小学英语单元整合教学策略探索

陈雅霜

摘要：小学英语教材是以不同主题的单元形式编排的，因此，在开展单元主题教学活动中有着天然优势。在小学英语教学落实的过程中，开展英语单元整体设计，提升文本分析效率，搭建学生语言学习支架，推动学生思维品质循序提升，拓展补充学习资源，引领学生学习实践，可以使英语教学的综合目标有机达成。基于此，文章简要就小学英语单元整合教学策略进行探讨分析，希望对广大英语教育工作者有所帮助。

关键词：小学英语;单元整合;教学策略

中图分类号：A 文献标识码：A

引言

灵活使用教材是优秀小学英语教师应具备的基本能力。为了提高此能力，教师可立足小学英语教材的编排特点，着眼于英语单元知识教学的有效整合，在单元教学的备课、授课过程中，综合采用以下多种教学手段，优化英语课堂教学内容选择及教学活动布设，以此充分调动学生学习英语的自主性，强化学生对英语知识的认知和理解，收到更具针对性、实效性的英语课堂教学效果[1]。

一、小学英语单元整合教学的基本要求

1.由上至下，以任务引领有效达成单元主题目标。在小学英语课程教学落实的过程中进行单元整合设计，要能够由上至下实施科学的任务引领，让学生更好地认知单元主题。教师需要将教学总体目标进行有效的划分，分课时分阶段帮助学生逐个突破学习目标，并设计成具体可执行的任务，让学生分步落实和推进。这样使整个单元主题学习更富挑战性，学生的学习注意力也能有效集中，而且分课时推进，可以极大地降低学生知识理解的难度，为学生自主表达、丰富实践奠定良好基础[2]。

2.积少成多，以语言表达加深对单元主题的理解。小学阶段学生自身语言表达能力发展并不完善。在小学英语单元主题整合设计的过程中，教师要能够兼顾学生自身学习基础。对各个单元主题在语言内容、结构组织、讲解展示方面积少成多，循序推进，保证学生在课堂时间内可以高效完成相应的读写任务。同时以连续性学习帮助学生建立学习自信，引导学生熟练掌握课程主题内容，对整个单元的各个知识点深度理解，争取做到熟练运用。

3.由浅入深，围绕单元主题使情感目标有效落地。小学英语教学落实的过程中，要想更好地推动学生知识内化，还需要让学生对单元主题进行情感层面的生动理解。在单元整合设计的过程中，教师要精准把握做个每篇文章之间的内在联系，通过语言的启发，情境的创设，任务的引领，使学生更好地把握各个情感小目标。将文化意识传递和情感共鸣的目标渗透进学习过程当中，贴合单元主题，让学生有效理解。

二、小学英语单元整合教学策略探索

（一）调整导入，做好单元整合

课堂导入环节素有“第一环节”的美称，指出了导入对学生学习印象的影响性。但是，学生本身的英语素养正处于发展阶段，当教师直接为学生引入新单元的内容时，学生会因为知识较为陌生，而从心底产生抗拒，以至于进入课堂的积极性不高，整个导入环节的设计也达不到预期。而相较于新课中的英语知识来说，在之前单元中学习过的英语知识，对学生而言具有一定的熟悉度。对此，教师可以利用学生以往学习过的单元知识，进行导入环节的设计，以便学生从自己熟悉的内容出发，主动拉近与新单元英语知识之间的距离，促使学生积极走进新课之中。

例如，在“How are you？”中，教师便可利用“What's the matter？”这一单元的内容，进行导入环节的设计。在刚开始上课时，教师先为学生设计“What did we learn in last class？”的问题，促使学生基于问题，主动回忆上节课学习的知识，做出“Last class， I learned to ask about the disease and answer the disease.”的答案。结合学生的答案，教师继续对学生进行引导“In real life， when we see our friends come back from illness， how do we often express our concern？”，让学生结合自己的实际生活经验，回答出“We will use‘你还好吗？‘你最近怎么样？to express”。基于学生的回答，教师顺势为学生介绍“Such expressions are often used in English as‘How are you？instead，let's go into this class today！”，促使学生跟随教師的步伐，逐步走进本节课。教师从学生已经学过的英语单元出发，为学生进行导入环节的设计，能够引起学生的熟悉感，让学生基于自己现有的英语知识经验，完成对新单元英语知识的探索。

（二）趣味游戏，做好单元整合

在英语教材上，每个单元都会有隶属于这个单元的英语单词，以往学生学习单词的方式相对单一，记忆单词的效果也较差，倘若教师组织学生反复记忆单词，还会引起学生内心的抵触、反抗情绪，大大降低学生学习单词的积极性。所以，为了真正打造趣味性的学习氛围，切实提高单元整合后单词教学的质量，教师有必要为学生引入游戏活动。但是，在设计游戏时，教师也要平衡好游戏的教育价值和娱乐价值，避免游戏成为学生玩物丧志的“罪魁祸首”。

教师基于单元整合的内容，为学生恰当地设定游戏活动，能够充分点燃整个学习活动中的氛围，促使学生基于趣味、活跃的方式，积极地对不同单元的知识进行建构，加深对知识的记忆。

结束语

总之，教师有必要扩大“单元”的概念，主动挖掘不同单元之间的衔接点，以便学生从一个单元出发，可以关联另一个单元的内容，不断健全自身的英语知识体系，形成更加完整的英语语境。这样，在真正展开英语语用活动时，学生也能够基于相对健全的语境参与实践，进一步强化英语素养。

参考文献

[1]杨霞.把握单元整体教学，提升课堂教学实效[J].小学时代，2020（19）：41-42.

[2]杨敏娟.基于核心素养下的小学英语单元整合教学研究[J].小学生（中旬刊），2020（04）：4.2684709E-E9BF-43F3-A67D-9661159BB166