分层教学法在初中英语教学中的应用

郑雪

[摘 要]在新课改背景下，英语作为核心课程，其教学内容及形式都较以往发生了很大改变。在初中英语教学中，分层教学发挥着十分重要的作用，是一种行之有效的教学方式，它能够有效调动学生的学习积极性和创造性，有利于落实“培优辅差”的教学目标，使英语教学更有针对性。教师应不断探索分层教学的创新路径，以确保有效提升课堂教学质量。

[关键词]初中英语;分层教学法;实践应用

英语是全球使用范围最广的语言之一：也越来越受到人们的重视。但受我国传统教学模式的影响，很多英语教师在实际授课过程中常常采用填鸭式教学，学生在学习过程中较为被动，尤其是一些成绩较差的学生，很容易产生抵触和放弃心理，学习效率较低，而分层教学法可以有效弥补以上缺陷。

一、初中英语课堂分层教学的理论依据

（一）最近发展區理论

前苏联心理学家维果茨基提出，教学应保持“教学最佳期”（最低教学界限与最高教学界限之间的期限），而“教学最佳期”是由最近发展区决定的。在课堂教学中，教师要针对各层次学生的实际分析学习方法、学习能力、基础知识，从学生的“最近发展区”出发设计不同的教学目标，提出学习任务，使各层次的学生都能“跳一跳，摘到果子”。

（二）掌握学习理论

美国著名教育家布卢姆提出，每个学生都具有一定的学习能力和掌握知识的能力，只要提供良好的条件，大多数学生都能取得优异的学习成绩;不同的学生需要采用不同的学习方法，以便持久地集中注意力。分层教学法是根据学生的学习能力将全班学生区分为若干层次，使教学目标、教学内容以及教学方法更符合所有学生的知识水平和接受能力，从而确保教学活动与各层次学生相适应，使学生对知识的掌握程度不断提高。

在初中英语课堂教学中，可以采用动态分层模式，先结合每个学生的兴趣、爱好、沟通能力、表达能力和学习能力，把学生分为A、B、C三个层次，然后根据学生的不同情况进行动态调整，结成合作学习小组。这样不仅给学生提供了讨论学习的机会，还兼顾到各层次学生的需求，有助于提高教学质量。

二、分层教学的优点

（一）有效调动学生学习的积极性和创造性

每个学生的成长背景不同，受先天和后天环境以及受教育程度、先天遗传等多种因素的影响，他们在特长、兴趣、爱好、性格、能力和知识掌握等方面有很大差异，看待问题、分析问题和解决问题的的方式都不相同。由于学生接受知识的能力不在同一水平线上，教学中教师讲授得太快、太慢或要求太高、太低都不能达成教学目标。实施分层教学法就是针对不同层面的学生，把具体的教学目标进一步细化，从而使每位学生都能达成最终学习目标。

（二）有利于落实“培优辅差”的教学目标，使教学更有针对性

在以往的教学模式中，一些教师采取“一刀切”的教学方法，无论针对优等生还是学习一般的学生，都统一教学进度，导致很多学生跟不上教师的教学节奏，长此以往学生的学习压力越来越大，学习成绩也无法提高。而分层教学注重因人而异，教师要根据不同学生的学习等级设定不同的教学目标，“培优辅差”，使全体学生都能获得与自己学习能力相匹配的教学指导，进而提高自身的学习效率。成绩优秀的学生在分层教学过程中能获得更有挑战性的学习任务，不再受统一的教学进度的限制;学习成绩较差的学生，也无需再因为跟不上学习进度而感到自卑和压力重重。

三、分层教学在初中英语教学中的应用策略

（一）基于学生自身水平差异分类建组，因材施教

分层教学法的核心在于对学生的学习能力进行合理区分，依照学习能力的强弱分别采取有针对性的教学方案，而非千篇一律采用统一的教学方法。教师可以先采取分类建组的方式，根据学生各方面实际条件，比如家庭环境、智力水平、知识结构、性格特点等，综合分析其基础素质和自主学习能力，然后进行初步的分层分组，因材施教。

