泉州海丝文化背景下初中英语校本课程的实施

摘 要：所谓的校本课程是以英语知识为载体，通过引入一些新的教学内容来激发学生的英语学习兴趣，进而在充分发挥学生课堂主体的过程中促使学生获得良好发展。但是，在以往的教学过程中教师注重的仅是英语教材的应用，很少会进行校本课程的开发，导致学生所学内容在生活中的运用率不高。因此，为了改变当前现状，我们开展了“泉州海丝文化背景下英语校本课程的开发与实施研究”这一课题的研究，目的是要将泉州的海丝文化融入英语的学习当中，以此来让学生感受到英语与生活之间的关系，同时，也为培养学生的知识应用能力推波助力。

关键词：泉州海丝文化;校本课程;导入环节;课堂渗透;课后拓展

作者简介：燕甜甜，福建省泉州第一中学。

海丝文化在英语教学中的渗透不仅可以提升学生的英语素养，也为培养学生学习品质和海丝精神打好基础。所以，我们对“泉州海丝文化背景下英语校本课程的开发与实施研究”这一课题进行了相关的研究，并取得了一定的成果，下文是结合实际教学总结出的一些研究成果。

一、泉州海丝文化校本课程：导入环节

随着课程改革理念的贯彻落实，导入环节越来越受重视，且引入了各种导入方式，目的就是要充分发挥正式授课前这几分钟的作用，以确保学生在积极参与课堂活动中对所要学习的内容产生好奇心，进而推动学生自主参与到学习当中。所以，在具有泉州海丝文化特色的初中英语课堂的构建中，教师也要重视导入环节，通过在这一环节引入有关海丝文化的相关内容来拓展学生的知识视野，帮助学生了解更多的乡土文化，这与学生后续相关英文知识的学习也有着密切的联系。

例如，在泉州海丝文化背景下初中英语校本课程开展的过程中，为了保障课程教学活动的顺利开展，在导入环节我们可以引入与所要学习内容有关的资料，或是视频或是文字材料等，总之，在这一环节就是要将学生带入到这一环境当中，以帮助学生理解相关的海丝文化。例如，在组织学生学习有关“洛阳桥”的相关内容时，在导入环节笔者先借助多媒体向学生展示了相关的视频资料，比如：洛阳桥是四大古桥之一，在北宋的时候叫作万安桥，属于海丝遗迹，而且，还有“南洛阳，北赵州”之称等等。除此之外，还有洛阳桥的相关图片视频资料等，总之，借助导入环节这短短几分钟的时间带领学生走进洛阳桥，感受洛阳桥，当然，这也能调动起学生学习的积极性，为后续学生学习有关洛阳桥相关的英语知识打好基础，学生的陌生感也会在这样的导入中得到缓解。

总之，在校本课程实施的导入环节，教师要帮助学生理解学习内容，通过不同的导入方式来为后续正文的讲解以及相关内容的学习做好保障，进而为泉州海丝文化的传承以及校本课程教学目标的最大化实现做出贡献。

二、泉州海丝文化校本课程：课堂渗透

在校本课程的开发和实施的过程中，如何开展相关知识教学，确保学生掌握有关海丝文化的相关英语知识是教师开发校本教材后需要重点思考的问题，这也直接关系着课程教学目标的最大化实现。所以，组织哪些活动来将海丝文化渗透到课堂当中，又组织哪些活动将校本教材的内容有效传递给学生也就成了教师需要重点思考的问题之一。具体可以从以下几个方面入手进行论述。

（一）词汇学习

词汇学习是英语学习的基础，只有学生掌握了与之有关的词汇，才能遣词成句，才能为后续相关内容的表达以及校本课程教学目标的实现打好基础。那么，除了校本教材中相关课文中涉及的一些词汇之外，我们还要让学生事先掌握哪些词汇呢？

