高中地理教学中学生创新思维能力的培养

范高云

摘要：在教育改革持续深入推进的新时期，教学理念创新工作稳步发展，由此带动教育教学工作目标出现转变。纵观当前高中地理教学工作，学生创新思维能力的培养成为当今教育发展的一项重要任务。基于此，本文将从目前高中地理教学中存在的不足入手，结合笔者多年的实践教学经验，有针对性的提出了几点提高高中地理教学中学生创新思维能力的培养策略，希望本文的浅见能为广大同仁們提供有益的借鉴和思考。

关键词：高中;地理教学;创新思维能力;培养;

中图分类号：A 文献标识码：A

1.目前高中地理教学中存在的不足

1.1教学方式陈旧，教学内容缺乏丰富性

鉴于高考的重压，高中学生的学生面临着繁重的课业压力，在学习中难免会产生偏科、厌学的情况。很多学生甚至会对地理学科从思想上不重视，如教师不能及时调整教学方法来吸引学生的注意力，则难以培养起学生对地理学科的学习兴趣。通过长期的调查研究发现，在不少地区，一些高中教师习惯将用尽可能短的时间完成更多的教学任务为教学目标，因此，出现会课程进度过快的情况。因高中阶段的地理知识所涉及的知识体系庞大，仅采用囫囵吞枣的方式将课本上的理论知识灌输给学生，久而久之，这种单一的教学内容呈现会使学生提不起学习兴趣，感觉到学习压力，当学生无法充分理解课堂知识时，便会产生厌学情绪，随之而来的就是课堂教学参与度的下降。

1.2教学观念落后，学生的学习兴趣不足

爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师[1]。”也就是说，在高中地理教学中，只有充分调动起学生的学习兴趣，才能充分发掘其学习动力，并积极主动的参与到课堂教学活动中来，真正实现寓教于乐，学有所获，充分彰显教育的价值。观察走访发现，当前有不少高中地理教师，在教学中都未能真正践行新课改提出的“激励学生的学习与探索兴趣”的发展要求，他们普遍认为那些学习成绩欠佳的学生是贪玩和没有形成良好的学习习惯等因素导致的，所以，当课堂教学工作完成后，这部分教师通常不会对这些学生的近期表现和学习成绩等进行个性化分析和教学反思，如此一来则难以发现自己的教学问题。如不改变“过于重视理论教学，而不考虑不同学生接受能力的个体差异”的教学理念，则无法培养起高中生对地理学习的兴趣，打造高效课堂也将成为一句空谈。

2.提高高中地理教学中学生创新思维能力的培养策略

2.1创建良好的课堂教学环境，培养学生的创新意识

无论什么学科的学习，课堂氛围的好坏都直接关系和影响着学生的学习效率和学习积极性，地理课堂也是如此。众所周知，在教学活动中，积极的情绪能传递并感染学生，在放松、愉悦的环境中进行学习，更以引发学生的思想共鸣。当师生之间处于一种和谐、活跃的教学氛围时，学生的注意力会快速集中，课堂参与度和学习效率也会同步提升。有心理学研究证实，“调皮捣蛋”的学生通常不被教师和家长喜爱，但他们的创新能力和创新思维普遍都好于“乖巧”的学生[2]。因此，在地理教学中教师如能在活跃课堂气氛上下功夫，对这部分“调皮捣蛋”的学生加以合理引导，则能有效调动其创新思维能力。

如，在鲁教版高中地理必修一第三单元第1课《自然地理环境的差异性》的教学中，笔者在课前提前准备了几张所处地域纬度不同的具有一定代表性的图片，根据学生的实际情况进行合理分组，鼓励其进行自主讨论，最后总结出自然地理环境差异的具体体现。在小组合作学习中，每一个小组成员都有发表自己观点和看法的机会，通过组内、组间交流的方式促进生生间的交流，互相学习并指出自己认为总结的不当之处，同时阐明自己的想法。在这个讨论交流的过程中，教师应发挥自身的引导者作用，充分将课堂还给学生，改变传统的“填鸭式”教学方式，在充分尊重学生的基础上，让学生围绕课程内容畅所欲言。通过这样的教学尝试，学生的创新思维得以开启，对地理课程的学习兴趣大幅提升，课堂教学活动的参与度提升，教学质量有所提高。

2.2用好思维导图教学方式，启迪学生的创新思维

所谓创新思维能力，指的是学生面对问题时的自主思考能力，及提出创造性问题并自行解决的能力[3]。要提升学生的创新思维，必须确保其所掌握的基础知识非常扎实。因此，在高中地理教学中要想启迪学生的创新思维，教师应抓好学生的基础知识教学，帮助学生牢固掌握地理学习中所涉及的地理原理、基本概念和相关概念等，为实现这一教学目标，思维导图教学是一种有效的方式，它能通过简单直观的图文、数字和色彩等的呈现，将复杂的地理知识系统化、网络清晰化。学生在利用思维导图学习时能充分调动其左右脑的运转，以提升学生的知识点记忆程度，提升思维的创造性。

如，在鲁教版高中地理必修一第二章《地球上的大气》教学中，笔者先让学生对本章内容进行泛读，然后拿出提前备好的白纸将章节的标题写清楚，再根据自己的喜好进行内容延伸设计，所设分支包括大气的运动、大气的现象、结构和受热过程四个部分，让学生根据自己的理解和泛读对各分支做自主填充设计。学生们都制作出了自己喜欢的思维导图，章节知识点更清晰、有层次的展现出来，同时通过不同色彩和构图的添加，使导图更加生动，富有个性。在此过程中，教师引导学生根据自己的思路创设相应的关键词，为打破学生的思维惯性，笔者鼓励学生对思维导图进行重构和修正完善，大大提升了学生思维的灵活性和创新

3.结束语

地理，作为一门具有较强综合性的学科，其中所涉及的知识点丰富，理科知识方面包括学生的计算能力、空间想象能力和绘图能力等;文科知识方面包括学生的理解能力、记忆能力和观察能力等。这也就意味着，加强高中阶段地理教学中对学生创新思维意识的培养至关重要。因此，文章立足高中地理课堂，以培养学生的创新思维能力为教学目标进行了实践教学尝试，取得了良好的应用效果，值得广大同仁进行尝试应用。

参考文献

[1]荣腾飞.高中地理教学中学生创新思维能力的培养[J].中学政史地（教学指导）. 2021，（08）：53-54.

[2]张敏.高中地理教学中学生创新思维能力的培养[J].散文百家. 2019，（09）：160-160.

[3]刘小军.高中地理教学中学生创新思维能力的培养[J].文理导航（上旬）. 2019，（09）：58+60.