对于智力水平高、接受能力较强、基础知识掌握扎实的学生，可以将其划入“提高层”，在实际教学过程中，除了教授基本的教材内容以外，还可以在一定范围内为其进行知识内容延伸，开阔眼界，使其形成更加完整的知识框架。同时，还可以适当为这些学生推荐课外英语阅读材料，鼓励他们课余时间丰富自己的英语知识;也可以适当加大学习难度，重点培养他们的听说能力，全面提升他们的英语素质。对于基础相对普通、但学习积极性较高且具有一定新知识接受能力的学生，可以将其划入“发展层”，这部分学生自身有上进心，但由于学习方法或个人天赋等方面存在不足，所以学习效率不如“提高层”的学生。针对这部分学生的特点，教师可以采取相对轻松的教学手段，适当降低教学速度，引导他们掌握学习技巧，巩固学习成果，探索适合自身的学习路径。最后，对于一部分基础知识掌握较差，自身学习积极性又不是特别高，接受能力也比较弱的学生，教师可以将其划入“基础层”，在实际教学过程中，重点培养这部分学生的学习兴趣，帮助其建立学习自信心，夯实基础知识。另外，教师也可以根据课堂教学内容的不同，以学生擅长模块为区分依据进行分层分组，如分成听力良好组、口语良好组、综合英语成绩良好组等。

（二）基于教学目标分层设计教学步骤

在明确不同层次学生的分组之后，教师可以根据教学目标设计不同阶段的分层教学步骤。比如，为听力较强的小组制定以学期为单位的学习进度，第一个月要求学生能大概听懂短文意思即可，强化听力准确度;第二个月要求学生能够总结概况所听内容，并进行简单复述;第三个月要求学生在准确听懂原文的基础上，能够用英语详细复述内容;第四个月进一步强化学生的听力转述能力，增加相关练习题。对于口语较强的学生，则以训练学生的口语对话能力为主，第一个月简单进行对话练习，能够按照课本示例内容进行对话即可;第二个月重点纠正学生的发音以及语法运用问题，进一步提高学生口语对话的流畅度;第三个月开始增加复杂对话练习;第四个月与学生进行对话模拟训练，随机选择日常对话场景，检查和巩固学生的自由对话能力。对于依据英语综合能力进行分组的学生，则可以为其制定成绩提升目标，如第一个月提高5分，第二个月提高3分，第三个月提高2分，第四个月保持成绩稳定。需要注意的是，教师在开展分层教学的过程中，应尽可能多地借助新媒体设备的优势，或者通过营造贴近实际生活的教学场景，为学生直观地呈现知识，帮助学生更深刻地理解知识。

（三）采取分类考核措施，建立发展性评价机制

在实际教学过程中，要想充分发挥分层教学的优势，教师还应根据不同层次学生的分类标准采取分类考核的措施，建立具有发展性的评价机制，这样才能发现教学模式中存在的不足，进而采取具有针对性的手段，及时对教学方法加以优化和改进。例如，对于学习素质良好的学生，应明确更高的考核标准，可以设置两类题型：一种是常规题目，为必做题;另一种是附加题目，学生可以根据自己的能力选做。这样可以借助难度较高的附加题引导学习能力强的学生了解更多的题型，开阔视野，避免形成惯性思维模式。在评价方面，教师应根据不同层次的学生设定不同的评价标准，但总体上应以鼓励为主。对于基础较为薄弱的学生，可以适当增加表扬频率;对于基础较好的学生，可以挖掘其发散思维，引导其探索更有效的学习方法。在实际教学中，教师适当提高表扬的门槛，可以让学生获得更多的成就感，避免产生骄傲心理。采取分层考核与评价机制，不仅对学生有利，而且可以帮助教师了解学生的知识掌握程度，从而使教师更好地完善教学课件，发挥自身的主导作用。

参考文献：

[1]董梅.分层教学法在初中英语教学中的应用探究[J].新课程， 2017，（35）.

[2]张晓娟.浅谈分层教学法在初中英语教学中的应用[J].中学生英语：中旬刊， 2015，（11）.

[3]赵咏梅.分层教学法在初中英语教学中的实践应用探析[J].  2021，（4）.

[4]何小光.分层教学法在初中英语教学中的实践应用[J].校园英语， 2016，（13）.

（责任编辑 赵永玲）6517952B-67FC-47C1-8E4B-9226EBD5D28F