促进学生思维品质发展的听力活动设计在教学实践中的应用

摘 要：在传统的听力教学活动中，教师关注细节较多，对学生的听力指导也常常落实于听力细节问题的把握，对学生思维品质的提升则关注不足。本文运用实例展示了在课堂实践活动中通过预测提升学生思维的灵活性和广阔性，运用听中导图促进学生思维逻辑性、深刻性、敏捷性的提升，运用听后概括和知识应用提升学生思维的深刻性和创新性。听力活动可以成为促进学生思维品质发展的重要教学方式。

关键词：听力活动设计;思维品质;教学实践

作者简介：马力，北京市通州区教师研修中心。

英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。其中思维品质指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平。思维品质体现英语学科核心素养的心智特征。思维品质的发展有助于提升学生分析和解决问题的能力，使他们能够从跨文化视角观察和认识世界，对事物作出正确的价值判断。

在英语教学中，思维品质发展目标主要是能辨析语言和文化中的具体现象，梳理、概括信息，建构新概念，分析、推断信息的逻辑关系，正确评判各种思想观点，创造性地表达自己的观点，具备运用英语进行独立思考、创新思维的能力。以往发展思维品质的课堂教学主要是在阅读教学中关注文本的逻辑关系、分析作者的态度和价值观、对作者的行为进行评价和运用等，在听力教学中对学生思维品质的发展则关注不足。其实，在听力教学中通过恰当的教学设计和活动安排也可以促进学生思维品质的发展和提升。

《义务教育英语课程标准（2011年版）》对听、说的五级要求为：能从听中提取信息和观点，能听懂和理解故事的因果关系等。由此可见，听力教学不仅要求学生把握细节信息，还要概括和提取说话者的观点，整合说话者的态度，进行合理推理等，这些都体现了听力过程中对思维品质的要求。学生从听力过程中机械地提取信息，过渡到理解大意、提取观点和推理因果关系等思维层面，这是对信息再加工和整合的过程，也是思维品质中梳理、概括和建构新概念，分析判断逻辑关系的体现。因此，在听力教学过程中，通过教学设计促进学生思维品质提升是教学活动中的必要过程，也是教学目标之一。

一、通过预测提升学生思维的灵活性和广阔性

听前的预测，即教师在听力活动之前，向学生提供可以激活思维、引起兴趣的材料和信息，如标题、插图、背景简介等，从而激发学生的想象力。这样不仅能激起学生的听力欲望，更能使学生在不断挑战认知冲突、解决问题的过程中提高思维的灵活性。

如，北师大版初中英语九年级全一册Lesson23 “Discovery of the year”，课文是本年度科学贡献奖颁奖典礼中的致辞，题材和内容对于学生较为陌生。教师为了提升学生的学习兴趣和热情，并促进后续听力活动的开展，先安排学生通过图片进行预测的环节：

教师呈现Dr Millar演讲的图片，请学生预测“What is the man doing？”。

学生会给出“He is talking with his students. ”“He is having a lesson.”“He is giving a presentation.”等多種答案。在预测“What is it about？” 时，学生的答案也多种多样。在此过程中，学生发挥了想象力，同时也观察人物着装特点和背景，提出了有理有据的推断。个别学生说出了“giving a speech”， 这说明在预测环节学生经历了观察思考和推断相结合的思维加工过程，在全面的观察和分析过程中促进思维灵活性和广阔性的提升。

二、听中导图提升学生思维的逻辑性、深刻性和敏捷性

学生思维的逻辑性是指考虑和解决问题时思路鲜明，条理清晰，严格遵循逻辑规律。深刻性和敏锐性体现在迅速捕捉到作者的观点、态度，敏锐地作出正确的判断并有依据地发表观点。

听力过程中，学生需要动态地对先前的预测进行调整和刷新，这就要求学生对听力材料进行理解并加以分析。在听的过程中，学生通过思维导图理清事件发展顺序，发现逻辑关系，提升思维的逻辑性，同时抓住要点，在分析过程中提升思维的深刻性和敏捷性。

（一）运用思维导图促进学生思维逻辑性的提升

听力环节运用思维导图，可帮助学生建立结构化信息，有助于学生对听力材料建立整体感知，深入理解听力材料。思维导图有利于学生形成清晰、缜密的科学思维方式，能够直观地、有层次地显示出篇章的组织结构、连接方式及一些重要的观点和事实证据。思维导图的运用通常出现在阅读教学过程中，在听力过程中也可以利用思维导图做听力练习及口译的辅助工具。如，北师大版初中英语七年级下册Lesson 4 “Helping at Home”，本课是运用听力练习学习运用现在进行时描述一家人在特定时间的活动，并且在语境中感知进行时表达的含义，归纳其结构和在语境中的运用方法。本课的学习对学生提出了较高的要求，不仅要掌握在不同时段家人的活动，也需要归纳现在进行时的结构和用法。教师设计了这样的听力活动：按时间顺序梳理听力要点，在边听边记录的过程中，帮助学生将零散的内容建立联系，发现逻辑关系“都围绕家庭活动展开，都运用相同结构来表达”，通过在听力活动中观察和对比，归纳了语言特征和语用特征，学习按时间顺序有逻辑地表述在进行的活动，收到了很好的学习效果。本课思维导图如下图所示：

