坑坑乐

章英

中图分类号：A 文献标识码：A

一、案例背景：

在小农场活动中，孩子们会有很多的发现，菜叶上的洞洞，泥泞的小路，围墙边的野花、野果，这些发现都成了老师眼中可挖掘、可探索的点。在陈鹤琴活教育思想的引领下，小农场的开发，充分给了儿童这样一个实践的平台，农场及农场周边的环境及资源成了孩子们不断学习并获得新经验的途径，农场游戏则充分体现了做中学，玩中学，在深度学习的轨迹，如何支持幼儿的深度学习？

二、案例描述及分析

镜头一：由此及彼——关联  坑坑猜想

在从小农场回到教室的路上，孩子们最喜欢去那条有水、有桥的“森林之路”，我们每次走的路线都不同，今天探路回去的时候我摔了个四仰八叉，孩子们帮我扶起后环顾四周想帮我找出摔倒的“真凶”。细心的艺鑫突然发现这一带有很多大大小小不同的坑，大家都惊讶于怎么会有这些坑的出现，议论纷纷。

东东：“怎么有这么多坑？”

添添：“这里有怪兽吗？”

朵朵：“我觉得可能是小鼹鼠的家。”

拉拉：“我觉得应该是小蛇的家。”

浩哲：“是有人挖的陷阱吧，防止有人来偷这里的鸡鸭。”

孩子们争论不休……

此刻，我心中也充满了好奇，看到孩子们对坑的兴趣这么大，而且又有认知上的冲突产生，或许这将会是一个值得探究的问题......“哇，你们想法可真多。到底这是什么呢？你们有什么办法证明？”一个问题，把孩子们从主观猜测拉到了理性思考。“找一找线索吧！”有孩子提议。

我们的猜想

寻求分析：教师的支持推动——发现问题，讨论问题，激活批判性思维。

从一个孩子的好奇心扩散到一群孩子围绕问题的讨论，以幼儿感兴趣的点出发，顺藤摸瓜，由表及里，通过猜想——实践去求证，让幼儿学会观察、学会思考，敢于否定，鼓励幼儿大胆运用假设手段。通过坑坑辩论会，“问题启发、赛前准备、对话交流”等不同的方式，支持和鼓励幼儿大胆地把自己的意见和想法表达出来，激活孩子的批判性思维。

镜头二：由表及里——拓展  坑坑验证

辩论赛激发起了孩子们进一步探索的欲望，究竟是谁留下的坑，成为了孩子们念念不忘的话题，我们又一次去探寻找答案：通过坑内共性问题——根的存在，孩子们对树坑的猜测更进一步确定了。“如果是树坑的话，那会是什么树呢？”朵朵自言自语道。他们发现了大小、粗细、形状等一些外观的不同，但树根秘密还是不得而知……一天，两天还是没有发现，直到第四天的早上，季妍寻找自然材料的时候，发现区域角落散发着淡淡的香味，孩子们像炸了锅，这个味道像橘子的，这个味道好像挺香的。闻味而寻，居然是挖过来的树根散发的，原来它是有香味的树根……

分析：教师的支持推动——慢节奏的生活，留白的时间，提升问题解决能力

教育家蒙台梭利有一句名言：我听过了，我忘了，我看过，我知道了，我做过，我记住了。亲历失败的经验也是一种积累。所以，作为教师我们要慢慢改变自己的教育理念，要为幼儿创设解决生活及学习中的困难与问题的机会。通过之后的随访询问守林爷爷，我们证明自己的观点：坑坑就是香樟树的坑，了解了被挖走的樟树有的去了公园，有的去了小区，还有的被做成了有用的东西，我们还知道了樟树的作用。

3.由知识转向活学——迁移  坑坑游戏

揭开了坑坑的秘密，孩子们称这片区域叫做“香香林”，今天去小树林的时候，一帆一路走，一路跳，路过坑坑的时候，总是喜欢故意往坑里跳，其余的孩子也跟着跳，看来孩子们对这个坑情有独钟，是不是可以拓展自主游戏呢？如果拓展他们会怎么玩呢？不再拘泥于自己的猜测中，我当下就问了：“老师看出来了，你们很喜欢这个坑，你们有什么....”话音未落，孩子们就急着出主意......

朵朵：“我想玩跳坑。”

梓汐：“玩打地鼠。”

彬彬：“捉迷藏。”......

根据孩子们的想法，我们一一尝试后，孩子们立刻产生了意见分歧，打地鼠的时候占用坑太多，而且坑坑分布不均，虽然好玩，但是跑的距离太远，太累。捉迷藏的时候坑坑不够深……看来孩子们对游戏还有一个自我评价及批判调整的过程，立刻让孩子们对刚才提出的意见进行重新设计。

分析：教师的支持推动—— 实践尝试，反思总结，发展幼儿自主学习的能力

《活教育》中陈鹤琴老先生指出：“做中教，做中学，做中求进步。”因此我们通过游戏的尝试——调整——尝试，材料的思考、收集，激发孩子对游戏的持续性坚持性及思考，真正从时间、空间、材料、玩法、玩伴中促进孩子的自主学习。

4.由活学转向活用——应用  坑坑游乐园

坑坑游戏的开发，孩子们的积极性被充分调动起来了，在一次建构游戏中，孩子们搭建着城堡，乐乐说：老师，你看这个可以搬到坑坑游戏中去吗？我们可以打仗做城堡，看到孩子们的积极投入，有了初步的创造性思维，我灵机一动：既然孩子有这样的想法，我何不助推进而留白给他们自行思考呢？

分析：教师的支持推动——退位放手，学以致用，提高迁移运用能力

用对材料，选对地方，找好方法。无疑是给游戏加了调味料，游戏是孩子的天性，它不是外在的强制的情况下进行的，而是出于自己的兴趣与愿望，自发自愿主动进行的活动。

三、案例思考

1.基于农场游戏探究，激活批判性思维。

批判性思维是对多种思维方法和思维方式的综合运用，批判性思维理性的思维过程和思考行为就是质疑和反思。通过农场游戏中的深度学习中，他们敢于突破常规、乐于尝试、大胆提出自己的疑问。因此，面对孩子不同的想法，教师应营造开放包容的互动氛围，提供孩子表达自己想法、质疑同伴想法、实践中尝试、反思总结经验的机会。

2.基于农场游戏观察，提升問题解决能力。

每个精彩瞬间的诞生，教师都要小心呵护，鼓励其大胆尝试。每一次发现问题，老师都要适时退后，留有空白，通过问题引导、交流分享等方法，引导孩子在一次次失败中不断修正自己的经验，努力做到进退有度。

3.基于农场游戏实践，提高经验的迁移运用能力。

学习迁移是指在一种情境中获得的技能、知识或态度对另一种情境中技能、知识的获得或态度形成的影响。在感兴趣的探索活动中，幼儿往往能够更好地调动已有的知识、技能和社会化经验，使之得以外化、迁移和运用，创造性地解决眼前的实际问题。

未来社会的发展需要具有主动探究、批判性思维和知识迁移运用等能力，而深度学习正包括了这三种核心能力。它能够帮助幼儿从学习知识经验到学习方法再到学习策略的转变、从单纯的学习知识到培养良好的学习品质的转变、从低水平的模仿学习到高水平的创造性学习的转变。