低年级数学课堂教育戏剧实践研究

丁海荣

低年级数学课堂戏剧教育，是新课改背景下兴起的一种创新性的教学手段。戏剧教育就是在教师的指导下，师生共同对数学知识的教学进行戏剧化艺术加工，赋予其戏剧性的元素，加深学生对数学知识的理解，提升教学的有效性，有利于学生数学核心素养的培养。对此，本文结合低年级数学课堂教育戏剧实践作以下研究。

一、明确教育戏剧意义，把握其中具体分类

（一）重要意义

应用教育戏剧开展低年级小学数学课堂教学，其重要意义一方面在于师生在对数学内容和教学活动进行戏剧加工的活动中，更集中精力解读教学内容，更积极主动地去想象数学情境，并尝试应用恰当的方式来表现;另一方面在于可以丰富生生之间的数学课题，促进交流，加深友谊，有助于培养学生的数学核心素养。可以说，整个活动从头至尾都需要深入思考、琢磨，使其外化为角色、言行、情节、环境、游戏、冲突等戏剧元素。不管是“演员”还是“观众”，都会对以戏剧形式演绎出来的数学知识产生浓厚兴趣，进而积极互动，深入交流探究，激活数学思维，促进数学综合能力的提升。

（二）具体分类

根据对低年级数学课堂教育戏剧的实践研究，可以对教育戏剧作以下分类：

（1）根据教学功能和教学环节划分为：戏剧化预习、戏剧化探究、戏剧化复习。

（2）根据教学内容和教学对象划分为：认识数的戏剧化、计算的戏剧化、认识图形的戏剧化等。

（3）根据戏剧形成的方式可分为：设计性戏剧和生成性戏剧。

二、低年级数学课堂教育戏剧实践的有效策略

（一）通过教育戏剧表演，加深数学学习体验

在小学低年级数学课堂教学中运用教育戏剧，最终的目的是通过这种学生喜欢的形式，培养学生的数学能力，加深对数学知识的认知与体验。戏剧排演是教学戏剧的内容，教学中一般会以小组的形式来排演。排演之前教师会与学生一起来分析角色，创编台词，并通过自己的理解和想象，将枯燥的数学知识生动地转化为妙趣横生、情节生动的戏剧，表演者通过惟妙惟肖的表演，将剧本中的数学知识形象化地演绎出来。教育戏剧表演不仅使学生快乐地掌握了数学知识，同时也使学生参与到美的创造中。

比如，在“认识钟表”的教学中，教师结合“认识整点，知道整点时分针和时针的指向”的教学目标，编排了“CC兔调钟表”的戏剧化表演内容。表演中有几位学生扮演小伙伴，他们拉着小摆钟嬉戏着，摆钟正指着7：00，老师扮演“旁白”提出问题：小伙伴们，你们的小摆钟是不是该调一调了，现在可不是7：00！小伙伴们顿时安静下来，他们看着小摆钟思考着，其中一位叫明明的小朋友看了看摆钟问到：现在几点了？旁白回答：9：00了。明明表現出认真思考的样子，然后把小摆钟打开，调了下又关好。这时明明表现出得意洋洋的样子，只见他背着手，仰着头，冲着小摆钟笑了笑，把小摆钟展示给小朋友们。这时旁白又说：明明啊，小摆钟如果到了整点，会发出好听的声音的，你大概没有调到9：00吧？这时，“ CC兔”蹦蹦跳跳地跑过来，把小摆钟的长针放到9的位置，并说到：这才是9！旁白说到，可还是没有响起来啊……随着剧情的环环深入，同学们在观看表演的过程中，强化了对整点的认识，知道了小摆钟整点时针和分针的正确标识。

（二）应用教育戏剧编排，巩固所学数学知识

小学低年级学生以形象化思维见长，他们数学知识的学习理解更需要借助具体情境，这样才能使他们感受到数学知识的实用价值。比如，在学习了1～10十个数字后，在以后的读数、写数练习中，会使我们倍感枯燥乏味，渐渐失去当初的新鲜感。为了使学生感受数字在生活中的应用，激发他们学习的兴趣，教师编排了数学戏剧：

会计姐姐和数字宝宝

时间：一个春天的清晨

地点：阿拉伯路上的数字银行

旁白：在这个美好的清晨，会计姐姐心烦意乱地来到了阿拉伯路上的数字银行，她一天的工作就要开始了。

会计姐姐：唉，数字，又是数字，每天对着这些永远不变的数字，我的生活是不是被它们绑架了？

数字0宝宝：呵呵，这么美好的一天刚开始，为什么唉声叹气呢？（说着，瞅了瞅正在按着计算器算账的会计姐姐）

会计姐姐：0宝宝啊，你快回到计算器上去吧，别来捣乱了！

数字0宝宝：会计姐姐你不喜欢我们吗？我们是好朋友啊。

数字宝宝（1～10）高兴地从台上走下来：会计姐姐，让我们都来陪伴你工作吧！

会计姐姐无奈地：你们能干什么呢？

数字宝宝1：储蓄卡上有数字，它是顾客财富的另一种身份证。

数字宝宝5：手机上有数字，少一个都打不通。

会计姐姐：你们说得太好了，我工作时再也不三心二意了，好好对待每一个数字。

数字宝宝2、数字宝宝3（高兴地跳出来）：会计姐姐，你刚才提到我们了！

会计姐姐（表情惊讶）：啊？

数字宝宝2、数字宝宝3：三心二意里，有我们啊！

会计姐姐：哦，原来你们在成语中也有啊！

……

在这一幕数学戏剧中，教师扮演了会计姐姐，十位学生来扮演数字宝宝。他们穿戴上有趣的服装和头饰，精彩地表演，无论是表演者还是观众，都对数字有了更深层次的认识。

（三）应用教育戏剧形式，呈现知识促进理解

数学本身具有抽象性的特点，而小学低年级学生多以形象思维见长，为了帮助学生理解知识，克服重点难点问题，教师可以创编各种各样的戏剧形式，唤醒学生的生活体验，将抽象的数学知识进行加工，转化为吸引学生学习的形式，使问题变得更加形象、直观，让学生在热烈的学习氛围中，参与表演，身临其境地理解知识。基于对学生自主思考探究和创造性思维发展的考虑，这样的戏剧应该在学生深入思考、交流谈论之后开展。

