云南省本科护理学课程思政教育现状调查

严春艳，郭爱梅，胡晨洁

（大理大学，云南 大理 671000）

2020年，教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》的通知，明确指出：在医学类专业课程教学中，加强医德医风教育，培养学生“敬佑生命、救死扶伤、甘于奉献、大爱无疆”的精神，提高精湛技术的同时，引导学生将人民群众的生命安全和身体健康置于首位，尊重患者，有效沟通，提升综合素养和人文修养，做党和人民信赖的好医护[1]。云南省地处西南边疆，是少数民族较多的省份[2]，自1997年开办本科护理专业以来，至今已有9所高校培养本科护理人才，其中公立高校5所，民办高校4所[3-4]。随着经济社会的发展和临床要求的增加，对本科护理人才培养提出了更高的要求[5]。为响应教育部要求，了解云南省各高校目前在护理学本科专业课程中的思政教育实施情况，特做此次调查。

1 对象与方法

1.1 调查对象

以云南省设有本科护理专业9所高校的专业核心课程负责教师为调查对象。

1.2 研究方法

问卷参考李秋萍[6]2020年硕士毕业论文，自制“云南省护理学本科课程思政教育现状调查”问卷，用问卷星线上做调查，最终收到来自7所高校37份有效问卷。内容包括教师所在学校、课程名称、了解程度、是否融入思政教育、实施过程中的困难、参加过的会议或培训、教师希望开展的研修、学校或学院需要做的支撑和服务、考核方式、对学生的意义及教师的意见建议等共16个条目。

2 结果

2.1 调查对象一般资料（见表1）

表1 调查对象一般资料（n=37）

2.2 调查对象所教授或负责的课程

课程涉及内科护理学、外科护理学、妇产科护理学、儿科护理学、急危重症护理学、护理学基础、护理学导论等多门课程，以护理学基础教师居多，见表2。

表2 调查对象所教授或负责的课程

2.3 对课程思政的了解程度

目前云南省各高校本科护理学专业核心课程教师对课程思政比较了解的占56.76%，无不了解的教师。

2.4 是否有意识融入思政教育内容

有51.35%的教师表示偶尔融入，只有2.70%的教师完全没有融入。

2.5 所负责的课程中进行思政教育存在的困难（见图1）

图1显示，有45.95%的教师认为实施思政教育中最大的困难是难以量化考核；但是也有8.11%的教师认为“教书育人，在讲授专业知识的同时也会潜移默化地融入思政”，实施中没有困难。

图1 实施课程思政过程中存在的困难

2.6 近3年参加的课程思政相关会议和培训情况

调查结果显示，近3年37位教师中仅有1位曾赴外省市参加思政会议和培训，43.24%的教师参加过学校组织的专题学习，仍有40.54%的教师从未参加过任何相关会议或培训。

2.7 思政内容写入教学大纲的必要性

有40.54%的教师认为在后续人才培养教育中有些思政内容是有必要作为独立教育目标写入教学大纲的，分别仅有2.70%的教师认为完全没必要和无所谓。

3 讨论

3.1 开展各种形式的教师课程思政研修活动

调查中有40.54%的教师从未参加过任何相关会议或培训，只有1位教师曾赴省外研修学习。所以，开展教师课程思政研修活动势在必行。调查显示，多数教师赞成“现场观摩优秀示范课”的研修活动，部分教师认为“教学方式、方法的学习及研讨”也是很好的形式，也有教师提出参加相关会议或培训。同时，优秀案例评选和示范课程选拔、推广，专题研究、立项、研讨会或报告会等都是不可或缺的形式。

3.2 加强学校或学院的支撑和服务

不论是对思政的了解程度、实施情况、参加过培训与否，还是在实施中遇到的困难和阻碍都离不开学校或学院的支撑和服务。学校重视，同时加强顶层规划，给予政策经费的帮助，通过开展各种形式的研修活动提高教师的育人意识和能力，指导和研讨融入课程中的思政元素，鼓励在教学中积极融入思政教育元素，教学管理者应实时督促推进思政教育的实施，开发适用的新教材，学校或学院加强宣传引导，让课程思政深入人心。同时要改革教学方法，完善对教师的考核评价和激励制度，让思政教育的实施更加顺畅。

3.3 创新教学方式方法

高校教学中，课程表上的课程属于显性设置，当以显性方式进行，而课程思政是在显性课程中以隐性方式教授于学生[7]，这种隐性方式还需广大教师去发掘、去创新、去应用、去推广，其中“润物细无声，结合专业知识点自然融入”几乎是所有教师都认可的教学方式。另外，案例教学方式、新闻事例、经典引用等是大部分教师比较认可的方式。

3.4 挖掘专业课程育人的思政内容

课程思政既不是增开课程，也不是增设新的活动，而是在专业课程中将立德树人穿插于所有专业课程中的一种教学形式。在护理专业的课程中不同程度地包含着丰富的思政内容[7]，如热爱护理工作，培养为人民健康服务的奉献精神；忠于职守，救死扶伤，廉洁奉公的精神等都是护理专业学生应具备的精神。

3.5 健全统一的考核方式

难以量化考核是目前实施中的一大问题，亟须评估工具将思政的抽象性更好地量化，让隐性的思政教育最后得到显性教学成果。比如在基础护理技术操作课程评价评分表中加入相关项目，要求学生关爱护理对象；操作考核时，强调将关注病人感受等作为考核标准；在学生实验报告中体现思政相关内容，体现学生已掌握或至少熟悉、了解了课程教学中教师已融入的思政内容。

3.6 推进思政教育的关键点

推进护理学专业核心课程思政教育，除了融入的方式方法及内容等外，还需不断提升教师的思想政治和职业素养，提高开展思政教育的能力，在加强开展思政教育意识的同时优化护理专业课程设计，丰富护理专业的思政素材。对老教师来讲，融入思政教育已成习惯；但对年轻教师，应从管理层加强教育、引导贯彻执行，但也避免矫枉过正，适当融入比较妥当。

4 结语

护理专业开展课程思政的必要性不言而喻，成功的教学实践已证明，专业核心课程中融入思政内容不仅有助于培养学生的职业素养，传递正能量，也能提高学生的政治素养，培养学生的科学精神，同时对学生有榜样引领作用，帮助其更好地建立专业自信。然而因培训力度不足、学校或学院方面的支持不到位、教学方式上的欠缺、难以量化考核等各种原因，会影响云南省本科护理课程思政教育的普及与推广。所以为确保思政教育在云南省本科护理中有更好的效果，还需多方面的改进与支持。