合作探究式教学法在初中数学教学中的应用研究

李伶艳

摘要：合作探究式教学法，是指教师根据课程教学目标，布置相关探究问题与学习任务，指导学生进行观察、阅读、思考、探讨等，充分发挥小组的力量，在合作中解决问题和完成任务。新课改背景下，初中数学可以应用合作探究式教学法，凸显学生主体，让学生自觉、主动探究知识，掌握解决数学问题的方法与步骤，研究数学算理和数学思想，发现数学知识之间的联系，总结规律与形成概念，建立属于自己的学习方法与认知模型。基于此，本文主要对合作探究式教学法在初中数学教学中的应用展开研究，希望提供有利参考。

关键词：初中数学;合作探究;知识生成;解决问题

引言：根据最新版初中数学《课程标准》，其中课程基本理念提出：教师教学应该以学生认知发展水平和已有经验为基础，倡导自主学习、合作学习、探究学习，引导学生独立思考、主动探究、合作交流。合作探究式教学法与新课程标准基本理念相适应，可以应用在初中数学教学中，引领学生独立思考、自主学习、小组合作探究，经历数学知识探究与生成过程，更好理解数学算理，掌握数学算法，有效提高数学课程教学效果。在初中数学教学中应用合作探究式教学法，教师要遵循目的性、主体性、实践性、科学性、创新性等原则，根据具体的课程内容与教学目标，引领学生合作探究，以此提高数学课程教学的有效性。

一、创设生动问题情景，激发自主学习兴趣

初中数学课程知识与现实生活的联系紧密，运用数学知识能够解决不少实际问题，同样基于生活经验也可以辅助理解数学知识，让学生感受到数学的重要价值，提高数学学习的兴趣。教师在数学教学中运用合作探究式教学法，先要联系数学知识与实际生活，提前准备生活化的资源，设计电子课件等，在课堂上创设生动的情景，提出针对性的问题，以此吸引学生眼球，激发学生自主学习兴趣，当学生发现无法解答问题时，就会产生合作探究的需求[1]。

例如，北师大版八下“不等关系”，教学目标要求学生基于生活中的不等关系，从具体问题中抽象化为不等式，认识其重要意义，能根据条件列不等式等。基于此，教师可展示天平称量商品、孩子玩跷跷板等生活情境，并提问：“如何用符号表示这种‘不等关系呢？生活中我们可以看到限速80km、限高3米等交通标志，思考它们的含义是什么？如何用数学符号表示？”通过创设以上类似生活问题情景，建立数学与生活的联系，可以让学生初步探究不等关系的概念，基于生活情景认识不等关系，能够有效激发学生自主学习兴趣，参与合作探究。

二、提供必要探究指导，初步进行合作探究

初中生的数学基础大都一般，尚未形成数学思维、自主探究能力，因此在实施合作探究教学中，教师还要根据课程主题与教学目标，为学生提供一些必要的探究指导，以此引发学生初步进行合作探究[2]。通过指导学生从形象思维过渡到抽象思维，得出一般数学概念，认识数学概念的意义。通过让学生经历探究数学基础知识的过程，可以为探究更抽象的概念、解决疑难问题打好基础。

例如，北师大版七下《生活中的轴对称》章节，通过“轴对称现象”的学习，学生已经明确轴对称图形的概念，认识生活中的轴对称图形，并能够画出对称轴。对此，在第二节的“探索轴对称的性质”教学中，教师就可以引入生活资源，创设生动问题情景，让学生经历探索的活动，发展学生空间意识。教师首先展示生活中的蜻蜓、蝴蝶、枫树叶等图片，让学生思考它们的对称轴有何共同点？之后让学生对折一张方形纸后扎孔，展开平铺后得到A和A两个孔，将两者连接得到AA，与折痕l这条线交于点O，那么AA与l有何位置关系？存在哪些等量关系？最后再要求学生按照教材操作，联系起来思考，小组合作探究轴对称的性质。

三、深入进行合作探究，共同解决疑难问题

在初中数学课堂教学中，教师还要在讲解一些基础例题后，引出一些综合性的题目，以此引发学生深入进行合作探究，运用已学知识进行独立思考与小组合作探究，共同解决疑难问题。在此过后，教师要点评各组学生的解题情况，并引出标准的解题步骤，总结一般解题步骤，帮助学生更好解答此类问题[3]。

例如，北师大版八下“解不等式”的主题教学中，教师先基于“2-5x>8x-2x”进行讲解，然后再出示具有一定难度的题目，引导学生进行合作探究。这道题需要通过移项、合并同类项、系数化为1，即移项得出-5x+2x>8-2，合并得出-3x>6，最后系数化为1得x<-2。接着出示题目： ，要求学生依照已学算法进行解答。三五分钟后，教师根据各组学生合作探究情况，说明本题要先去分母，然后去括号，接着进行移项等步骤解答，即：去分母2（1-x）-6<3（1-2x），去括号2-2x-6<3-6x，移项-2x+6x<3-2+6，合并4x<7，系数化为1后得 ，教师再根据这个解题流程总结一般步骤。

四、课后设计综合作业，巩固合作探究成果

初中数学教學中，教师运用合作探究法，不仅是让学生经历知识生成过程，探究数学概念、公式与定理，解决数学疑难问题，还在于培养学生数学思维，提高学生综合探究能力。因此在课堂教学后，为了巩固学生学习效果，培养学生的核心素养，教师还要设计综合作业，以此巩固合作探究成果。

例如，北师大版八下，基于一元一次方程、一元一次不等式、一次函数等的内容，为巩固本章合作探究成果，教师要求学生完成后面综合实践部分的“生活中的‘一次模型”，根据现实情境提出问题，运用这些知识尝试解决问题，撰写研究报告，然后交流各个组的研究报告，分享研究经验，提出可以进一步研究的问题。通过让各组完成此类合作探究内容，可以发展学生数学核心素养。

结束语：

综上所述，新课改背景下，为更好实施初中数学教学，培养学生自主学习能力和合作探究精神，教师要运用合作探究式教学法，根据数学课程内容，引入丰富多样的教学资源，创设生动问题情景，引发学生自主学习与合作探究，经历数学基础知识生成过程，通过小组合作探究解决各类问题，以此提高数学课程教学成效。教师应当根据学生反馈优化合作探究教学，更好发挥合作探究教学法的价值。

参考文献：

[1]张春凤.合作探究式教学法在初中数学教学中的应用策略[J].西部素质教育，2017，3（1）：238.

[2]邓艳霞.合作探究式教学法在初中数学教学中的应用研究[J].中学课程辅导：教师通讯，2017（21）：44.

[3]黄梅美.合作探究式教学法在初中数学教学中的应用[J].科教导刊：电子版，2017（25）：127.