感受文化异同厚植文化自信

摘 要：本文从课标出发，探讨了人文素养的含义，也探讨了目前线上英语阅读课中，师生方面存在的问题，提出线上阅读课的教学中，培养学生人文素养的方法，并且以仁爱版九年级Unit 3 Topic 2 Section C为例，简述了如何在英语阅读课中，让学生感受中西文化的异同，同时提升学生的文化自信。

关键词：线上阅读课;人文素养;文化自信

作者简介：陈燕君（1986.02-），女，福建漳州人，福建省漳州市第三中学，一级教师，硕士，研究方向：英语教育。

一、《义务教育英语课程标准（2011年版）》与人文素养

《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称课标）是指导初中英语教学的纲领性文件，它指出在初中英语教育过程中凸显出“人”的重要性，引出了英语课程的“工具性和人文性双重性质”，本论文重点探讨的是学生人文素养的培养。

人文，从字面上的含义就是人类文化。素养即一个人的修养。培育学生的人文素养，即是学生通过学习，提升学生的文化修养。人文素养，是人文知识和人文精神的统一。人文知识包括了学生所学的各科知识，在英语方面，学生的人文知识凸显了英语的工具性;人文精神，则是学生在学习人文知识的过程中，体验到的人文思想，并且将人文思想内化为自己内在的基本的价值观、世界观。

二、当前英语线上阅读课中培育学生人文素养存在的问题

受新冠疫情影响，教育部下发了“利用网络平台，停课不停学”的通知。接到通知之后，原本习惯课堂教学的老师，开始熟悉线上上课软件，改变教学观念，优化教学设计，这对许多老师来说是一项巨大挑战。以前在英语阅读课上，对于培育人文素养所产生的问题，在线上的教学中同样存在，而且线上教学还衍生了其他的一些问题。

（一）教师方面

在英语阅读教学中，因为课时数的限制，部分老师觉得无法教完课本的内容，加上教育思想较为落后，教育目的还停留在“考试考什么我教什么”的层面，因此阅读内容仅仅限于该堂课的文本内容，没有向外以及向内的延伸，没有涉及文本中的人文精神。往往，文本中的人文精神是最容易最值得引发学生思考的部分，没有这一部分，学生在这样的学习过程中，处于单方面的被动的接受状态。

教育思想的落后，导致教育方式相对落后。阅读课上，教师仅仅是提炼出一些重点词组句子，之后让学生反复背诵。文本背后的人文精神往往就几句话带过，学生很难在仅仅记背文本的静态学习中，感悟到文本内容中所蕴含的人文精神。即使能感知到也是很浅层，难以使学生形成正确的价值观。特别是在线上，不自觉的学生在这种情况下，就开始做与学习无关的事情。

（二）学生方面

首先，学生的意志力比较薄弱。在阅读课上，学生对于比较长的阅读篇章有畏难情绪，不愿意静下心来，去深入理解文本内容，进而去探索文本内容的深意。其次，很多学生养成了课上埋头记笔记的习惯，他们在课上，与教师互动较少，而人文精神的内容，往往需要学生去领会、去感悟，并且去思考。再次，学生的人文素养意识不强。学生在学习的过程中，功利性比较强，大多数学生的学习目的是与学习成绩相关的，他们重视与考试相关的内容，对于人文精神的内容不够重视。对于课文中的阅读篇章，往往会觉得这是考试不会考的就不认真。特别是在线上，学生对阅读的重视度不够，再加上自制力不够，课堂上与老师互动效果就非常差。

三、线上阅读教学中培育学生人文素养的方法

（一）教师应形成正确的教学观念

要培育学生的人文素养，首先教师要转变只教授文本的教育观念。为了形成正确的教学观念，教师应该认真学习课标精神，以立德树人为主要的教育目的。紧抓此目的不放，教师的每个教育目标就会围绕着此目的展开。只要重视学生人文素养的发展，在阅读课上，教师就能够以自身的学识修养潜移默化地影响学生。初中生正处于儿童到青年的过渡期，也是三观发展的主要时期。在这个时候，他们的人文素养需要进一步提高。教师应该深刻意识到，教学的目的不是为了应对考试，而是为了让学生确立人生目标，树立远大的志向。