首先，掌握有关旅游或者是介绍文化的词汇。比如：hotel（旅馆）、tour guide（导游）、check-in（登记）、luggage（行李）、journey（旅行）、visit（参观）等。总之，组织学生学习和掌握一些有关旅游的相关词汇，这样不仅能够增加学生的词汇量，也能为后续的应用提供帮助。

其次，学习和掌握一些有关海丝文化的相关英语词汇。比如：Ancient bridge（古桥）、relics（遗迹）、culture（文化）、Maritime Silk Road（海上丝绸之路）、regional culture（地域文化）等。对于这类有针对性的词汇学习，难度要比上面一类词汇大一些，大部分都是学生现阶段没有学过的，所以，在进行这部分词汇学习的过程中教师要做好相关的整理工作，要引导学生在一定的语境中去学习和掌握，为后续相关文本的理解打好基础。

当然，对于词汇的学习来说还包括对相关校本阅读文本中所包含的相关生词的学习。总之，在教学的过程中我们要鼓励学生自己做好总结，进而为学生掌握生词的能力以及理解能力的提高做好保障。

（二）阅读学习

閱读是学生英语学习中的重点也是难点，尤其是在校本教材的开发和利用的背景下，也就是说，在泉州海丝文化校本课程的开发和利用下，作为教师的我们首先要搜集有关海丝文化相关的资料，然后，通过网络上搜集或者是自己编写相关的阅读文本来供学生展开阅读。当然，这一编写的难度相对来说要大一些，不仅需要考虑现阶段学生的学习特点，还要保障我们所编写或者是所搜集的相关阅读资料包含了有关海丝文化的相关内容等等，这样才能做好开发，为后续的实践应用打好基础。

以下是我们在网络上搜集的相关片段：

Quanzhou is an important starting point of ancient China's “Maritime Silk Road”. Up to now， there are still many precious cultural relics and historic sites related to the “Maritime Silk Road”， which has created its own unique “Sea Silk”culture... In Quanzhou， people can enjoy the legacy of poetry in Tang and Song Dynasties， which can also bring people a sense of nostalgia. There are Quanzhou Nanyin， the Puppet Art and so on...

当然，除了编撰相关的阅读文本之外，最重要的还是如何实施教育，也就是说，我们不能简单地让学生对文本进行阅读就可以，还要组织相关的活动来锻炼和提高学生的阅读理解能力，同时，也为学生基本阅读素养的提升做好保障。那么，对于这一文本的阅读，我们要组织哪种阅读活动呢？

对于这一阅读文本教学我们可以先组织学生进行阅读，并尝试进行相关的翻译，因为在词汇学习的过程中我们已经对相关的生词进行了了解，所以，是可以辅助学生进行翻译和理解的。之后，我们再重点对相关句子进行解读，如：Quanzhou is an important starting point of ancient China's “Maritime Silk Road.”，（泉州是中国古代“海上丝绸之路”的重要起点。）在这句话的解读中我们重点还是组织学生学习“海上丝绸之路”的表达方式，同时，对“中国古代”也进行了分析，之后，对这个句子进行了拆分。引导学生从多个角度去拆分句子，然后尝试进行翻译，这样不仅可以锻炼和提高学生的阅读理解能力，而且，对学生学以致用意识的培养，以及对学生基本英语思维的培养也有着重要作用。

除此之外，在校本教材的阅读教学中，教师要充分发挥学生的主动性，要有意识地给学生搭建思考交流的平台，以确保学生在阅读和应用的过程中养成良好的阅读习惯。同时，还要注意的是我们要组织多种阅读活动，通过丰富的活动来调动和提高学生积极性，最终，为学生的全面发展做好保障。

（三）口语练习

口语练习也是校本教材中的一部分，是培养学生口语表达能力和基本语言运用能力的基础，当然，也是促进学生英语运用能力的形成、思维品质与审美品质的发展、语言介质文化内涵的理解与传承的重要载体之一。但是，在考试的压力下，很多学校并不重视学生语言能力的培养，导致学生进行口语练习的意识较差，可校本课程的开发和实施目的之一就是要将相关的文化内容传承下去，而语言表达则是其中之一。所以，在实际的教学过程中，教师要重视口语练习，要组织相关的练习活动或者是搭建有效的阅读平台，进而为学生的发展做好保障。

