试析小学高年级语文阅读教学中的审美核心素养的培养

徐益萍

摘要：新课改推行素质教育，注重核心素养的培养。审美核心素养作为小学语文核心素养中举足轻重的组成部分，实际上却往往被广大的语文教师在开展语文教学的过程中忽略掉。但是，审美核心素养会直接影响学生在语文阅读时对内容的理解和对情感的汲取。因此，本文着重分析如何培养小学高年级语文阅读教学中的审美核心素养。

关键词：小学;高年级;语文阅读;审美核心素养

中图分类号：A 文献标识码：A

核心素养是素质教育的关键，在小学语文素质教育中，审美核心素养至关重要，径直影响学生对美的体验。而挖掘美是小学高年级语文阅读中的重要能力。所以，培养审美核心素养，提升对美的感受能力，对于小学高年级的学生来说，能够有效帮助他们深入阅读理解作品的复杂情感和内涵意义，也能够高效率提升语文阅读教学的质量水平。

1.开展主题阅读，引导学生进行文章审美

培养小学高年级语文阅读教学中的审美核心素养，需要语文教师挑选一些相同主题的文章进行主题阅读教学，引导学生在阅读过程中以一种审美思维对同主题文章进行分析，挖掘文章的内在美。例如课文《少年闰土》、《刷子李》都是人物主题的文章，并没有直接体现审美教育，教师可以特地把这两篇课文放在一起供学生阅读，引导学生体味少年闰土和刷子李的形象，让学生去理解这两个人物形象塑造出来的性格特点，去思考作者是如何运笔去体现人物的闪光点。

《少年闰土》主要塑造了一位叫闰土的少年形象，语文教师可以在带领学生读完文章后，引导学生通过关注闰土如何看瓜刺猹、雪地捕鸟、海边拾贝、看跳鱼儿等，来描述闰土是怎样的少年形象，是健康的还是病弱的，是活泼的还是死气沉沉的，是朴实的还是狡诈的，是勇敢的还是胆小的，从而让学生自己慢慢勾勒出一个健康活泼、朴实勇敢的小少年形象，接着再让学生进一步思考学习作者是如何彰显闰土有着丰富的知识和宽阔的眼界的。《刷子李》主要塑造了一位粉刷匠的人物形象，语文教师可以让学生依照阅读《少年闰土》的流程，自行对刷子李进行人物形象分析，对事件情节进行分析从而挖掘文章如何彰显人物的闪光点，让学生学会如何去进行文章审美。然后教师可以把《少年闰土》和《刷子李》这两篇文章放在一起进行对比分析，让学生们分别总结出两位人物的闪光点，并让学生试着用所学到的人物塑造方法，去描述自己同班同学身上的闪光点，加深审美思维的锻炼，也能够让学生对于人物主题的文章审美能力水平大大提升[1]。

2.设计教学情境，激发学生进行切身体验

在小学高年级语文阅读教学中，设计教学情境是培养审美核心素养的一种行之有效的语文阅读教学模式。教师可以通过利用多媒体技术、角色扮演等方式，开展具体的情境教学，让学生们可以更加直观深切地感悟到文章的美。一般来讲，语文教师可以提前从网上收集并整理好与所讲文章内容相关的音频、图片、视频等资料，将其筛选融入到自己的课件当中去，等到讲解文章内容的时候进行展现，营造文章情节的画面感，塑造出一个生动有趣的讲课氛围，极大程度地激发学生的想象力和提高学生的切身体验感，促进学生对文章内容的审美理解。

例如《猴王出世》这篇课文的阅读教学，这篇文章是文言文，文言文的特点是简洁，简洁到常常省略一些句子成分，这可能导致学生在内容理解上存在一定的困难。这种困难也可能导致学生读来云里雾里，光顾着咬文嚼字般去吃透字词的意思，对文字整体描绘的画面感反而没有太强烈的感觉，无法感受其中描述的画面美感，将其在脑海中具象化。这时候，就需要语文老师对此进行引导，激发学生的想象力，去想象文章所描绘的画面之美，诸如石猴出世时的惊天动地，诸如水帘洞里的神奇瑰丽，诸如石猴被尊为猴王后的万猴礼拜等等。语文教师在阅读教学的过程中可以使用多媒體播放猴王出世的视频，让学生直观感受猴王出世的情形是如何的，回到原文阅读时，对于文章语句的理解就能更加顺畅了，能够明白文章描述的画面美感，有效提升学生的审美核心素养。又或者，语文教师可以让学生们以课本剧的形式把课本的内容表演出来，在角色扮演、走剧情的流程中体味课文所描述的事物，直观感受到文章的美处，提升审美理解力。

3.细读文本内容，培养学生进行思想品味

小学语文教材所收录的每一篇课文，本身都是经过精心挑选的，具备很强的可读性，在文章内容的选取上也包含一定的审美考虑。所以，在进行语文课文阅读教学时，教师应当尽量挖掘文章的审美性，也就是带领学生细读文本，引导其细细品味文章所传达的美[2]。

以《四季之美》为例，这篇课文描述了一年四季中的美景，春季美景描绘了黎明的画面，对应春天万物生发朝气蓬勃的美;夏季美景描绘了夜晚的画面，凉爽的夏夜更突显夏天的美好;秋季美景描绘了黄昏的画面，金灿灿的丰收颜色对应黄昏的美;冬季美景则描绘了早晨的画面，冷冽中凸显出心旷神怡的美。文章的用词运笔十分自然细腻，把对四季美景的充沛情感十分流畅表达出来。这般优秀的文章，如果只是泛读很容易囫囵吞枣，难以感受到字里行间的美感，这样的阅读教学无疑是失败的。所以语文教师很有必要让学生细读文本内容，最好是以开声朗读的形式，饱含情感地一字一字去读，细细品味作者想要表达的愉悦心情，感受作者所感受之美，从而获得美的体验，在阅读中得到感情上的升华。这也是语文阅读教学培养审美核心素养的最终目的，让学生体味美好，促进身心健康全面发展。

结束语

综合以上所述，小学高年级语文阅读教学中核心素养的培养最为容易忽略掉审美能力，侧重于语言能力、阅读能力、记忆能力的提升，这不符合学生全面发展的教育宗旨。所以，审美核心素养的培养刻不容缓，语文教师应当重视起来。语文教师可以通过开展主题阅读、设计教学情境、细读文本内容三个方面切实培养学生们的审美核心素养，促进学生们阅读理解能力得到综合提升，继而促进综合实力的提升。

参考文献

[1]探究在小学高年级语文教学中培养学生阅读核心素养的方法[J].任小婧.天天爱科学（教育前沿）.2021（04）：173-174

[2]以生为本 开放多元 德智互动——对核心素养下小学语文有效阅读教学的策略性构建[J].胡金凤.求学.2020（20）：55-56