（二）优化教学设计

英语教材具有丰富的人文知识，这些知识能往往蕴含深刻的教育意义。这些知识只有通过教师优化教学设计，才能内化为学生的人文素养。在以学生为主导地位的课堂上，教师要发挥创造力，在阅读课的设计环节中巧思设计，使学生在阅读的过程中，渐入佳境，慢慢随着教师的设计一步一步深入文本内容，探索阅读文本中的人文精神。在渗透人文精神的过程中，阅读课不能仅限于教师的单方面讲解，更应该把课堂交给学生，设计环节让学生参与到课堂中来。只有学生主动参与到课堂中，他们才愿意感受文本，深入分析文本，积极思考。在线上教学中，由于教师和学生无法像线下课堂教学那样，面对面接触，所以优秀的教学设计在吸引学生的注意力上显得更加重要。网络的诱惑很大，学生的自制力普遍较弱，教师要进行线上阅读课之前，课堂活动应该提前设计好，一些环节可以利用上課平台跟学生互动，既可以检验学生是否有在课堂上认真听讲，也可以了解到学生对人文知识的掌握程度，并且在互动中，加深对学生人文素养的培育。

四、教学案例

学生在英语的学习过程中，通过英语学习，感受到中西文化的异同。学生学习英语，不仅是为了英语交流，更是从文化异同中感受到我们中华文化的博大精深。培育学生的人文素养是个很大的范畴，笔者将从厚植文化自信这个方面，来探讨如何在线上英语阅读课中培育学生的人文素养。本文将以仁爱版九年级Unit 3 Topic 2 Section C为例，探讨如何在英语阅读课中，让学生感受中西文化的异同，并在异同中提升学生的文化自信。

（一）教材内容分析

本话题是仁爱版九年级英语上册第三单元中的第二个话题。 本话题的Section A讲的是王俊峰在去机场的途中，遇到陌生人及陌生人的手势语。Section B 讲的是不同国家和不同人的身势语所表达出来的含义的异同。Section C讲的是相同的事物在不同的文化中，有着不同或者相同的含义。本话题的前三课从手势到肢体再到具体的事物，循序渐进地向学生展示了文化的异同，学生学习语言知识的过程中，能够了解感受到文化异同。

本课是本话题的Section C，在前两课的基础之上，继续介绍英语与中文的异同。本节是阅读课，通过呈现“dog”的相关短语和“dragon”在中西文化中的差异，“rose”在中西文化中的相同含义，让学生体会到文化有异同。在文化交流中，注意到词的不同含义，才能更好地交流。在文化异同中，使学生感受到中文的博大精深，提升学生的文化自信。

本话题引起了学生的极大兴趣，大多数学生对于身势语呈现的不同意思展现了极大的兴趣，在兴趣之上，本课内容将继续激发学生的学习兴致，并形成积极互动。此课的阅读篇章脉络清晰，文章第一段即点题——不同事物在不同的文化中有不同的含义。进而文章二三段阐述了“dog”的相关短语和“dragon”在中西文化中的差异，文章最后一段提及了“rose”在中西文化中的相同含义，并且总结，在文化交流中，注意到词的不同含义才能更好地交流。

（二）学情分析

本节课的授课对象是九年级两个班的学生。因为是线上形式，连线上课的学生有100人。学生的英语水平呈现两极分化。然而学生在课上思维比较活跃，学习态度积极，乐于和教师互动。

在接触身势语的时候，学生表现出极大的兴趣。再次接触文化之间的异同，特别是遇到狗这样的单词，活跃的学生将会更加积极，但是这两个班的学生自制力还是不太够，怕讲到感兴趣的话题过程中，会静不下心来深刻感受文化异同中的人文情怀。

（三）教学目标

1. 语言能力目标：学生能够通过阅读掌握以下词汇的含义：differently、negative、consider、honest、positive、ancient、magical、creature、emperor、compare、courage、underline、mistake的含义;

学生能够通过阅读与课堂活动，熟练运用以下词汇与词组：consider、honest、ancient、compare、courage、mistake、at time、 compare... to、make mistakes;

2.思维能力目标：学生能够运用阅读策略快速掌握文章大意;

