五育融合，小学语文全阅读育人新探索

胡朝术

摘要：本文主要分析5育融合视角之下小学语文全阅读育人的路径，希望能够推动全阅读育人模式在小学语文教学中的应用，同时也为五育融合教育目标的实现提供一定的启发。

关键词：五育融合;小学语文;全阅读

基于立德树人教育任务的要求，作为小学语文教师就需要积极思考如何通过有效的语文教学推动育人目标的达成，以此彰显语文学科具有的育人价值。阅读教学往往是彰显语文育人价值的有效途径，因此保持对阅读有效性的高度关注，是每一位小学语文教师的重要教学任务。当然也需要积极思考有效的阅读教学策略的应用，关注阅读教学方法的持续创新。在提出五育融合的育人工作要求之后，为了进一步落实立德树人的目标，开始尝试将全阅读教育理念引入小学语文阅读教学过程中，目的在于基于整体教学理论和教学评一致性原则，围绕小学语文阅读教学质量水平进行提升，共同构建阅读育人三阶，以此来彰显语文学科具有的育人价值，同时也为五育融合的实现提供相应的支持。这属于对于小学语文阅读教学的创新举措，同时也是丰富小学语文育人样态的积极尝试。

一、全阅读的概念理解

全阅读是一种以“阅读是生命存在的重要方式”为理念，该种教学模式的关键点在于培养学生良好的阅读，行为习惯，通过提高学生自主阅读的方式，促进学生身心发展，从而更好的迎合当代教育的质量要求。由于全阅读，拥有着十分丰富的文化内涵，实现了对传统阅读教学形式的有效突破。其中关于“全”字的理解是全面、全阶、全程。其中全面对应的是教学内容，体现语文学科的工具性和人文属性，促进二者的融合来彰显语文学科的育人价值;全阶对应的实际与学生视角建立完整的阅读教学模式，覆盖认知实践和迁移;全程对应的是整个语文教学过程，做到教学评一致化的贯彻。由此可见，全阅读教学模式在小学语文阅读教学中的应用十分符合五育所强调的德智体美劳全面发展的要求，这为全阅读和五育的融合提供了理论基础。因此思考五育融合视角之下的全阅读在小学语文阅读教学中的实践路径，具有现实意义，能够进一步强化语文学科的育人价值，同时也能够更好的发挥二者相互促进的作用。

二、探寻“五育”融合的实施路径

自十九大以来，为了进一步贯彻党的教育方针以及落实立德树人的根本任务，确保素质教育的全面推行，以及维持教育的公平，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，成为小学语文教学的重要工作导向，这也成为现阶段教育实践过程中落实五育融合的具体要求和理论基础。因此为了进一步促进五育融合的落地以及落实，作为小学语文教师，就必须展开日常教学实践的深入思考和钻研，准确把握小学语文教学在五育融合促进方面的优势发挥。这是因为语文学科具有人文属性，在促进五育融合方面有着得天独厚的优势，作为小学语文教师，就需要准确认知自身所肩负的职责，基于语文学科本身的教学特点以及学生的实际情况，围绕语文学科的内容思想方法进行创新和调整，通过融会贯通的方式，尽可能实现立德树人五育融合理念，在日常教学中的渗透和贯彻。不仅需要体现在每一次语文课堂之上，也需要体现在每一次师生交流互动和语文活动过程中，才能够最终取得春风化雨，润物无声的教育效果。结合现阶段所使用的小学语文教材，将全阅读理念应用于小学语文教学过程中，能够有效促进德智体美劳在语文阅读活动中的贯彻和渗透，不断提高学生阅读能力的同时，也将学生打造为全面发展的综合性人才。

三、构建基于单元整体的全阅读育人三阶

关于全阅读育人理念的应用，首要任务是完成全阅读育人三阶的打造，整体的工作方向是在该育人理论的支持之下，围绕会阅读、善阅读、好阅读的三个核心要点打造全新的阅读育人模式。具体应用方式是：首先是基于语文学科阅读教学的需求，带领学生掌握合适的阅读技巧和方法，也就是完成会阅读的教育任务;其次，带领学生在进行阅读过程中进行不同阅读方法的尝试，应用目的在于增长学生的阅读能力，达到善阅读的目标，这也是提高学生文化基础素养以及自主发展素养的重要过程，为学生今后在语文学科的深入学习以及个人发展打下扎实基础;最后是将学生在语文学科阅读中所获得的收获延伸到其他学科阅读过程中，充分展现语文阅读教学的价值，促使学生灵活使用各种阅读方法来保证其他领域阅读的效率，收获良好的成果，同时也能够感受到全阅读的快乐所在，达成乐阅读的目标。例如在小学四年级上册的4单元为神话主题单元，面向小学生进行神话故事的教学的主要目的在于通过神话故事所传递出的民族精神，培养小学生的对于中国传统文化的正确认知，形成民族自豪感，这往往是传承民族精神，感受传统文化魅力的重要形式和手段。就可以在该单元的阅读教学过程中，通过创设阅读三阶的方式主导阅读的进行。不满足于教材中的神话故事，而是引导学生延伸至课外涉猎更多的中国传统神话故事，进一步巩固学习主题。

四、完善全阅读育人评价体系

由于全阅读理念强调教学评的一致性，具体是指在教师教学过程以及学生学习过程，包括课堂成果的评价过程的一致性，应用的关键点在于全程都指向共同的学习目标。这自然离不开完善的育人评价体系的支持，在展开评价过程中，需要遵循多维度多层次多方式的原则，做到阅读和育人的融合评价。阅读的评价采取阅读训练式的纸质评价，育人评价结合综合性实践活动或问卷的形式，卷入学生、家长和老师，达到评价最大化。因此，全阅读育人评价既包括阅读评价指标，也包括育人评价指标。

结束语：

全阅读理念下小学语文育人的行动研究，不仅是对小学语文阅读教学的探索，也不仅是简单的学科融合，而是在真正意义上通过语文阅读教学这一媒介去育人。跟一般的阅读教学相比，它的侧重点不在阅读内容本身，而在阅读的全过程，阅读的过程就是一个学习的过程，更是一个教育的过程，具有十分明显的价值和意义。

参考文献：

[1]王叢丛.全阅读理念下小学生阅读能力培养存在问题及改进策略研究[D].山东师范大学，2018.