初中语文阅读有效指导的思考与实践

摘要：在初中阶段对学生进行阅读指导是学生养成良好阅读习惯的基础，对学生阅读能力的提升亦有促进作用。结合阅读教学实践，分析阅读指导出现的问题，探讨初中语文阅读指导的原则及有效策略，以期提升初中生的阅读能力。

关键词：初中语文;阅读指导;教学实践

阅读是初中生获取知识的有效途径。“读书妙处无穷，书香熏染人生。”历史上众多学者、教育家都强调阅读对于个人身心发展以及知识增长的重要作用。笔者在调研中发现，在初中语文课堂上存在教师阅读指导方法单一等问题，影响了学生对文本的深刻理解。笔者结合学情，分析阅读指导过程中存在的问题，并探讨初中语文阅读指导的有效策略，以期提升学生的阅读能力。

一、初中语文阅读指导存在的问题

（一）未能从阅读文本类型出发进行指导

有的教师过度关注中考题型，主要围绕考试进行阅读指导，要求学生背诵有关中考的解题结果，学生感觉阅读枯燥无味，甚至丧失读书的兴趣。还有的教师缺乏对学生自主阅读感悟的指导，学生随着年龄增长，阅读书籍的类型也越来越多，散文、游记、诗词、戏剧和小说，特别是部编版教材还要求学生读名著、阅读整本书。中学生阅读类型种类繁多，加之整本书篇幅较长，如果教师不能根据阅读文本类型进行指导，学生难以掌握不同类型文本的特点，就会根据自己的喜好去阅读，难免出现“挑食”“偏食”的现象，影响其阅读能力的提升。

（二）阅读指导内容和方式过于单调

一些教师阅读指导的内容和方式过于单调。有的教师只是针对课内的阅读内容进行指导，而对课外阅读内容和整本书的阅读指导不够重视;有的教师针对整篇文章进行逐字逐句地解读，占据课堂时间太多，缺乏整合相关文本进行群文阅读的指导。还有的教师多运用传统讲读的指导方式，未能融入现代化技术手段进行阅读指导。

（三）学生阅读主体的缺失

阅读活动的主体是学生，阅读教学的本质是阅读主体在教师的引导下自主开展阅读活动，并解决阅读中出现的问题。有的教师在讲课之前，让学生看看、读读文本，但上课时怕耽误时间，省略了学生阅读体悟的过程，学生无法进入真正阅读，教师多根据自己的理解宣读标准化的结果，学生抓紧记录，课后背诵标准答案，长此以往学生远离了原汁原味的阅读过程，阅读效果较差。

（四）课堂未形成有效指导的氛围

学生阅读能力的形成不是一蹴而就的，必须经过一个长期耳濡目染、潜移默化的积淀过程，这就需要教师营造阅读的氛围。目前初中语文课堂未形成有效的指导氛围，学生和教师在课堂上进行交流和展示的效率较低，一部分教师并不注重群文阅读和阅读活动的开展，更没有时间对学生的课外阅读进行有效的指导。

二、初中语文阅读指导的有效策略

（一）分析文本特征，落实指导内容

从学情出发，对初中阶段需要阅读的文本特征进行分析，在了解文本类型特征的基础上开展阅读教学指导。例如，《春》《济南的冬天》《山中访友》都属于散文，在阅读散文的过程中要掌握散文的特征，并依据散文“形散神不散的”的特征明确散文的阅读要求、阅读方法，指导学生高效阅读。引导学生阅读《林教头风雪山神庙》《林黛玉进贾府》等小说，要抓住小说人物形象、故事情节、典型环境等要素进行指导。引导学生阅读《送杜少府之任蜀州》《夜雨寄北》等古诗，要从绝句、律诗的特点入手进行阅读，进而分析诗歌的意象和意境。举一反三，指导学生阅读说明文、记叙文、议论文时也应突出文本特征，结合学生的阅读效果来检测阅读教学指导存在的不足，继而改善阅读指导方法和指导理念。

（二）循序渐进，讲究指导方法

教师指导学生阅读要根据学情激发学生的兴趣，讲究方法，循序渐进，强化指导。教师指导可以分两个阶段：第一阶段教师需要从整体把握学生的阅读内容，对阅读篇目形成整体认知，然后分阶段层层深入指导。针对能力较差的学生，要培养其阅读习惯，激发其阅读兴趣;针对能力较强的学生，需要进行深层次的提高性指导。第二阶段，创设师生共读的环境。教师指导学生进行阅读的过程中，要了解学生的阅读进度和认知能力，采用学生喜闻乐见的方法进行指导，更好地指导学生阅读，进而取得良好的阅读效果。例如，学生和教师可以共同阅读鲁迅先生的系列文章，如阅读《孔乙己》《阿长与〈山海经〉》等，然后分析鲁迅不同时期的创作特点、文笔特色和语言风格等等，教师带着学生共同分析，形成共识，才能够有效提升学生的阅读能力。

（三）关注学生的兴趣，尊重学生的发展

提升阅读指导的效果，要关注学生的兴趣，尊重学生的发展。随着年龄增长，初中生阅读作品会出现“挑食”的现象，因此要从尊重学生差异化出发，因材施教。例如，教师可以运用思维导图辅助阅读教学的方式和边读边写的方式有效指导学生阅读。思维导图主要运用在长篇文本的阅读上，通过提示让学生先构建阅读文本的主要框架，让学生了解文章的大体内容。如果因为学生不喜欢某一类阅读内容而导致对阅读失去兴趣，教师也不要一味地批评，因为学生的认知是随着年龄不断增长而逐渐成熟的，在初中阶段主要任务是培养学生的阅读能力和阅读习惯。如大部分学生比较喜欢阅读小说、故事类的文章，那么教师需要在阅读指导的过程中先引导学生从阅读小说和故事慢慢过渡到长篇小说、长篇故事，然后培养学生的阅读兴趣和习惯，进而对学生喜欢的阅读内容进行指导，最后慢慢延伸到其他较难的阅读类型，尊重学生的同时，引导学生全面发展和能力提升。

（四）倡导家校合作，创设阅读氛围

初中语文教师在指导学生语文阅读学习的过程中，可以倡导家校合作教育，共同创设阅读氛围，充分发挥家校合作在初中语文阅读学习过程中的重要作用。例如，教师在课堂上可以给每位学生建立一个《学生阅读记录评价册》，记录的内容教师、学生以及家長都能看到，大家能够共同了解学生在阅读方面的点滴进步。学生通过记录册可以将收获和反思进行记录，教师可以根据学生的阅读成果和学习成果提出建议和指导，家长也可以通过记录册与教师及学生进行阅读活动的交流。利用每一阶段形成互相评价的过程提升学生的阅读能力和成就感，促使学生更加积极地参与阅读活动。

在研究的过程中，以建构主义、新课标为基础，以初中语文阅读活动指导为研究对象，从问题入手分析目前初中语文阅读教学指导存在的不足，并提出了阅读指导的有效策略。希望对初中语文阅读教学指导提供实际的参考，对提升学生的阅读素养提供借鉴。

参考文献：

[1]胡卫红.浅谈初中语文整本书阅读指导策略[J].科学咨询（科技·管理），2020（2）.

[2]王敏.基于认知情境构建的阅读教学[J].语文教学之友，2021（2）.

作者简介：吴秀娟（1979— ），女，江苏省连云港市凤凰学校一级教师，主研方向为语文阅读教学。