小学数学中开放式教学的实践应用

李莉

【摘  要】新课程改革的持续深化推动教学形式的创新。在传统的小学数学教学理念中，教师作为课堂的第一主角，需要充分结合大纲的考核要求，按部就班地完成教学任务，学生只能在教师设定的学习框架中不断强化应试能力。素质教育的全面铺展给予小学数学教学更多开放的空间，也让开放式教学有了更多展示的平台。在教学设计、教学开展以及教学方案总结等各个环节发挥积极效应。开放式教学的实施是符合现代教育发展趋势的，其可以充分激发小学生的创造能力，让课堂变得鲜活有趣。

【关键词】开放式教学;小学数学;原则;实践应用;创新

一、开放式教学和传统教学的差异分析

开放式教学是在总结传统教学方法的基础上推陈出新，引入新时代培养人才必备的核心要素，对传统教学方法作出的创新理解和升华。两者在教学育才主题目标上是保持高度一致的，但在具体的应用环节存在一些区别。首先，传统小学数学教学中教师的主体意识更强，学生是处于被动倾听的角色，完全在教师的指引和帮助下进行学习任务的推进，教师的授课模式都是单一化的硬塞式讲解，整个流程显得特别僵硬。学生参与度不高，学习氛围不够活跃，整个课堂显得有些压抑。在新的开放式教学中，学生对课堂的主导性贯穿全程。开放式教学强调以小学生为中心，针对小学生个体的差异化状况以及思维能力尚处在待开发阶段的实际情况，通过内容和形式的高度创新，努力塑造轻松有趣的课堂学习氛围，合理地创设数学应用场景，培养小学生在生活中发现数学并应用数学的意识与技能，让小学生全方位感受到学习乐趣，从而自主去加强探索和学习。其次，传统化教学更加注重规规矩矩地学习，按照教师设置的指定路线实现教学目标，学生的学习是处在一种封闭的环境下，这种封闭不仅是教学环境的封闭，更多是对小学生思维的封闭。学生的学习好坏完全依赖教师的水平以及个人的天赋努力，在机械化的框架中，学生的思维创造力以及创新能力会受到很大的限制。在开放式教学中，教师会有意识地引导学生培养创新能力，充分发挥自身辅助角色的优势，结合课堂内外有趣、多维的生活案例，吸引小学生更多关注，让学生在舒适的学习氛围里自主感受创新、学会创新。

二、开放式教学的应用原则

（1）主体性。开放式教学过程中，学生的主体参与意识是最重要的，教师是引领者的角色。在教学的推进过程中必须充分尊重小学生发展的个体化差异，有针对性地设置教学方案，合理推进方案落地，从小学生的视角去审视教学方式的优势和不足，给予学生更多认可和鼓励，从而激发自我学习主动性。

（2）合作性。开放式教学中并不刻意关注教师以及学生的身份区别，而是平等对待，无论是教师还是学生都是整个教学模式成功实施的必备因素。教师与学生亦师亦友、平等互助的关系桥梁的构建可以激发更多思想的碰撞。师生之间畅通无阻的沟通方式可以帮助彼此解决更多实际教学中存在的问题，使整个课堂积极向上发展，不断进步。

（3）生活性。数学理论知识以及理论体系的形成是无数先辈数学家在日常的生产实践活动中勇于探索、勇于创新、勇于证明的智慧结晶。小学数学课本的编排极具科学性和严谨性，其都是取自生活素材，都是从小学生生活经验里提炼出的知识结合。换个角度说，小学数学学科的设置就是为了帮助小学生更好地发现生活中的问题，通过学习强化自己独立解决相关问题的能力。

三、开放式教学在小学数学课堂中的具体实施

方略

（一）树立现代化教学意識，保证教学开放性

在开展开放式教学活动的过程中，教师自身的意识非常重要，在质量观上不能将教学知识传播量作为评价教学质量的唯一标准，而需要综合学生的学习过程及感受，注重学生的创新精神和综合素质培养情况。在价值观上需要明确教学的主要目的并不局限在提升学生知识认知和掌握能力，还需要培养学生的内在价值，尤其是学生个性和创新能力的发展情况。例如在《时、分、秒》的学习中，教师在教会学生学会观看时间的同时，还可以带领学生开展相关的练习活动，通过这种巩固练习的方式，促进学生的逆向思维能力提升。以此保证学生能对学习过的知识进行巩固，提升学生的知识应用能力，体现教学开放性的同时也能够保证获得最佳的教学效果。

（二）开放性创设情境，提高学生学习主动性

开放式教学应该在传统教学的优势基础上进行创新，但不可局限于应试考核的空间限制。小学生处于思想萌芽期，对新鲜事物总是充满着好奇心和求知欲，这是学习优势的体现。所以教师要充分挖掘这种优势特征，结合小学生的成长环境以及心理特征科学地导入符合学生认知的问题，启迪小学生的思维开发。例如在苏教版一年级下册“元角分——小小商店”环节中，教师可以在课堂上用问题引出学习内容：“同学们，大家平常如果去超市或者商店，都想买些什么？”这个问题一抛出，学生的兴致就提起来了并积极发言。教师可以顺势继续问道：“有没有同学知道买这些东西需要用到什么？”当学生的答案涉及钱时，教师给予正面肯定，然后把准备的元角分硬币以及纸币一一展示出来，紧接着邀请学生主动进行识别。这种开放式教学活跃了课堂气氛，一步步的提问也激发了学生想要深入了解学习内容的欲望，让学生在积极思考和勇于发言的实践中进一步丰富了自己的知识宽度。