3.情感目标：通过感受中西文化差异，接纳不同的文化，厚植文化自信。

（四）教学重难点

教学重点：通过阅读，学生获取文章中三个事物在中西文化中的异同的事实性信息，并且通过事实性信息，分析文章脉络，通过阅读来发展写的能力。

教学难点：学生能够根据所学、所感，来感受中文的博大精深，厚植文化自信;通过读写结合的方式，来跟外国友人介绍中西文化的异同。

（五）教学步骤

第一步：导入。展示一幅动图，图片上一个学生左右摇头，提问：What does the body language mean in China？ 学生自然能够回答： Agreement. ，再问： Do you remember what it means in India？ 因为学过本话题中Section B的内容，学生能够回顾到之前所学内容，知道答案是“disagreement. ”。因为是线上课程，这两个问题，希望学生通过打字来回答。通过旧的知识，让学生有个学习准备，也从学生的回答引出“Body language means different things in different cultures. ”，进而引出“Besides body language， some things may have different meanings in different cultures.”。

第二步：读前活动。读前活动主要是通过展示一幅幅与本节课有关的图片帮助学生扫除生词障碍。

在扫除生词障碍的过程中，让学生进一步了解本课主题，激活已有的知识背景。

第三步：读中活动。

1.快速阅读。给学生两分钟的时间，让学生快速浏览全文，做一个match的练习，找出每段的段落大意。这个match练习线上连线，让学生来回答。之后，再次让学生快速阅读，选出最合适文章的标题。在这个环节，已有先前的match练习做基础，学生能够快速掌握本篇文章的中心思想。这个部分让学生把答案打出来显示在互动板上，教师可以知道学生是否掌握了本文的中心思想。

2.精读环节。在这个环节，给学生一个个任务，让学生仔细阅读文中信息，继续感受中西文化异同。首先让学生找出关于狗的词组。找完之后，先让学生说出“狗”在中文中是积极含义还是消极含义，在英文中是积极含义还是消极含义。这个活动可以通过网课平台让学生选择，平台可以立马显示出学生所选答案的比例，教师可以在线上直观地看出学生有没有选对。之后，让学生讲出书中关于“狗”的那些词组是什么意思。之后继续让学生思考，中文中还有哪些关于狗的词组或者谚语。同时也让学生讲出“狗”在英文中的意思，并且再给学生展示一些关于狗的英文词句。在这个环节中，学生可以填写课本表格中关于狗的练习题，填完之后，让学生仔细阅读第二段的内容，与学生探讨中西文化中“龙”的用法区别。讨论之后，学生继续填写表格中关于“龙”的练习。填完之后学生阅读第三段，询问学生在中西文化中，“玫瑰”的含义是否是一样的？得到肯定的答案之后，让学生继续填写玫瑰部分的练习，之后一起校对这道题的答案。

在精读过程中，也是跟学生一起完成思维导图的过程。教师提前准备好思维导图的模板，中心点写上be considered/regarded as，在枝干上有着dog、dragon和rose。dog、dragon和rose每个都有两个次枝干，教师与学生在精读的互动过程中，把学生回答的关键词一起填到思维导图中去。

第四步：读后活动

读后复述。精读环节中，是教师将学生的简短答案填到思维导图中去，精读之后，让学生根据思维导图复述文本内容，让学生用自己的语言，将输入转为输出，从被动吸收知识转为主动构建自己的语言体系。这个环节给予学生足够的准备时间，让学生看着屏幕上的思维导图进行复述。之后再通过网课平台连线三个学生，让学生复述课文。

写个小短文。给学生看个Youtube上爆火的視频。假设李华有个英国笔友Tom ，对中国文化很感兴趣，请同学们从网上找出中西文化中异同的两个例子来，帮助李华给Tom回信。因为一节课程时间有限，这部分作为家庭作业让学生完成。

（六）教学反思

本节课旨在以学生为中心，让学生采取相应策略去阅读，从阅读中感受中西文化异同。其中，思维导图的绘制要让学生自己绘制会更好。本节课通过图片视频等手段，让学生在文化异同中感受中国文化的博大精深，厚植学生的文化自信。

五、结语

学生在学习英语的过程中，不仅要是学习如何用英语交流，更要在学习英语的过程中了解、接触、体验不同的文化，形成正确的三观。英语教师只有在教学过程中重视对学生人文素养的培养，才能达到立德树人的教学目的。

参考文献：

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