比如，教师在教学加减法的内容时，结合低年级学生的认知水平排演了“赚了多少”的小品。甲乙丙丁四位同学各拿20枚“硬幣”。

乙（提一个西瓜模型上）：卖西瓜了，又甜又沙的大西瓜，便宜了！

甲：来，我买一个西瓜，多少钱？

乙：七块钱！

甲：便宜点好吗？

乙：好吧，卖完了，我还得回家接孩子放学，就六块钱吧。

甲（数出六块钱）买了西瓜，乙离开。

甲（自言自语）：这个大西瓜还能卖个好价钱。

丙：逛街逛得我口干舌燥，看到一个卖西瓜的，我去问问价！

甲：卖西瓜，好吃的大西瓜，便宜了，九块钱一个。

丙：卖西瓜的，便宜点，八块钱好吗？

甲：太便宜了，少了九块不卖。

丙：你说九块就九块啊？要不咱们剪子包袱锤吧，你输了就八块，你赢就九块？

甲（点点头）：好吧，就这样。

比赛结果甲输，八块钱把西瓜卖给丙。

甲（思考状）：不行，赚太少了！（追丙）等等，这西瓜我不卖了，退给我！

丙：我已经付钱买了呀！

甲（一跺脚）：这样吧，我九块钱买回来。

丙（笑咪咪）：好啊，那我再卖给你吧。（接过甲的钱，自言自语）今天真是好运撞了腰了！

丁（急匆匆）：家里客人，想买个大西瓜招待一下。（看到甲问）大西瓜多少钱一个？

甲：十二块钱一个。

丁：十块钱好不好？

甲：不行，最低十一块。

丁：唉，好吧，十一就十一吧。

甲：今天我先赚了两块钱，又亏了一块钱把西瓜买回来，再卖出去又赚了两块，到底是赚了多少钱？

小品演到这里，教师让学生分组交流剧情中的问题，谈论后再总结汇报本组的答案。然后教师上台为学生演示甲在小品中的交易过程：20-6+8-9+11=24.通过教师的讲解，学生很好地认识并理解了其中的数学问题。

（四）结合学生实际需求，选择应用戏剧教育

在小学低年级数学教学中选择应用戏剧教育，要注意结合学生的实际，选择一些轻松、快乐的剧情，尽量避免一些容易使学生产生负面情绪的戏剧小品。如教师可以结合低年级学生的兴趣选择面具表演，让学生在入戏时，相互介绍自己所扮演的角色，演完后摘下面具告别角色，帮助学生从戏剧角色中脱离出来。与此同时，教师还应认识到，低年级小学数学课堂戏剧教育的开展，对教学内容也是有选择的，并不是所有的内容都可以应用戏剧的形式开展教学，正确的选择应用才会达成提升教学有效性的目标。教师在教学之前，要进行戏剧化的预先设计，付出一定的时间与精力，对例题中的情境进行创设，比如，以什么样的方式引领学生思考，学生的表演会受到哪些启发，所要教学的知识应该如何渗透到剧情的演绎中？

如在教学“认识人民币”的内容时，教师结合小学生超市购物的体验，准备了很多标有各种价格的“商品”，让学生表演购物，有的学生扮演收银员，有的学生扮演顾客，在表演的过程中巩固了对人民币的认识和理解。

（五）鼓励学生扮演角色，强化学生数学能力

小学数学课堂戏剧教育中，教师要充分发挥学生的主体地位，鼓励学生积极参与角色扮演，使他们参与到数学问题的探究中，有效地感受数学知识，锻炼数学能力。比如，在学生学习了数的知识后，教师设计了“鸡蛋0”和“铅笔1”戏剧化的复习形式，让学生来表演。

旁白：“鸡蛋0”与“铅笔1”是一对冤家，经常为了谁厉害争论不休，各不相让，你看，今天这对冤家又是狭路相逢，一场激烈的争论又上演了！

铅笔1：你这个圆圆的0，有啥用？你看看100没了我，两个你都啥也不是，哈哈！

鸡蛋0：你瞧不起谁呢？没有两个我，你想想，能有100吗？

……

“鸡蛋0”与“铅笔1”争得不相上下，其他观战的数字都十分着急，9突然灵机一动，有了办法，只见它走向前来，制止说：别吵了，你们谁都不如我大！

“鸡蛋0”与“铅笔1”相互看了一眼，说不出话来了！

数字9（平和地）：你两个站在一起，就比我大了！

“鸡蛋0”与“铅笔1”不好意思地站在一起笑了。

数字9（高兴地）：这才对嘛！团结的力量才是最重要的！

三、结束语

综上所述，小学低年级数学课堂中实施戏剧教育已经得到普遍肯定，教师要通过丰富多彩的适宜的戏剧化教学，激发学生的学习兴趣，调动学生的主观能动性，将教学内容和戏剧表现结合起来，使其成为培养学生核心素养、提高教学质量的有效手段。