（三）设计开放式问题，合理串联不同知识

开放式问题主要是指教师寻找一些具备典型特点的问题，使学生能够在问题的引导下积极开展探究式学习。在这个过程中，通过一个问题将多个知识串联在一起，指导学生完成答案。在探究的过程中使学生能够尽可能地从多个角度寻找到解决问题的实际方法，引导学生对旧知识回顾的同时实现对全新知识的灵活应用。这就要求教师保证提出的问题要有适用性，并且将解决方法分成不同的等级，使学生能够在掌握基本解决方法的基础上提升对深层次知识的有效探究，通过串联知识形成完整的知识体系。例如在“多边形面积”学习中，教师在传授基本求面积方法的基础上可以将其他的方法传递给学生。如在指导学生将多边形分成多个不同图形的情况下，还可以引导其结合所学知识将不规则图形通过延伸变成已知图形，并且告知学生不同图形在分割、重组的方法上也存在一定的差异性。这样能够促使学生掌握更多的问题解决方法，不仅促进了开放教学准确落实在实际中的重要契机，还能够引导学生对以往学习过的知识进行有效总结，通过串联形成完整的知识体系，促使学生的综合实力能够实现提升。

（四）教学内容更开放，帮助学生解锁更多认知

盲区

传统模式教学中，教师多数时候只能结合课本以及市场上的教学参考资料进行备课，课时讲解完毕后再布置课后作业，以此强化学生对知识点的巩固吸收。但是这样并不能与时俱进，很多知识点的盲区没有进行深入探索，学生掌握的小学数学知识也不够全面。开放式教学在主要依附课本的基础上可以获取更多参考资料，甚至在结合网络信息开展教学时学生的视野也在知识点的扩展下得到有限拓展。例如学习一年级课本《认识10以内的数》时，结合学生普遍感兴趣的小猪佩奇开展教学，在课时开展之前，向学生提问“有没有同学喜欢看小猪佩奇啊，有的话请举手，多的话我们就一起来观看”，此话一出，学生纷纷举手。然后选取小猪佩奇动画片中佩奇上幼儿园的一段进行播放，最后将画面定格在动画片中出现很多小朋友认真听老师讲课的画面，教师继续抛出问题，“有哪位同学能告诉我，片中一共有多少人，我们一起来数一数好不好”。当数完以后就可以把数字写在黑板上，同时展示一些数字在日常生活场景中出现的画面帮助学生更好地认识数字，从而进行下一步的课堂学习。

（五）引入多样活动，丰富学生学习体验

在全新的教学背景下，教师需要注重将各种各样的活动引入教学中，创建出多个教学环境，为获得更加开放性的教学活动提供支持，真正为学生带来丰富的学习体验，促使学生的整体学习兴趣和效率都能够实现提升。同时，在趣味性较强的学习活动驱使下，学生会在不知不觉中将更多精力集中到课堂中，进而大大提升学习的整体质量和效率。例如在学习“长方体与正方体”相关知识的过程中，为了能够通过多种不同的途径使学生拥有更好的学习体验，教師可以引导学生采用实地观察的方式，在观察中实现对物体形状的判断和认知，进而在活动中准确地掌握相关知识。如教师可以为学生展示一个两面为正方形的长方体，以及一个正方体铅笔盒，将这两个物体的正方形一面朝向学生，并且向学生提问：“从这个面观看，能不能判断两个物体的形状一致呢？”学生：“不能！”教师：“为什么呢？大家一起来讨论一下。”讨论完成后，教师将物体朝着同一个方向旋转，再引导学生观察其他的物体，进而帮助学生准确了解不同物体的外观特征，使学生对长方体、正方体特征有更准确的了解。

（六）课后巩固、总结更开放，在评价体系构建上更注重全面性

为了更好地让学生理解运用所学知识，教师就得通过相关内容的测试以及习题布置等形式来巩固提升，从而检查学生的学习效果，查漏补缺。教师可以针对不同的知识点采取不同的任务布置，比如有的环节比较难懂，就需要通过题海战术帮助学生找到通用规则，有的章节学生普遍掌握程度较好，则需要适当地提升难度来帮助学生发散思维。同时要根据学生整体学习状况的差异化进行区别对待，例如引导基础比较薄弱的学生做一些基础性题目来巩固知识点，而对基础较好的学生则可以针对性地将学习内容与奥数结合，帮助学生实现质的提升。在对学生作业以及课堂表现进行整体评价时，不应以考试分数作为唯一参考标准，而是需要通盘考虑学生学习的积极性、学习态度端正与否和学生的进步空间，让评价体系更加全面，让学生找到学习动力。除此之外，教师还可以创新开展学生自评、师生互评、学生互评等模式来查找教学过程中存在的缺陷，帮助双方在开放式教学中都能得到成长。

四、结束语

开放式教学之所以开放是因为学生、教师的实际状况不同和教学环境不同，它可以呈现不同的表现手法。没有一种教学方法是完美无瑕的，在实际的教学过程中，教师要善于结合整体效果定期评估，不断总结和完善并坚持下去，努力凸显一切以学生为中心的教学理念。同时教师要善于把握小学生的兴趣爱好以及性格特性，灵活开展教学，在帮助学生拓展思维的中心指引下随机应变，探究出一条符合教育国情的小学数学开放式教学之路。

【参考文献】

[1]赵福明.小学数学开放式教学的探索研究[J].理科爱好者（教育教学），2021（1）：204-205.

[2]吴虹.小学数学开放式教学探索[J].科幻画报，2020（10）：66.

[3]张兵.提高小学数学开放式教学有效性策略探讨[J].知识经济，2020（18）：108-109.

（基金项目：本文系盐都区教育科研课题《开放理念下小学数学课堂教学管理研究》的相关成果，课题编号：ydghkt2019039）