手操作能力，对学生综合素质的提升很有帮助。

教师运用思维导图能够设计出富有逻辑与层次的语法课，直观性的语法知识让学生对语法学习更有“形象性”，有利于训练学生思维能力。本节课在第一课时的基础上继续巩固词汇和句型教学，仍围绕本单元话题“Protect the Earth”展开。师生通过思维导图重温地球资源的现状、用途及保护措施，学习新的单词和句型，在新旧单词、句型之间建立联系，形成了合理的单词网络。此外，学生在“如何进行废物再利用”这一真实情境中训练了本节课的重点词汇和句型，便于记忆新知，有利于自我认知结构的优化，提升思维品质。本课时从“我”的角度展开谈论如何保护地球，保证了单元教学的连贯性。

第三课时为Sound time，Culture time和Cartoon time三个板块相结合的综合课。在教授本课时，教师继续延续上节课的话题：“To protect the Earth，we can reuse a lot of things.We had a good time last lesson.Mike and his friends had a good time too.Lets have a look.”接著，教师展开Sound time和Culture time教学。在向学生介绍了Earth Day和World Environment Day这两个与环境保护有关的公益日之后，教师开展Cartoon time 教学。Bobby、Sam和Billy为了让大家了解保护地球的重要性，一起制作了一张宣传海报。本板块再现了should和shouldnt的用法，教师可以提供更多有关个人在公共场所的行为或者有关破坏环境的图片，让学生用should和should not进行判断并纠正不当行为。此环节为接下来的Checkout time板块学习做铺垫。

在进行综合课的授课时，教师要注重情境创设的连续性，避免碎片化教学，帮助学生系统掌握知识，构建完整的知识体系。教师在单元整体教学中应构建情境链，帮助学生形成特征明显的学习主线，并在目标递进的任务环中完成学习，以期使学生逐步建立适应生活需求的知识系统，促使其实现多元目标发展。情境链的设置避免单元板块教学零散，有利于促进学生对单元整体内容的把握。

第四课时为Checkout time和Ticking time的写作课。教师在进行Checkout time板块教学时，可以先结合Look and write板块呈现生活中对地球有害的图片并提出问题：“What should they not do？”引导学生用They should not...句式回答问题。通过以上板块练习引发学生头脑风暴，激活学生的知识储备，为接下来的写作环节做铺垫。接着，教师引导学生用思维导图绘制出Think and write习作板块的构思框架（见图2），并根据图示完成作文。

教师借助思维导图，可以帮助学生准确地把握文章主题，理清写作思路，辅助他们整合单元知识开展写作，充实写作内容。此外，每个学生可以结合个人情况展开写作，写出自己的特色，增强写作自信，进而提升自身的语用能力和英语学科素养。应用思维导图开展写作教学，不仅能够提升学生英语写作的兴趣，而且能够帮助学生自主构建文章结构，理清逻辑关系。教师借助思维导图可以帮助学生提高思维拓展能力，激发学生的写作欲望，有效促进文本输出，让学生从“写得出”到“写得好”迈进。

回顾以上课时设计，我们运用思维导图对“Protect the Earth”这一单元内容进行梳理，发现每课时都是围绕单元中心话题“Protect the Earth”展开，但又各有侧重。围绕单元话题延伸出来的子话题分别为：To protect the Earth，we should/should not...;To protect the Earth，I should/should not;To protect the Earth，Bobby and his friends should/should not...;To protect the Earth，they should/should not...。这些子话题既能围绕中心话题发散开来，又能统一回归指向中心主题，收放自如，“乱”而不散。

每课时紧扣单元主题，围绕中心话题展开，但又各有侧重。教师通过设置连贯的情境，分别推进语篇、语法、语音、写作等教学，不同教学内容之间层层递进，环环相扣，有效地推进单元整体教学。在单元重难点不断巩固和加深的过程中，学生的思维能力和综合语用能力得到了锻炼，自身综合素质也得到了提升。

三、总结

通过以上教学案例的研究，我们发现思维导图不仅可以运用于单个课时的教学，帮助梳理文章结构、语法知识点，助力写作教学，使零碎知识系统化，还可以运用于单元整体回顾，帮助学生梳理单元结构，整体把握单元内容。教师在教学中将思维导图与英语单元整体教学相结合，在提升学生思维品质的同时，还可以帮助学生改进学习方法，促进学生高效学习，提高学生英语学科核心素养。因此，教师在英语课堂教学中，要引导学生重视思维导图的积极作用，引导学生借助思维导图完成学习任务，培养学生良好的学习习惯，提升课堂效率，推动小学英语课堂持续健康发展。