浅谈创设情境教学法在小学语文教学中的应用

唐艳萍

摘要：近年来，我国基础教育改革力度较大，非常重视各学科的教学模式与教学方法的创新，传统的教学方法已不适应当前全面实施新课程改革的要求，情境教学作为当前比较热门的教育模式，在各学科教学中应用广泛。情境教学法在小学语文教学中的应用，可以促进小学生更好地学习语文，激发他们学习汉语的积极性，从而提高小学语文教学的教学效果。本文先阐述情境教学的积极作用，并分析现阶段小学语文教学中现存的实际问题，在此基础上对创设情境教学法在小学语文教学中的应用途径展开探究。

关键词：小学语文;情境教学法;应用途径;

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2022）-16-

自我国开展教育改革后，教育教学工作中涌现了越来越多新型、科学的教学理念和教学方法，其中创设情境教学法备受关注，是现代教育教学体系重要组成部分，在提升学生学习兴趣和增强教学效果方面起着积极作用。小学语文是小学教育的基础性学科，其教学情况直接影响着学生其他学科知识的学习和健全发展，因此推进小学语文教学中的创设情境教学法应用十分必要，有助于改革创新小学语文教学模式，充分发挥小学语文课程教学意义。那么，小学语文教学中如何采取有效策略发挥创设情境教学法的应用价值呢？本文对此进行了初步思考探究，提出了以下几点教学策略，以供参考。

一、创设生活情境，增強学习兴趣

语文知识在日常生活中的应用非常普及广泛，比如，人们在购买食品时需要阅读生产日期、营养成分等食品信息，才能够购买与自己需求相符的食品，这一过程就考察了阅读能力、文字理解能力;在问路时需要组织语言规范文明用语，这一过程就考察了逻辑思维能力和交流交际能力。因此，小学语文教师要把握课程具有极强应用性的学科特点，通过生活教学情境的创设，将教材内容与学生现实生活有机结合到一起，充分增强学生学习兴趣，让学生可以在生活中自主学习语文知识，积累听、说、读、写技能，在课堂上发现更多生活化语文问题，主动投入到这些问题的探究与解决中，获取源源不断的语文学习动机。

例如，在二年级（部编版教材）《中国美食》这节课上，教师带领学生走出教室参观学校食堂，学生亲眼看到了教材课本中的红烧茄子、香煎豆腐、凉拌菠菜、小鸡炖蘑菇是怎么从原始食材变成美味佳肴的，相较于教材上的静态图片而言，现实生活中色香味俱全的中国美食，更加激发了学生对中国美食的赞美和热爱之情，增强了学生了解更多中国美食文化的学习兴趣，便于学生在接下来的课文阅读中，流利正确地朗读，说出制作哪种食物需要运用哪种烹调方法。课堂结束后，学生迫不及待参与到与父母一起制作晚餐的亲子活动中，并将课堂学习的中国美食相关知识分享给家长，一起制作中国菜肴，生活情境与教学内容充分融合，体现了学以致用的情境教学法应用价值。

二、创设虚拟情境，凸显本文意境美

小学语文教材课文有许多意境美的描写，特别是古诗词内容的意境美，能够有效培养学生文学鉴赏能力、审美能力、人文素养。然而由于小学生尚未形成良好的抽象思维，因此在理解文本意境美时困难较大，需要教师采取科学方法，帮助学生挖掘并领会文本意境美，在此过程中，创设情境教学法具有巨大应用价值，教师利用多媒体教学设备创设虚拟情境，借助音乐、视频、动画、图片将文本语言描绘意境生动展现于学生面前，便于学生走入文本意境，发现其中的美，深刻领会文本含义，加深学习印象，降低学生学习难度，达到轻松愉悦的教学状态。

例如，在四年级（部编版教材）《雪梅》这首古诗教学中，教师为了将卢钺笔下描绘的“梅雪争春未肯降，骚人阁笔费评章。梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香。”景象展示出来，采取了多媒体创设虚拟教学情境的方法，将大雪飘飞、梅花绽放下雪与梅的“争执”生动还原在语文课堂上，学生着眼于眼前的美景，思考雪与梅谁更美呢，在激烈讨论后明白了作者借景抒情表达的人和事物各有所长，应取长补短的深刻道理。多媒体教学技术支持下的虚拟情境，降低了学生古诗学习难度，学生在意境美中理解古诗内容，随着多媒体课件的配合有感情吟诵古诗，避免了死记硬背古诗的不良学习现象，提升了古诗教学效率，让学生爱上了中国传统文化，不再恐惧和抵触古诗词学习，而是能够从发现美、领会美、传递美的审美角度出发，主动接触并学习更多古诗词。

三、创设实践情境，促进全面发展

一直以来，我国小学语文课堂教学都普遍存在着忽略实践教学的问题，课堂上教师以理论性语文知识讲解为主，学生缺少参与实践活动的机会和空间，难以树立起理实结合的科学学习思维，不利于促进学生综合能力协调、全面发展。对此，小学语文教师应发挥出创设情境教学法对促进学生全面发展的应用价值，结合教学内容创设相应的实践教学情境，给学生提供更多实践机会，搭建广阔的实践平台，鼓励学生在实践活动中团结合作、互相帮助，改善学生单一的独立学习状态，令学生意识到合作学习的重要性，并将所学习的语文知识、语文技能融入实践行为中，养成良好行为习惯，提升核心素养能力，真正得到全方位的发展。

例如，教师可以在一篇课文教学后，让学生课后自行搜集作者相关信息，写作一段介绍文，分享到班级QQ群内。学生在搜集资料过程中，充分锻炼了实践能力：有学生向家长询问作者生平事迹;有学生到学校图书馆查阅相关资料;还有学生利用计算机在网络资源中搜集，学生们各显神通给写作提供了充足素材，在群内积极分享资料收集经验、方法，达到了边实践、边合作、边成长的实践情境作业效果。

总之，创设情境教学法在小学语文教学中具有重要的应用价值，教师要灵活创设生活情境，增强学生学习兴趣，借助多媒体技术创设虚拟情境，凸显文本意境美，丰富学生实践情境，促进学生全面发展，充分利用情境教学不断提升小学语文教学水平。

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