浅谈小学生数学阅读能力的培养

柴珍珍

摘要：前苏联数学教育家斯托利亚尔曾言：“数学教学也就是数学语言的教学。”数学语言既是数学知识的载体，又是数学思维的工具，而影响数学语言理解水平的一个关键因素是数学阅读能力。有效的数学阅读能帮助学生正确解读数学语言，并进行分析、判断、推理等数学思维活动，在获得问题解决的同时有助于发展学生的批判性思维和创新能力。数学阅读是数学学习的一个重要方面，数学阅读能力的水平直接影响数学学习的质量。基于此，本文笔者从课程建设、阅读方法、阅读品质等方面探索培养小学生数学阅读能力的良策，促进深度学习理念的落地生根。

关键词：小学;数学阅读能力;深度学习;

中图分类号：A 文献标识码：A

深度学习是对学习力培养的学习，正如田玉博士所说：“学习的活力——感知力、思维力、创新力。”感知力是学习前奏，思维力是学习内核，创新力是学习终极结果。数学符号阅读感知力、图形图像感知力也就是数学阅读能力的体现，因此，培养小学生数学阅读能力至关重要。

一、课程创新，拓宽阅读视野

小学数学课程知识结构比较严谨，数学语言抽象，“数学味”多于“生活味”，使得学生的阅读兴趣不高，阅读的视野也受到限制，如何突破呢？教师可以大胆进行课程内容的创新，优选一些数学故事、数学发展史等数学课外读物上的内容进行适当的改编，激发学生的好奇心和求知欲，拓展学生的阅读视野，提高学生的思维水平。教师在课程设计中应注重让学生以阅读为钥，解开其中的数学奥妙及解决问题的策略，领会其中蕴含的数学思想方法，感受数学的魅力，体会祖国文化的博大精深。

例如，教师以古代趣题“李白街上走，提壶去买酒。遇店加一倍，见花饮一斗。三遇店和花，喝光壶中酒。请君猜一猜，壶中原有酒。”为阅读素材成功开发了一节课外阅读课—《“李白买酒”中的数学》。学生在有感情地朗读中，寻找和初步感受关键词“加一倍、饮一斗、三遇、喝光”的词意，再数形结合解决问题，从中初步理解逆向思维的解题策略。通过阅读和演绎，把古诗变成富有趣味性和思考性的数学问题，这样的课程设计让学生耳目一新，兴趣盎然，既提高了数学阅读能力，又拓宽了学生的知识面，激发学生的创新思维。

二、灵活“转译”，提高阅读能力

数学语言包括文字语言、符号语言、图形语言三类，这些语言形式各具特点。一个数学问题的解决，很大程度上取决于能否将数学语言的多种形式进行“转译”。因此，数学阅读要培养学生的数学语言的“转译”能力，建立灵活的语言转化机制，将不同语言有机融合、相互补充，充分发挥不同数学语言的优势，为分析和解决问题提供保障。

三、读思结合，提升阅读品质

数学语言的特性决定了数学阅读必须比其他学科的阅读更投入、认真、严谨。阅读过程中，要训练学生眼、手、脑等多种感官协同参与，充分调动理解、分析、比较、抽象、联想、记忆、归纳等思维活动，做到读思结合，促进学生阅读品质的提升。

“学而不思则罔，思而不学则殆。”在阅读过程中，教师要指导学生仔细认读阅读材料中的图形和符号，推敲关键字、词、句，理解每个数学术语。学生在难点处驻足思考，通过写写画画，并联想与之有关的知识，完成新知识的同化和顺应，最终得到问题的解决。

“学源于思，思源于疑。”质疑式阅读可以促进学生更深入地思考，在质疑、释疑的过程中更接近知识的本质。在教学《商不变规律》这一课时，当学生总结出“被除数和除数同时乘或除以相同的数，商不变。”教师在这句话后面打了个“？”，让学生再读一读，想想还有什么问题。学生开始有了质疑：相同的数可以是小数吗？相同的数可以是0吗？通过后续的举例、说理，学生自主构建了商不變规律的数学模型。再如，在北师大版六年级上册《百分数的应用（三）》这一课教学过程中，对“笑笑2015年食品支出占家庭总支出的45%，其他支出一共8800元，这个家庭的总支出是多少元？（列方程解答）”这个问题，教师打破常规的练习方式，出示几种方程让学生选择哪个是正确的并进行说理。解：设2015年这个家庭的支出是x元。（1）45%x=8800 （2）x-45%=8800 （3）（1-45%）x=8800 （4）x=8800÷（1-45%），通过练习形式的改变，提高了阅读思考的要求，激发了学生的质疑精神和批判思维。

四、方法指导，提高阅读技巧

不同类型的数学知识和数学语言都具备不同的特点，一成不变的阅读方法不利于在各种复杂、变化的情境中解决数学问题。教师在教学中要有机渗透数学阅读方法的指导，并通过持之以恒的训练，让学生不断感悟，形成技能。

五、拓展延伸，丰富阅读体验

课堂上的数学阅读不要仅限于课本上的例题和练习，可以做一些拓展性阅读。例如，布置学生在课前搜集资料到课堂上交流，也可以布置课的延伸性阅读作业，或者推荐数学阅读读物让学生阅读等，进一步丰富学生的阅读体验。

其中，要充分挖掘课本上的“你知道吗”的阅读价值。教师要把“你知道吗”里面的数学史料、数学背景知识、数学的生活应用、数学家的故事等巧妙融入课堂，引导学生感受数学文化的魅力。例如，在《百分数的应用（三）》这一课，教师在例题教学中引出恩格尔系数的概念，再让学生带着“恩格尔系数如何计算？如何分类？”的问题，自主阅读“你知道吗——恩格尔系数”，从中体会恩格尔系数与居民生活水平之间的联系。接着出示2012-2018年中国恩格尔系数走势图及2018年世界部分国家恩格尔系数统计表，学生对图表的数据进行阅读和分析，纷纷表达了自己的感受。这样的延伸，让学生拓宽知识面，也渗透了学科的育人价值。

数学阅读能力的培养无论对当前的数学学习，还是对学生的终身学习都非常重要。在小学数学教学中，教师要精心设计阅读课程和素材，用心进行阅读方法的指导，培养学生的阅读兴趣、习惯和品质，让学生爱读、会读、善思，在数学阅读过程中积累数学活动经验，提高数学阅读能力和数学思维品质，使学生的数学学习摆脱浅层学习的困境，真正实现深度学习，发展学生的核心素养。

参考文献

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