小学中段以阅读教学推动想象作文起步的探索和研究

胡碧娥

摘要：根据当前的小学语文课程标准内容可知在实施小学语文教学过程中需要针对学生的创造性阅读能力进行培养，基于多角度富有创意的阅读，提高学生的阅读兴趣，保证阅读质量。在不断提高阅读的同时，也需要关注阅读对于学生写作能力产生的积极影响，因此思考阅读教学推动想象作文的落实具有可行性，这也是本文的研究重点所在，以小学中段的阅读教学为例，探讨有效的阅读教学对于学生想象作文的启发作用。

关键词：阅读;想象;作文

中图分类号：A 文献标识码：A

小学阶段的语文课程标准，所设定的教学目标是让学生能够主动展开探索性学习，针对学生的想象力和创造潜能进行激发，通过实践的方式学习和应用语文。而中年级的习作目标是要求学生通过观察周边世界，并采用多种方式对自己所看到的，以及感受到的包括自己的想象进行记录。由于该阶段的学生已经建立了关于语文知识的初步了解和认知，通过良好的字词教学，阅读教学以及写作教学，能够进一步巩固学生的写作能力，想象作文作为小学中段的重要作文题材，不仅关系到学生的想象力增长，同时也展现着学生的写作素养和语文素养水平，因此尝试通过阅读教学来推动学生想象作文的起步，具有积极的现实意义。

一、在阅读中丰富想象

无论是对于阅读或者是写作，想象都是重要的基础。在进行写作过程中能够赋予想象，合理想象，往往是保证文章让人耳目一新的关键，正如知名教育学家叶圣陶先生所说：“读者看到的是写在或印在纸面的文字，但看到文字并不是他们的目的。”并且对文章意境的解读，包括对于作品意蕴的感受，都离不开想象的真实。小学阶段的语文教学目标之一，就在于通过阅读教学的方式给予学生更多在想象世界中进行遨游的机会，通过对文字语言的解读，在想象的加持之下，在脑海中构造各种情景和画面，这种独特的魅力是其他学习方法所无法比拟的。由于小学中年级的学生逐渐开始接触想象类习作，而想象的关键就在于创造，当学生脑海中拥有丰富的素材储备之后，自然而然在想象创作时做到文思泉涌。借助有效的阅读来促进学生想象力的增长，帮助学生养成良好的阅读习惯，是提升小学中年级学生良好想象写作能力的关键。这就要求教师能够重视在阅读教学过程中对于想象元素的融入，例如小学生推荐一些童话类图书，如《安徒生童话》《古希腊童话》等;或者是蕴含道理类的故事图书，如《伊索寓言》《小故事大道理》等，丰富阅读图书类别的同时，借助书籍本身的趣味盎然和引人入胜，更好的维持学生的阅读兴趣，实现对学生想象的丰富。

二、在阅读中展开想象

作者的寓意是借助童话故事来表达对于劳苦人民悲惨遭遇的同情，这种想象建立在现实的基础之上，属于合理的想象。例如文章中提到的餐桌上喷香的烤鹅会走路，去世的奶奶出现在小女孩面前，这种拟人化的表现手法是同化类别题材的主要特征，运用童话的方式，将自身的感受和想法传递给读者，更加生动。除了展开课内的童话题材阅读之外，也可以积极组织学生在课后展开相关题材的阅读活动，让学生接触到更多类别的童话故事，去感受不同童话故事在拟人手法上的应用差异。

（一）情节一波三折式

例如《哪吒闹海》是一篇神话故事，整个故事走向可谓一波三折，主人公从生到死后又死而复生，多变的故事走向往往是吸引学生阅读兴趣的关键点，但同时也需要通过该文章的阅读来了解到主人公不畏强暴的顽强精神。在该篇故事中对于主人公形象的塑造一是使用了三头六臂，二是法宝众多。在引导学生阅读时，除了关注对于主人公人物形象领域运用的想象元素之外，更应当关注其他细节部分所使用的想象手法。例如龙王在吃饭时，是由乌龟拖着食物放到桌子上，而其他三海龙王来东海时，居然是坐着章鱼而来。

（二）结局意外式

以“叶公好龙”这个成语的教学为例，就可以顺势向学生普及葉公好龙成语背后对应的故事，借助成语故事的方式来激发学生的想象力，首先向学生介绍叶公好龙故事的具体内容：在古代有一个叫叶公的人十分喜欢龙，无论是家居摆设或者是日常使用的器物都雕刻着龙，但是当他见到真龙之后，却吓得掉头就跑，惊恐万分，因此“叶公好龙”一般比喻只是口头上喜欢一件事物，而并非真心喜欢。可以说在上面介绍的童话故事中，故事的发展和最后的结局形成了鲜明的对比，属于结局意外式童话，而这种鲜明的对比，往往能够给学生留下深刻的印象。

（三）愿望达成式

选择一些属于愿望达成式的文本题材供应给小学生进行阅读，有利于激发学生的想象力，这是因为学生内心都有一个渴望实现的愿望，但是这个愿望显然无法轻易实现，此时就可以借助想象的翅膀。例如童话故事《三个愿望》，通过讲述小精灵实现一对老夫妻的三个愿望，揭示凡事都要脚踏实地，做白日梦是改变不了生活的道理。

三、在阅读中书写想象

小学阶段的想象作文类别一般包含两大类，首先是对于自己的愿望，梦境或者是追求进行描写，大多具有一定的科幻色彩。另外一种则是童话题材运用拟人的手法，对不同事物赋予人的生命并融入语言动作神情心理等细节描写，让整个故事更加生动有趣。基于阅读视角提高学生的想象作文写作能力，应当保证引导技巧的正确性。

（一）观察生活

想象作文的基础依旧是现实生活，因此在日常习作训练过程中，就需要帮助学生养成善于观察生活，留意细节的良好习惯。部分小学生在进行观察过程中容易出现走神或者是无法准确把握观察重点的情况，此时就需要引导学生掌握不同的观察方法，做到对于每一件事物的仔细观察，随后联合自己的想象，充分调用多种感官收获丰富的观察结果，才能够为自己的想象作文写作提供丰富的素材支持。

（二）想象要大胆

在进行想象的作文写作过程中，必须保证敢于想象，例如四大名著之一的西游记就是作者基于唐玄奘取经的故事想象而来，正是由于作者的大胆想象，才塑造了一个又一个经典的人物形象，例如孙悟空，猪八戒，沙僧等，同时也包括一个又一个离奇的故事，最终汇聚成了经典。

（三）想象要具体

在写想象类作文的时候，在天马行空的同时，要有具体的情节和事物，按照某一条主线进行想象。在拓展这条主线时，加入语言、动作、神态、心理等细节刻画，使这条主线更加丰富多彩，有血有肉。

结束语

综上所述，本文主要探讨面向小学中年级学生培养想象作文写作能力过程中，运用阅读教学所发挥的支撑作用，通过有效的阅读引导培养学生阅读兴趣，为学生的写作积累丰富的素材，同时关注阅读过程中的引导，让学生接触更多想象类的文章题材，从而效仿和借鉴对应的强项写作手法，并给予正确的写作技巧指导，切实提高学生的想象作文写作能力。

参考文献

[1]常占美.浅谈小学中高年级语文教学中课外阅读的渗透路径[J].才智，2017（21）：145.