例如，在本课题的研究过程中，课题组老师指导学生参加了历届泉州市中小学生“魅力海丝行”英语小导游比赛，屡获佳绩，这样的活动不仅锻炼和提高了学生的口语表达能力，而且，学生也能在参与活动的过程中感受到知识的应用氛围，这对保持和调动学生的口语练习积极性也有着积极影响。下面是某学生的表达片段，如“Quanzhou is the most beautiful city. Many people come to Quanzhou to travel. There are many places of historic， such as the East and Weat Pagodas， Kaiyuan Temple，Luoyang Bridge...”（泉州是最美丽的城市。很多人来泉州旅游。这里有许多历史名胜，如东西双塔、开元寺、洛阳桥……）。

学生在这个活动中，不仅要自己去搜集资料进行翻译，还会在教师的指导中对相关的错误进行改正，在这样的反复修改与完善的过程中，学生的语言组织能力也会得到锻炼。学生按照小导游的身份去表达，会将学生带入到一定的场景当中，这样既能拉近学生与文本之间的距离，而且，也能让学生感受到学习这一校本教材的价值，进而使学生在交流和表达中获得良好发展。当然，学生在组织自己的“导游”演说稿的过程中写作能力也会得到提高，综合学习能力也会得到发展。

三、泉州海丝文化校本课程：课后拓展

课后拓展环节的研究是为了帮助学生巩固所学，也是确保校本课程实现价值最大化的保障，更是学生知识应用的重要环节。所以，在校本课程教学的过程中，教师要注重课后拓展，要注意设计相关的课后活动来达到锻炼和巩固学习内容的目的，进而，也为学生基本素质的提升打好基础。具体来说可以从以下两个方面来设计课后拓展活动：

第一，练习相关的作业。

所谓的练习相关的作业就是通过完成有关的练习题来达到巩固的目的，所以，在实际的教学过程中，教师要结合教学目标来设计一些相关的练习题，如：

_______  people come to Quanzhou to travel.

A. many  B. much  C. a few of

通过设计一些作业来提升学生的学习能力，确保学生在这样的有针对性的练习中提高学习效率，进而也为学生的发展以及高质量英语校本课程的开发做好保障。

第二，结合网络资源或者是文字材料等整理更多有关海丝文化的相关学习资料，并在互相分享的过程中提高学习的效率。所以，在课后拓展环节，我们要充分发挥学生的主动性，鼓励学生自主进行编写，自主进行相关资料的整理和应用，进而，在拓展学生学习氛围的同时，也能提升学生的基本英语素养。如“With a long and brilliant history，Quanzhou is an old but famous city... Quanzhou is such a charming treasure land. Welcome to Quanzhou！”（泉州有着悠久灿烂的历史，是一座古老而著名的城市。……泉州就是这样一个令人留恋的宝地，欢迎大家来泉州。）。

这是某学生在网络上搜集的有关海丝文化以及泉州的相关资料，在进行筛选后，我们组织小组进行阅读和交流，这样不仅能够帮助学生了解更多的有关泉州的英语表达，而且，也能提高学生的英语学习效率，使学生获得良好发展。

四、结语

泉州海丝文化校本课程的开发与实施不仅能够拓展学生的学习渠道，丰富学生的学习内容，而且，学生在这个过程中也能形成一定的英语学习能力，对学生英语素养的全面提升也具有一定的推动作用。所以，教师在进行校本教材的教学时，要注重各个教学环节的设计，通过多种活动的组织和开展来提高学生的学习效率，确保学生在多样化的学习内容的了解和掌握中提升学习能力。

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基金项目：本文系福建省教育科学“十四五”规划课题“泉州海丝文化背景下英语校本课程的开发与实施研究”（课题编号：FJJKZX21-117）的研究成果。