（二）运用流程图来提升学生思维的深刻性

流程图 FlowChart是一种用于表现学习过程和结果的图形结构形式。通过听力流程图将听力内容可视化，帮助学生边听边迅速记录要点信息，在要点问题的引领下促进学生深入思考。如北师大版初中英语七年级下册Lesson15 “My Favourite Teacher”的内容为作家陈诚回忆中学时期老师尊重其人格影响他一生的故事，内容曲折，单词较多，初一学生理解起来有较大的困难。在听力过程中，教师以问题“What helped Chen change？ ”带领学生在听力过程中运用流程图梳理故事发展过程（如下图所示）。

通过在听的过程中建立以时间为线索的时间轴，将零散的听力材料结构化和可视化，在记录信息的过程中，学生捕捉到关键词“chair”，这是老师尊重还是学生的陈城和引起他转变的关键点。学生在此过程中运用了预测、验证和推理的方法， 预测故事的发展过程，在听的过程中不断验证和思考，深入发掘文本内涵，促进了学生思维深刻性的提升。

（三）听中整合，促进学生思维敏锐性的提升

思维敏捷性是善于迅速地发现和解决问题的思维特征。学生在听力训练的过程中，通过恰当设计可以对所听的内容迅速反应，积极地进行思考，正确地判断，促进学生思维敏锐性的提升。

在学习北师大版初中英语七年级下册第四单元Lesson Ⅱ“Weather Around the World”時，天气预报语速快，要点多，预测难度较大，对学生要求较高。在本课的听力活动中，教师运用了直观的地图和听力材料相结合，在听天气预报记录信息的过程中，运用地图直接形成结构化知识，便于学生关注听力材料的要点和关键部分，学生在地图的帮助下迅速捕捉听力内容要点，及时迅速作出判断和填写。地图和听力内容的整合提升了学生思维的敏锐性，如下图所示。

三、听后概括和应用提升学生思维的深刻性和创新性

学生思维的深刻性体现在听后将所听内容进行深入地、逻辑清晰的思考和概括分析。

听后概括可以促进学生思维深刻性的提升。教师在学生完成听力任务后，引导学生对听力材料进行分析和整合，提取和概括听力材料的内涵，指导学生对听力材料进行深入思考和加工，引导学生探究主题意义，促进学习目标的达成。听后的概括和分析环节是学生思维深刻性得到拓展和提升的重要环节。

北师大版初中英语九年级全一册第八单元Lesson 23的听力音频材料是Discovery of the Year的颁奖词。

1. 学生第一遍听音频，检测听前预测情况，并回答以下问题： What is the man doing？ What is it about？

2. 学生第二遍听音频，完成学案右侧部分（提取细节），获取科学研究的价值意义、研究者遇到的困难、研究者的精神品质等具体细节。

3. 在听后环节，学生根据获取的细节进行概括，完成学案左侧部分。如右栏图所示。

在第二遍听的基础上，学生通过 “understand our health， improve our qualities of life” 概括出第一部分是关于科学发现的价值和意义，第二部分为遇到的困难，第三部分为研究者的精神品质。通过对所听内容的概括，不仅促使学生再一次回归听力材料，充分体会和分析听力内容，突出体现了对听力材料主题意义的探究过程，学生思维的深刻性得到充分展现。

听后活动还可以提升学生思维的创新性。教师通过创设相应的情境，鼓励学生在新的情境中运用所学的知识，帮助学生在运用中巩固所学知识，达成用英语做事情的教学目标。如学习北师大版初中英语七年级下册Lesson6 “Asking the Way ”后，教师创设了这样的情境：利用一张学校周边的地图为新同学提供帮助，介绍从学校出发去往cinema、bus station、park and subway station等处的路线。学生通过对所学语言的进一步加工、整合和运用，使用了不同的介绍方式，介绍了最优化的路线，提出了不同的见解和建议，语用能力得到了有效提升，学生的创新思维得以提升。

教学实践证明，英语的听力理解是一个复杂的认知过程，不是对听力材料进行简单的解码，而是要求听者积极参与，运用逻辑推理，建立和修正预设，以实现交际目的过程。通过有效的教学设计对听力材料里的零散信息、生活化内容进行系统归纳和整理，对学生的听力理解、分析、概括和推理进行有效的课堂指导，同样可以达成在教学中促进学生思维品质提升的教学目标。

参考文献：

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