小学四年级学生培养数学思维能力的重要性及其方法

欧小菊

摘要：数学在小学教学中是一门很重要的学科，同时该学科也有自己的独特之处，就是数学是一门融知识和思维于一体的学科，在日常教学工作中，注重对学生数学思维的培养往往能够取得更好的教学效果，学生的学习效率也会有所提高。因此教师要善于分析小学四年级数学的知识特点，融合数学思维的培养展开教育教学工作。

关键词：小学;数学教学;四年级;思维

动脑思考是数学学科的学习特点，在课堂上教师总是强调要求学生动脑思考问题，但是在小学低年级的教学中，教师总是一遍又一遍的展示概念，展示出计算的过程，让学生一遍遍的模仿，最后达到熟能生巧的地步，也许低年级数学知识简单，没有那么复杂，所以单一的模仿学习还是能够应付。当学生进入到四年级的学习后，随着题目难度的加大，学生的学习方式也要转变，要主动数学思维的引入，通过思维来灵活应用概念和公式，这样学习效率才会更高。

在小学数学四年级教学中培养学生数学思维理论基础

在小学数学教学中培养学生的数学思维非常关键，思维是学习数学学科的最重要的素养，在分析数学问题解决数学问题的过程中，学生必须有思维活动，要动脑思考剖析问题，理清楚问题的来龙去脉，应用正确的方法来解决问题，这样的数学学习效率才高。因此数学课堂上最重要的是培养学生的数学思维素养，数学思维素养的培养也有一定的理论基础，这是确保数学课堂教学活动有序开会开展的前提，其理论基础包括：①生本教学理论基础，生本教学理论基础是数学思维培养的首要基础，因为数学课堂教学的对象是学生，学生才是教学的主体，教师要培养学生的思维，只有学生的思维跟上节奏，这堂课的教学效果才能够提升，所以无论任何教学活动的开展，教师都必须要围绕学生的特点来进行设计。②有意义学习理论基础，有意义学习理论在小学数学教学中应用广泛，数学是一门理科性学科，理科知识不能够死记硬背只能灵活应用，有意义学习其目的就是通过引导学生主动建构对知识的理解，主动将旧知识与新知识相互联系，从而构建新的知识体系，换句话说就是告诉广大教师，教学不是单一的讲授和灌输，而是引导学生主动建构和理解，在此过程中，必然少不了思维这个心理活动。

小学数学教学中学生数学思维培养策略探究

结合一题多解培养学生的综合应用思维

在小学四年级数学教学中，学生常常会遇到一些能够通过一题多解方式来解答的题目，但是很多学生为了完成作业任务，常常只用一种解题方法来解答，而不会花时间去考虑另一种解题方法，导致学生的解题思维片面化。在四年级小学数学教学中，教师要帮助学生突破这个局限，让学生在解决同类问题的时候，主动将同类的解题方法一并考虑上，从多角度上来对问题进行探究[1]。例如在学习：“運算定律”这部分知识过程时，学生需要掌握结合律、交换律和分配律以及一些诸如：拆分法等相关运算方法。在教学的过程中教师设计了一道题目：25×44，教师告诉学生这道题可以用两种不同的方法来解答，大部分学生首先利用拆分法将44拆解成11和4，即25×44转化成：25×4×11，很容易的计算出算式的答案为1100。教师提示学生抓住25乘以多少是一个整数，以及44这个数的特点，思考另一种解题方法。在教师的引导下，学生将44拆解成40+4，即算式转化为25×（40+4），随后用乘法分配律也可以算出算式的答案为1100。本次教学教师引导学生从不同的角度思考相同的问题，从而得出不同的问题解答方法，对培养学生的综合思维能力有重要意义。

利用实物模型培养学生想象思维

在小学四年级数学教学中教师要注重对学生的想象思维培养，想象思维在小学数学学习中非常重要，甚至到来后续中学阶段的学习也很重要，学生通过想象可以构建对图形和数字的理解，通过想象把数形相结合起来，激发学生的学习兴趣，发展学生理解能力。例如在学习：“平行四边形和梯形”这部分知识的过程中，教师给学生每人一套学具，要求学生利用学具当中的塑料棒和橡皮筋，构建一个长方形模型，随后再要求学生去拉动长方形的两个对角，发现长方形的四条边开始移动，并且其中两个对边都向同一个方向倾斜。针对新形成的图形学生发现这个图形的相应的边长并没有发生改变，而且对边也是平行的，仅仅只是四个角不再是90°，抓住学生在利用实物模型分析得出的对边平行规律，教师可以顺势利导引导学生理解平行四边形概念。实物就是概念的最好表征方式，对小学生来说非常的直观生动，有助于培养学生的想象思维。

通过小组合作学习活动培养学生探究思维

在小学四年级数学教学中教师可以开展小组合作学习活动，在小组合作学习中引导学生对问题展开探究分析，四年级的学生具有一定的知识储备，在学习的过程中教师可以摆脱传统的灌输式教学模式，开展数学探究活动[2]。例如在讲授“小数的性质和意义”时，教师可以开展一轮小组合作探究活动，让学生以三人为一小组展开学习，从小数的概念开始复习，深入到小数的数位、小数的性质、小数的意义和大小的比较。学生在完成对书本概念理解和例题学习后，教师可以在黑板上列出几道题目让学生自主练习。教师指导学生的小组合作学习活动，因为四年级的学生毕竟自觉性还不是很强，教师的监督和指导能够提高学习的效率。

结语

培养学生的数学思维是小学数学教学中的关键一步，在日常教学过程中，教师要在课堂上巧妙的渗透思维方法的培养，比如可以从一题多解的方式来培养学生的发散思维，可以从实物模型的角度上培养学生的想象思维，或者还可以从小组合作的方式来培养学生的探究思维。

参考文献：

孟范举，李永胜.核心概念统领下的小学数学单元整体教学改进策略研究[J].吉林省教育学院学报，2021，37（12）：29-33.

[2]顾娟.为思维的通透而读——关于小学数学教材阅读的认识、价值和方法[J].小学教学参考，2021（35）：12-14.